学生品德评价 :: Tomorrow is anther day!

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发表评论： 最后更新： 教育技术学研究方法――行动研究法 汤姆斯杯战报（5月17日）－夺冠之路 尤伯杯战报（5月15日）--夺冠捧杯 汤姆斯杯战报（5月14日） 尤伯杯战报（5月13日） 汤姆斯杯战报（5月12日） 尤伯杯战报（5月12日） 汤姆斯杯战报（5月10日） 尤伯杯战报（5月10日） learning chapter4 BLOGBUS。COM <<<曾经的英雄（摘自Tom网） | 返回首页 | 多想回到你的身边>>> 学生品德评价 wangjwj 发表于 2004-03-27 u 学生品德评价的定义： 学生品德评价 (也称品德测评或品德考评)是指特定的评价主体遵循学生思想品德形成规律，依据一定的社会行为规范和学段的德育目标，对学生已经形成或正在形成的品德素质和行为表现所进行的在事实基础上的价值判断。 u 学生品德评价的内涵： 学生品德评价主要包括学生道德认知的测评 ,学生道德情感的评价,学生道德行为的评价. 学生道德认知 的测评主要是以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价 .它始于19世纪英国巴恩斯采用问卷法对儿童惩罚观念进行的测评,瑞士心理学家皮亚杰在1932年出版的《儿童的道德判断》则为道德认知的测评研究奠定了坚实的基础。皮亚杰认为只有在儿童对特定行为的评价中才能准确判断儿童的道德认识水平，他反对采用直接提问的方式来测评。因此，皮亚杰和他的同事们设计了许多道德内容的对偶故事，通过对儿童讲述故事及儿童对故事内容的判断来确定其道德发展水平，形成了道德认知测评的基本模式。 道德情感 是人的情感需要是否得到实现所引起的内心体验。现行对学说学生道德情感的评价主要在对人的羞愧感、义务感、荣誉感、爱国主义情感、良心和幸福感等方面的测评，大部分采用量表测评，情境测评、完成故事测评、实验测评等方法，但还没有广泛地应用在中小学生日常的品德评价中。 学生道德行为 是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。 我国现行中小学教育的学生品德也主要集中在对学生品德行为的评价上。 u 学生品德评价的内容 学生品德素质评价应以学校德育目标为依据，它包括政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质五个方面内容的评价。对学生品德素质评价主要看学生在各种具体问题上的行为表现。 (1)政治素质的评价。政治素质评价是指对学生的基本政治立场、观点、态度和行为的价值判断。它是学生品德素质评价的核心内容，关系到学校培养什么人、怎么培养人，关系到下个世纪中国的面貌，党的基本路线能不能坚持的大问题。虽然在不同的学段，对学生政治素质的要求不同，但从总体上看，评价学生政治素质，主要应看其对党、对社会主义祖国的感情，看其对党的基本路线、方针、政策的理解，对以工人阶级为领导的工农联盟为基础的国家政权的正确认识，对广大中国人民利益的基本认识及其行为。 (2)思想素质的评价。思想素质评价是指对学生世界观、人生观以及价值观等思想观念的价值判断。它是德育评价诸要素中最本质的因素，关系到引导学生为谁活，怎样活的严肃课题。评价学生思想素质，应从学生具体的学习、生活领域和各种现实问题中去考察、评判他们的思想状况。在评价时，一要坚持全面的观点，根据不同学段学生的身心发展特点区别对待。二要坚持辩证的观点，看学生在每一具体的德育活动中的思想发展状况，看其主流。三要坚持重点论，“三观”中，世界观是管总的，要重点考查学生在德育过程中世界观的形成发展水平。 (3)道德素质的评价。道德素质评价是指对学生的道德认知、道德情感、道德意识、道德信念、道德关系、道德行为等方面的价值判断，它是规范道德教育，促进学生道德品质健康发展的重要手段。青少年是祖国的未来，它们的道德素质水准关系到中华民族未来的道德水准。评价学生的道德素质主要应评判他们是否具有正确的道德认知；是否具有高尚的道德情感；是否具有坚强的道德意志；是否具有崇高的道德信念；是否具有良好的道德行为。 (4)法纪素质的评价。法纪素质评价是指对学生的社会主义民主、社会主义法律制度、社会主义组织纪律等基本知识的认识和态度，以及坚持民主，遵守和维护法律，遵守组织纪律的行为品质的价值判断。对学生进行法纪素质评价，就是为了让学生知法、懂法、用法、守法，树立法律面前人人平等，有法必依、执法必严、违法必究的观念，习惯在法制范围内行使自己的民主、自主权利，并勇于同违法犯罪行为作斗争。这是社会主义法制建设和时代发展的客观要求。评价学生的法纪素质，要重点考察他们是否具备基本的法纪常识和社会主义法制观念；是否形成了遵纪守法的良好品质；是否懂得同丑恶现象、不良现象、违法犯罪现象作斗争；是否了解自己的合法权益并学习运用法律武器保护自己。 (5)心理素质的评价。心理素质评价是指对学生的心理状态、心理品质、心理能力、心理特征所进行的价值判断。心理素质的外在表现综合体现为心理健康状况。一个心理健康的学生，应具有以下的一些特点：一是自觉，即努力学习；二是自知，即自我意识观念明确；三是自爱，即正视现实，约束自己；四是自持，即情绪稳定、乐观；五是自尊，即善与人友好相处；六是自强，即有理想、有生活目标；七是自制，即遵守社会道德行为规范。由于我国长期忽视心理健康教育，学生的心理健康问题比较严重，因此，如何正确进行学生心理素质评价是当前教育改革面临的一个重大课题。对学生进行心理素质评价，能够为心理诊断、心理矫正及心理教育提供科学依据，从而帮助学生提高心理素质、健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。评价学生心理素质，主要看心理是否健康，有无不良心理行为表现。 u 当前学生品德评价中存在的问题 中国的道德教育源远流长，品德评价是古老而又新颖的话题。说其古老，是因为其伴随教育产生，可上溯几千年，一直不间断；说其新颖，是因为对品德的评价必须与时俱进，与学生成长发展同步。面对新世纪，面对新一轮课程改革，反思我们的品德评价，应当承认不少人对品德评价的认识上和实践上存在一定的偏差，其根本问题是往往把品德从个人的生活、从社会生活中剥离出来，把他们作为孤立现象对待，反映在教材上则是品德课的学科化、知识化倾向，反映在评价上主要有以下问题： 1、评价目的不明，评价标准飘忽 当前不少学校对学生品德评价往往是为了对学生品德与社会性发展水平作出终结性评定，在期中、期末对学生给出分数或写出操行评语，有的甚至利用评价结果对学生进行比较与分等。 不少学校没有根据《课程标准》评价准则和评定标准进行评价，作为评价主体的教师缺乏系统的教育评价理论知识，没有及时学习有关政策法规，没有深入解读《课程标准》，因此头脑中没有明确的评价标准，评价时往往根据自己的主观印象给出等级或分数。不少人受应试教育影响，以学业成绩评价左右品德评价，形成刻板印象，学业成绩好的，品德评价也较多，随意性较大，使品德评价缺乏应有的客观性与公正性。 2、评价内容重认知领域，轻情感、意志、行为评价 目前品德教材的呈现往往是以德育或道德规范为逻辑，形成严密的知识体系结构。品德课教学时以学生的正确表态、正确回答为准，期中或期末时满足于评价学生对道德认知的再认、再现能力，忽视对学生情感、态度、意志力和实际行为能力的评价，不少学校操行评定中不能反映品德行为目标的到达度。 3、评价主体错位，教师是评价主体 在学生品德评价中，明显呈现 “他评”特征，教师扮演的是裁判、法官、说教者的角色，给出分数或写出千人一面、缺乏个性、严肃冷峻的评语。学生在评价实践中扮演的是被动接受者的角色，自尊心、自信心得不到很好保护，积极性得不到发挥，根据评价者发出的指令被动行事，对评价结果往往一读了之，一听了之，高兴也好，委屈也罢，反正没有申诉、辩驳的权利，因此也就缺乏对自己言行反思的动力。少数学生在这种高利害关系中行为出现偏差，在教师面前是一个样：刻意讨好或过分压抑;离开教师又是一个样：自由散漫或渲泄不满，做出过激行为，评价产生的负面影响很大。 4、评价方式单一，以终结性评价为主 品德评价主要采用静态的终结性评价，在某阶段，主要采用纸笔测验法和操行评定法。学生在考查前死记硬背道德知识，缺乏真实的情感体验，也就缺乏知识内化的动力，很难推动道德行为。在这样的评价方式下，由于评价多是统一时间、统一形式、统一内容、统一答案，因此就不能关注学生的个体差异，不能反映学生个体的发展变化，就不能发挥评价的诊断、激励功能；这种评价不能面向学生真实的个人生活，社会生活，满足于 “纸上谈兵”，“光说不练”，造成许多学生“有口无心”，“表里不一”，削弱了品德评价的诊断、激励、增值功能。 u 学生品德评价的对策 新一轮课程标准指出培养学生的三个目标是 :知识与技能，过程与方法及情感、态度、价值观。从目前的评价技术而言，人们还没找到可以直接测量人的品德的工具。目前对道德品质的评价以人文化的定性方法为主。 1、明确评价目的，明晰评价标准 “评价”是“评定价值”的简称，在英语中，评价一词的词源学涵义是“引出”和“阐发价值”。评价本质上就是一种把握世界价值的判断活动。同样品德评价本质上就是一种把握品德现象价值的判断活动。它具有诊断与调节功能，强化与教育功能。评价本身就有教育性，是了解学生学习成就、问题与需要的过程，是人与人互动交流的过程，是利用评价对学生进行激励，促进学生发展的过程。 在评价学生时，评价者与被评价者心目中完全没有目标是不可想象的，评价工作也是很难进行的，在教育评价产生之初，现代教育评价的创始人美国学者泰勒就把教育目标放在了评价的核心和关键地位。品德评价标准的的原则： （ 1）根据社会的需要。我们培养的学生是为社会服务的，因此学生品德评价应具有社会性，测评指标要反映社会观念，与时俱进；要关注反映社会观念的三个渠道：①及时学习国家颁布的政策、法令及有关文件；②及时学习社会所树立的榜样，通过分析榜样的特征来把握社会对其社会成员道德认识、品格情操和行为规范的要求；③关注社会舆论，关心传播媒体、社会成员交往言谈的主题，了解一定时期的社会观念。以社会观念作为设计品德测评指标体系的重要依据。 （ 2）依据德育课程标准。德育课程标准是国家教育行政部门制订并颁布的以纲要的形式规定德育内容和工作的指导性文件。它反映社会对学生品德的要求，是学校对学生进行品德教育的指南，也是学生品德评价的重要依据。德育课程标准的具体实施、实施效果的检验，在很大程度上依赖于品德评价的目标的编制和完善，品德评价目标体系的编制又是为德育标准的实施服务的。 （ 3）要依据学生年龄特征。根据年龄特征设计评价目标，有利于增强品德测评指标的可接受性和测评指标的真实性，目前中小学品德评价可分四个阶段设计：小学1～2年级，3～6年级；初中、高中四个阶段。各阶段目标除了要关注共性外，更要根据本地区、本学校、本班级及学生个性差异，设计出富有个性的指标体系。 2、立足学生发展，评价内容多元性 由于新课程评价的价值定位在发展功能上，与之相适应的评价标准还应体现学生多方面潜能的发展。道德存在于学生的生活中，学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，要关注学生品德形成的过程，珍视丰富多彩的学生生活对学生品德形成和社会性发展的价值，评价的内容要贴近学生生活，反映学生的需要，并对其生活作出引导，从而促进学生发展。 品德评价具体内容的确定，要以品德自身全面的结构为依据。只有确立反映学生品德结构全貌的标准，才有利于促进学生品德形成和完善，学生品德结构从社会方面考察：是由政治品德、道德品质和思想品质组成，三者缺一不可；从心理学方面看，应由知（道德认知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）四要素组成，四者不可缺一。依据学生品德结构设计评价目标，可使指标体系更完整，系统有条理。 3、学生为评价主体，多方参与评价 从建构主义理论出发，评价是教师与学生共同合作进行的有意义的建构过程，学生既是评价对象，又是评价的主体。又由于学生是生活在社会中的一员，家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境，社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。学生品质与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的，因此必须有多方参与评价，实现评价互动，需要教师、家长、社会其他人员及学生团体的评价给予辅助。 （ 1）学生应成为评价主体。鼓励学生自我评价，这是以评价者自身的品德为评价对象所进行的价值判断，有助于充分发挥评价对象的主观能动性，进行自我认识，自我完善、自我教育和自我提高。在自评中学生会认真对照标准，作出深刻反思，使之评价能力逐步由现象到本质，由他人到自己，并对他人及自己的行为进行分析与判断，在实践中采取合理的道德行为。因此自评是学生反省的过程，可内化自己的道德认识与行为动机；也是不断自我教育、自我监督的过程，利于达到“慎独”。 （ 2）学生同伴互动，共同发展。这是在自我评价基础上，评价者之间互为评价主体及客体进行的价值判断。可以进行同伴互评，小组互评，全班共同评议等。互相评价使学生对各自优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解，促进伙伴之间互相制约、互相帮助、互相激励。同时活动中组长的总结，班主任的引导也是班集体正确舆论形成的过程。 （ 3）教师在评价活动中成长成熟。教师在与学生互动中，不断改进自己的教学策略，提高教学能力，与学生共生长，不断走向成熟。在评价中应遵循学生生活的逻辑而不是学科知识的逻辑，扮演引导者、参与者、合作者的角色。教师和学生家长在日常生活中，在面临的道德情境中不再板着面孔说教，而要蹲下身来，鼓励孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会，引导他们安全的、健康的、快乐的、积极的、有创意地生活。 4、尊重学生差异，多种方法评价 由于学生是富有个性的活生生的人，他们的生活背景不同，认识水平不同，行为能力不同，表达方式也不相同，因此，我们要尊重学生差异，采用多种评价方式，促进学生在各自人生轨迹中获得发展。建议采用的方法有： （ 1）观察与访谈法。英语中对人的评价assessment一词来源于拉丁语assidere，意为坐在旁边，只有坐在旁边，才能对行为进行直接的评估。因此观察与访谈法是了解差异、诊断困难、了解教学产生的多种非预期结果的有效手段。教师观察学生日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为并作出记录；通过开展各种活动各种形式的谈话，获得有关学生发展的信息，了解学生思想观念的变化，这是一种高度聚焦的方式。这对教师提出了要求：教师要用一颗关爱学生的心处处留心，关注学生变化，还要不断提高观察能力与观察水平。 （ 2）调查法。教师可以根据一定评价目标设计问卷，组织学生回答，了解学生需要；组织家长回答，获得有关学生在家庭中的信息；还可以组织学生向社会相关部门，相关人群进行访谈、问卷调查获得资料；通过书信、互联网与学生进行私密的沟通，交流内在感受，反馈评价信息，进行个别帮助。 （ 3）成长记录袋评价。成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地把学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，通过学生的反思与改进，取得更高的成就。品德评价中宜采用过程型、展示型、目标型成长记录袋，不宜采用评估型成长记录袋。在活动中要防止学生为了某种物化成果而弄虚作假，教师更不宜以成长记录的材料来给学生评分或分出等级，要更多引导学生回顾自己人发展轨迹进行反省，树立信心，培养兴趣，发展学生的反思能力，加强自我行为监控、行为调节的能力，以增强品德评价的实效性。 （ 4）表现性评价法。表现性评价是根据课程目标和教学内容，在真实的情境中设置真正的任务，对学生完成任务的过程及其成果进行评价的方法。它具有以下特点：①目标导向性：评价中所设定的任务是开放的，但评价目标是事先确定的；②综合性：表现性评价任务的完成要经历多个环节；③实践性：学生所完成的评价任务往往是真实的，背景也是真实的，所以在这个过程中有助于对学生情感、态度、道德行为能力进行评价。如：“团结协作”这一主题可设计这样的任务：某某节日（据设置任务时具体时间而定）快到了，我班将举行一次联欢活动，请你自己寻找合作伙伴，共同设计一个行动方案，并认真排练，两周后正式活动。学生会根据自己兴趣、特长，确定参与的活动；有选择地寻找合作伙伴，共同协商、设计行动计划；克服各种困难，采用不同方式进行排练，排练中要合理分工，既要各负其责，又要密切配合；联欢会展示各组准备的节目，教师、家长、同学会对他们合作的结果作出评价。学生在分享成功喜悦的同时反思合作过程，活动中他们获得了真切的情感体验、领悟了团结协作的内涵，习得了相关的行为方式，不仅较好地实施了评价，而且促进了品德教育目标的达成，促进了学生团结协作的积极性、主动性，提高了品德评价的实效性。 2004-03-27 01:25 | Trackback(0) | 编辑 有人发表过这些评论： 模板设计： 梵梦聆心