学校教育,迷失的教育 :: The andante of Life

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<< 关于教育 草1 | 首页 | 我的中国 社会写实 >> 发表评论 最后更新 学校教育,迷失的教育 时间: 2004-11-05 学校教育在专门化，规模化培养人才启发蒙昧推动社会进步方面起大了不可估量的巨大作用。但是，诸多年来学校教育的空前发展，尤其是全社会对教育以及教育象征性成果即文凭的普遍崇拜，人们头脑中形成了一种定势，在意识中忽略了学校教育之外的教育形式，以至于一谈到教育，思维便局限在中规中居模式固定的学校教育，尤其是针对于个体的有意识有明确目标的自我改善的教育。这种强大的学校教育话语霸权使得教育丧失了本源的目的，并且更为严重的是导致受教育者主体意识的丧失，这使得终身教育的理念难以深入人心。 美国著名哲学家和教育学家约翰 ∙ 杜威 (John Dewey ， 1859—1952) 表述了类似的看法。他指出， ” 在塑造未成熟者的性情方面，学校的确是一种重要的传播方式。但仅仅是一种方式而已，而且与其他方式相比较而言，还是相当肤浅的一种。 ” 杜威这一论述无疑是有远见的和深刻的。教育并非是局限在学校教育的层面上，更非简单的文化、技能教育和抽象知识的习得。非正规的教育譬如族群间习得、自学等都应给予同样的重视和公平的社会礼遇。否则就会构成正规教育对非正规教育方式的无形中压制，歧视，从而造成后者在社会生存的困难。 我们的社会对此并没有足够认识，或者说是从前社会尚未变得狂热之前的人们良好的自我学习意识在庞大的正规教育权威面前被研磨的粉碎，彻底抛弃在思想的深渊中，泯灭。 对于接受教育者来说，教育不再是出于这样一种目的即：对知识的热爱，通过增加知识、提高和改善自己，而沦落成为了仅仅为完成规定期限的课程、项目、并最终取得相应代表完结标志的证书的一种形式化了的制度化的负担和压力。举一个简单的例子来说明上面的情况。 比如一个人意识到，他需要更高的学历，以为进入更高的阶层而获得通行证。他会采取相应的举措，比如就读研究生项目，或参加职业培训。由于具有这样的目的，那么他主观的愿望并非获得知识

尽管客观上的确可能达到吸收知识的可能性，而是以学历 ( 功利 ) 为旨归。 事实上，能否传达、唤醒这种意识，并令其成为一种信仰根值在受教育者意识中，成为了教育是否能否获得成功的关键，这决定了受教育者在脱离学校教育之后是否能够通过其他途径自我教育的可能性。 这种心理在受教育者的初期阶段尤其明显，其原因在于受教育者尚且不能形成正确认识。 因而，初等教育的教师是极其重要的角色。 在高度发达的当代社会，社会分工愈发细密，所需技能愈发专门，从而直接导致教育的高度专门化，使得囿于此苑的受教育者往往不愿也不能认识到涉猎其它方面的知识。这样的结果非但造成受教育者对知识失去好奇和兴趣，而且他们生活也最有可能因此而受到威胁，当因社会进步而导致技能落伍时，这部分人知识的更新尤其困难，甚至在被迫面对再教育时，吸收和更新知识已经失去可能。 因此，唤醒受教育者的主体意识具有重要的意义，这使得个体自己对其所必需的知识有清楚的认识，从而主动吸收。 一个抱着完善自己的目的的人，对他来说拥有博学的知识，智慧，充实的大脑才是重中之重甚至唯一。本着这样的愿望，完善自己成为可能。不惑之年也许还会学习小提琴。 学校教育很难说能够使人产生同样的求知热望和激情。学校教育如自动化流水线，下线的产品彼此具有相似的功能，质量的优劣也相差无几。 问题在于，如何培养促进这种 self-improvement 方式的自我教育难以得到妥善解决。 一方面个体自律机制尚不足以抵抗外界的干扰。 这是人类的共性：规避困难，贪图安逸，倾向于选择没有压力的或者阻力最小的生活方式。 因此，这种以自我努力为主的完全来自于自律的学习 ( 教育 ) 形式，必然会受到极大的挑战。 而倘若个体没有坚定的信念，坚强的毅力，那么毫无疑问这一计划的流产是必然的宿命。 另外一方面的压力则来自于受教育者所处的社会环境，以及其自身的客观情况，如智力、经济承受能力等。 尽管主体主观上具有自我提高的心思和意志，但事实上，在他所存在的有限的生活空间中，社会并不能够为其提供最起码的必不可少的条件，比如书籍、导师等获得知识的媒介途径，以致要求前进的脚步被阻碍。其二，主体是否具有足够的能力偿付接受教育的成本 —-- 在任何方式的教育中，接受教育者都必须投注一定数量的成本，包括机会成本。 社会在加大学校教育力度的同时，漠视了自我改善，自我教育的方式是危险的，不仅有碍于社会形成崇尚知识与学习的氛围，而且对抱有通过这种方式获得出路的希望的人来说也是打击和阻滞，无疑会令他们唯一的上升管道被堵塞。 社会对于知识的热忱则会逐渐泯灭，而蜕变成为制度下的无奈之举。 教育目的的迷失，更严重的是造成社会整体的价值判断，价值观走上歧路，直接影响整个民族的价值取向和整体 mentality 。舍本逐末。从国民对于名牌大学，学历，学位的狂热崇拜情节，可见一斑。 尤其是选择网络学校注重知名度，同样说明了这个问题。 除了质量的认同外，人们期望的还有名校名气的增值作用。 为什么选择继续学习：说明个体对自我提高的需求；体现了终身教育的观念。也就是说：此点体现了社会选择人才标准的 ” 指南作用 ” 依然固守在外在的评判上。 这里又谈到了教育的目的。究竟什么是教育的目的 ? 这是颇有争议的问题。 许多研究者认为这是不言自明的 transcendental 。 然而，许多危机可能就源于此这不明白的模糊的意识。 教育的结果并不等于教育的目的 ( 目标 ) 。 标志性的文凭并不代表教育目的的达到和教育功能的实现。这些表面的东西其内涵与实质也许相差甚远。 可以说，我们的教育尚处在生存教育阶段

受教育者以及提供教育者所怀抱的目的是在社会的生存竞争中获得更大的生存空间。 尽管生存的竞争并非如此残酷到每个人必须剑拔弩张。 失去目标自然易于迷途，教育也是一样的道理。 从某种意义上来说，我们当前整个的教育就是在走一条不明不白的路。 标准化名词这个面具下，掩盖着的其实变了味道的，甚至不在合乎时宜的内容。 当前中国社会的精神危机事实上既源于教育。 从这种意义上来讲，教育的公平，并非在于是否每个人都能够接受到学校教育，而是是否每个人对于知识的渴望都获得激发，从而在自主情况下，进行积极的追求。 也就是说，启发蒙昧的公平。然自我教育有其重要的意义，而学习个体又难以获得足够动力，可否有相应的解决办法是我们关注的重点问题。 gemonv 发表于 | 阅读全文 | 引用(Trackback0) | 编辑 评论