行动研究的特点（2） :: 农民小宝的网上家园

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农民小宝的网上家园 试图记录我个人在教育技术学这个大领域里面的成长过程。自己还是一个学生，希望自己能种好地，祈求能够多收三五斗！ <<<行动研究的特点 | 首页 | 行动研究的特点（2） 时间: 2004-10-28 文章来源： http://blog.online-edu.org/edutech/003573.html ，向作者表示感谢！ 其一， 研究主体 是教师和教育行政人员，其主体作用表现在教师自己要：（ 1 ）确定研究课题；（ 2 ）制定行动研究计划；（ 3 ）实施行动；（ 4 ）收集、研究反馈信息并调整行动；（ 5 ）评价结果；（ 6 ）应用研究成果。它提倡专业研究者、专家学者参与行动研究，给教师当好顾问，从科研方法上给予指导，搞好合作研究 其二， 研究对象 是教育教学实践中亟待解决的问题。 （ 1 ）直接性。问题必须来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，而不是他人教育实践中存在的问题。（ 2 ）特殊性。研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班，属于某个学校的校情问题或班情问题，表现出较多的某地区的某所学校或教学班的特征，不具普遍性。行动研究的问题的特殊性要求人们在评价其研究成果时，在适用范围上要慎重，应多加分析，广泛听取各种意见，克服主观武断。（ 3 ）微观性。研究的对象多为教育教学实践中的比较具体的微观问题。问题的范围较小，结构较简单，相关因素较少。 其三， 研究的首要目标 是提高教育教学质量和效益，改进教育教学工作。与旨在揭示教育教学规律的理论研究和了解现状、提供参考建议的调查研究不同，行动研究务求解决教育中的实际问题。这既是第一线教师开展教育科研的根本动力，也是教育科学研究的根本目的。 其四， 研究的策略 是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究。 其五， 研究过程 具有系统性和开放性。 其六， 研究方法 具有广泛的兼容性。行动研究没有独立于各种教育研究方法（调查研究法、观察法、比较研究法、测验法、实验研究法、经验总结法、理论研究法等）之外的某种特殊的研究方法，而是在研究中，根据研究问题的性质、研究过程的不同目的（如现状调查、收集实施行动后的有关资料，对实验结果的评价等）及研究者的能力，从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法（如可以运用调查研究法、测验法收集资料，参照实验研究法进行教育实验，运用理论研究法对实验结果加以科学分析和理论概括等）。总之，它集各种教育研究方法于一体。这种多元化的研究方法（其实是一个方法体现）充分展现了兼容性的特点。 评述： 这里强调的“行动研究的特点”更多的是从操作层面来说的，就是将其作为一种操作的方法，涉及到的方方面面来加以说明。 yangyubao_1979 发表于 2004-10-28 10:24 引用(Trackback0) | 编辑 评论 发表评论 最后更新 行动研究的特点（2） 行动研究的特点 日本冈山大学教育工学部近藤勋教授在华南师范大学教育信息技术学院的报告 闲话演讲 教学设计的21条指导原则(3) 教学设计的21条指导原则 （2） 教学设计的21条指导原则 学习的迁移 专家与新手 荔城二小听课 好友昆鹏 北师大庄秀丽老师 上海师大黎加厚老师 唯存教育 有行教育 ET朝阳星火-学习、研究教育技术 老黑的家 star-ring 小梅的家 阿华的路 一声叹息 教育心理学网络课程 武栋 Qiusir