教育中网络应用的层次 :: 农民小宝的网上家园

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农民小宝的网上家园 试图记录我个人在教育技术学这个大领域里面的成长过程。自己还是一个学生，希望自己能种好地，祈求能够多收三五斗！ <<<远程教育 | 首页 | 新学期开始了>>> 教育中网络应用的层次 时间: 2004-08-22 《网络教育－教学与认知发展新视角》的八章给出了网络应用的五个层次，如下： 网络应用层次 描 述 层次 0 尚未应用网络 未加入者的层次。尚未应用网络 层次 1 信息 为学生提供相对稳定的信息，大多是由教师提供的内容构成，如大纲、课程进度表和会面信息。这类信息容易由教师或助手制作，不需要常维护，占用空间和宽带都很有限 层次 2 补充 为学习者提供课程内容信息。可能由教师的课程讲义或其他教案组成。一种典型的做法是将 PPT 演示文稿转为网页以便学生日后观看。 层次 3 基本 学生必须经常上网才能成为课程的一个积极参与者。在这一层次学生将从网络获得大部分或者全部课程内容。 层次 4 交互 课程同时以面授和在线的方式开设。课程内容可以通过在线环境或传统课堂环境提供。在理想的情形，学生自己创作出大部分课程内容。 层次 5 全面使用 所有的课程内容和课程交互都在线进行，不再是按传统理念的远程学习。反之，这一层次应该被看作是精心设计的建构主义的虚拟学习社团。 感觉上面的五个层次在我国不同程度的存在着。但是当前我们正在大力提倡的网络环境的课堂教学究竟是哪一个层次？根据教师在课堂中网络使用的情况，可以是第二个层次，以可以是第四个层次(似乎有点牵强)。因为有的老师课堂中的网络仅仅是自己教案的搬家，网络代替了黑板和粉笔的作用；也有的老师利用网络创设了很丰富的资源和生动的情境，让学生探究学习，但是学生不会创作出大部分课程内容。在我国课程内容可以由学生创作出？层次四也许是翻译的问题，我倒认为理想的情形是学生自己 建构大部分课程内容的意义， 如果说“传作”和“建构”是一个意思的话（仅仅局限在本文），那么也是可以接收的。【也许学生根据自己的理解建构了知识的意义，这本身就是创作；创作本身有创新的意义在其中，不同的学生面对同一个问题建构的意义是不同的，就是创作。】 yangyubao_1979 发表于 2004-08-22 11:18 引用(Trackback0) | 编辑 评论 发表评论 最后更新 闲话演讲 教学设计的21条指导原则(3) 教学设计的21条指导原则 （2） 教学设计的21条指导原则 学习的迁移 专家与新手 荔城二小听课 增城听课 《人是如何学习的--大脑、心理、经验及学校》 乱弹琴 好友昆鹏 北师大庄秀丽老师 上海师大黎加厚老师 唯存教育 有行教育 ET朝阳星火-学习、研究教育技术 老黑的家 star-ring 小梅的家 阿华的路 一声叹息 教育心理学网络课程 武栋 Qiusir