情境学习的悖论：“我知道我所知道的东西”

来源: BlogBus 原始链接: http://www.blogbus.com:80/blogbus/blog/diary.php?diaryid=233985 存档链接: https://web.archive.org/web/20040920083333id_/http://www.blogbus.com:80/blogbus/blog/diary.php?diaryid=233985

农民小宝的网上家园试图记录我个人在教育技术学这个大领域里面的成长过程。自己还是一个学生，希望自己能种好地，祈求能够多收三五斗！ <<<教学改革－来自惯性和传统的阻力 | 首页 | 深入成就深度>>> 情境学习的悖论：“我知道我所知道的东西” 时间: 2004-06-23 在《学习环境的理论基础》P10中给出了建构主义设计者所共享的关键价值观： (1)学习者在界定意义中的中心地位 (2)情境化的、真实境脉的重要性 (3) 个人看法和多种观点的协商和解释 (4) 在意义建构中学习者的先前经验的重要性 (5) 运用技术来支撑高级的心智过程我们知道建构主义的四大要素就是“情境”“协商”“会话”“意义建构”。为了达到意义建构的目的，往往需要学习者将当前所学习的知识和学习者已有的经验结合起来。在David.Merrill的“首要教学原理”中也指出“ 当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习 ”（第二条原理）。现在的问题是如果学习者先前的经验或者知识不是正确的（尽管没有真理），那么这种结合还有意义？在《学习环境的理论基础》 P16页中，指出“虽然个人已有的知识和情境脉络可以增加迁移的潜力，但也可能产生不完全的、单纯的和通常是不准确的理论，这些理论会干扰而不是支持学习”，“虽然个人的理论对进一步的理解是很重要的，但是当学习者用错误的理论去解释事物，而这种理论很难在系统内部加以检验或者不能认识到与之矛盾的重要证据时，个人的理论也可能成为严重的问题”。这种情况没有？ yangyubao_1979 发表于 2004-06-23 16:49 引用(Trackback0) | 编辑评论发表评论最后更新网络课程设计指南在网络课程开发中对学生需要的考查新学期开始了系统动力学（2）系统动力学（1）教师角色系列（2）胡思乱想网络课程开发教育中网络应用的层次远程教育好友昆鹏北师大庄秀丽老师上海师大黎加厚老师唯存教育有行教育 ET朝阳星火-学习、研究教育技术老黑的家 star-ring 小梅的家阿华的路一声叹息教育心理学网络课程武栋 Qiusir