从教学设计到绩效技术

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阿华读研每个人每天都在成长，在这里阿华希望能记录下三年读研的点点滴滴，记录下学业上抑或是做人上的点滴进步和为这些进步不停地付出的努力 <<<课堂教学技术 | 首页 | 看问题要抓重点>>> 从教学设计到绩效技术时间：2004-06-12 张祖忻《从教学设计到绩效技术》有些人把教学设计看作一个较简单的过程，即：确定课程目的、分析教学内容、阐明学习目标、开发评价策略、选择媒体和制作媒体。这种见解是狭义系统观。在他们看来，按这一模式设计教学，加强了媒体与教学过程的有机联系，而且有利于推广，可在短期内使广大学科教师学会教学设计。反思我国前阶段某些中小学开展的电教教学设计实验，可以看到这种思维方式的痕迹。这种观点与作法的局限是对需要分析和形成性评价两方面的重要性缺乏认识。不开展需要分析，对教学中实际存在的差距，对教育目的与社会需求是否吻合不劳动人民了解，容易导致教学设计工作的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性评价也没有评价基准。随着教学设计研究与实践的深入，需要分析与形成性评价成了教学设计程序的有机组部分，形成了一种标准系统观。持这种见解的人认为教学设计应是这样的过程，即：首先，进行需要分析；在此基础上设计与开发教学，包括内容分析，学习者分析，策略设计，媒体制作等；然后，对设计与开发成果进行形成性评价，根据试用效果进行必要的修改；最后，对教学设计成果的实际使用情况作出总结性评价。人们一般把迪克（ W. Dick ）和凯利（ l. Carey ） 1995 年提出的著名教学设计过程模型视为标准系统观的典范。目前，我国教育技术学专业学生学习的大多数是这类教学设计。教学设计从媒体编制到系统设计，正走向成熟。教学系统设计研究越是深入，则越重视需要分析，其评价手段也越完善。对需要分析的意识和评价技术的科学化促使教学设计者首先关心：绩效方面是否存在差距？问题有多大？原因是什么？如何衡量问题得到了解决？教学设计者从实践中清楚地认识到，企业组织中存在的许多绩效问题，仅仅依靠科学的教学设计是无法解决的，通过学习和培训只能满足部分需要。对于绩效问题及其原因，如不加以综合考虑和配套改革，教学和培训手段也发挥不了应有的作用。教学系统设计中，到底分析什么？设计和开发什么？实施什么？评价什么？对这些根本问题的考虑，必须拓宽思路，开创一个新的研究范式。教育技术工作者要培养整体改革意识。传统的教学设计的思维方式是，突出循序渐进与严密筹划，关心的是利用控制论负反馈机制调整教学系统的运作，在闭合回路中追求教学系统功能的最优化。而现代教学系统设计和绩效技术则还要求从社会大环境变革与转型、从学校教育改革或企业发展提出的总体要求着眼，高屋建瓴，根据上述系统要求进行整体改革，跳出现有系统的边界来思考问题和寻求解决方案。采用这种思维方式开展工作，教育技术研究和实践的成效会更加显著。 littleyou 发表于 2004-06-12 15:21 引用Trackback(0) | 编辑评论发表评论最后更新快放假了《系统科学》部分讲义同事来了看问题要抓重点要学会调节自己的情绪当代教育技术学研究领域的基本架构――教育技术学在做什么从教学设计到绩效技术课堂教学技术深圳“330”项目之三深圳“330”项目之二唯存教育农民小宝西游记东行记庄秀丽的blog 何克抗blog 教育技术无限思考慕蓉松龄教育技术研究白衣飘飘赵国庆吴娟古船社绍杰的blog