《课堂教学实施情感教育的主要途径》

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小瑛日志幸福快乐地生活 <<<《论情感教育与人才》 | 首页 | 杨龙生日快乐！>>> 《课堂教学实施情感教育的主要途径》时间: 2004-02-20 http://www.wx.net.cn/com/wx0558/disanzhang%20dierjie.htm 课堂教学实施情感教育的主要途径当代教学论正循着现代科学的足迹向微观综合和应用领域发展。教学过程不仅是解决“知”与“不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的传递、表达与养成的过程，同时可以有效地培养学生的创新能力，启发学生积极地、主动地思考学习。情感性教学的实质在于：教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激起他们的自信心和求知欲，养成良好的情感品质。由此可见，教师、学生和教材是构成课堂教学中丰富而复杂的情感现象的三个主要因素，对其进行心理学情感维度上的分析研究，将有助于更系统地认识教学中的情感现象，挖掘教学中的情感教育渠道，从而优化教学，达到情、知互动的教学目标。一、教师的情感因素。教师、学生和教材是课堂教学情感教育因素的三原点，三者之一，教师最为关键。因为教师担负着教书育人的重任，它是教学活动的组织者和领导者，具有主导作用。它可以协调课堂教学中的各种情感教育因素，把握情感教育的目标，创设良好的“情感场”，从而使课堂教学达到“情知互动”的境界。那么，我们应重视教师的哪些情感因素呢？ 1、饱满的情绪状态。教学既然是一门艺术，就需要教师像艺术家一样善于“进入角色”，拉开教学情感的序幕。教师的情绪状态对学生十分重要。如果教师的情绪是饱满的，情感是积极的，基调是暖色的，课堂气氛是和谐的，师生关系就容易融洽，教师就能顺利地创设民主、宽松的教学环境。为此，教师在学生面前应该保持最佳情绪状态，以愉快欢乐，奋发向上的精神状态去感染学生，为课堂的情感交流奠定基础。 2、丰富的语言艺术。语言和文字是教师在课堂上传递知识，表达情感的主要工具，是进行教育、教学活动的重要媒介，也是直接影响学生语言和思维发展的重要因素。情感型课堂教学必须积极、主动地创设一种民主愉悦的氛围，形成一种师生交流，生生交流的场面，这就决定教师必须具有较强的驾驭语言文字的能力。在课堂教学中，教师的语言一般要做到以下几个方面：准确精炼、惜话如金，除了要点以外，一般不重复；生动形象，善于描绘，善于比拟，使深奥的道理浅显化，抽象的概念形象化；亲切自然，风趣幽默，倾注感情；善于运用评价语言，及时评价，及时鼓励。 3、灵活的调控能力。这是教师根据课堂组织原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。有一堂课，教师刚进教室，就发现黑板上画着这个教师的漫画头像，这个教师没有冒失地查问或简单地擦去，而是说：这幅画画得很像，抓住了人物的特征，但这个同学的画画才能不应当表现在今天课堂的黑板上，而应当表现在学校的墙报上。今天的作文课我们练习描写人物的外貌，请同学们抓住人物特征，写好自己的作文。然后，教师把画擦去，这样，既使学生认识到破坏了课堂纪律的错误，又较好地引起学生对作文的注意和兴趣。如果缺乏机智，就会在千变万化的课堂上束手无策，甚至由于自己简单化处理而事与愿违。 4、高超的教学能力。教师的任务是教书育人，教育和教学的能力就是教师能力素质结构中最基本的内容。教师要能根据教学大纲的要求和本门学科的特点，结合学生的思想实际和情感表现，把握教材的重、难点，挖掘教材的情感内涵，制订合理的情感型课堂教学目标，选择和运用恰当的教学方法，使学生的情、知均获得发展。二、学生的情感因素。学生是构成教育活动的另一个因素，是教育对象，了解和研究学生在课堂教学中的情感表现，探究学生在课堂教学中的角色心理，才能有的放矢地进行情感教育。 1、学生感。学生都有一种学生意识，强烈地感受到自己是受教育者，必须认真学习，服从学校的纪律约束，听从老师的教导和管理，完成学生应该完成的各项任务和承担的各种责任。 2、向师性。作为学生都尊重、信任老师，并乐于接受老师教导。在学生心目中，教师有权威性，把教师看成是自己的榜样和楷模，尽力模仿。他们希望得到教师的注意、重视、关怀和指导，也乐于接受教师交给的任务，并且会积极努力地去完成。学生的向师性，为教师的课堂教学创造了极有利的条件。教师应充分利用这一点，热爱学生，关心学生，给予正确的疏导，使他们在获得知识的同时，情知意行也健康发展。 3、独立性。学生既有向师性，也有明显的独立性。虽然他们不成熟，没经验，也缺乏阅历，但却有强烈的独立愿望和自由的要求，不满足于教师保姆式的关照，渴望独立地生活、学习，渴望成年感。教师在课堂教学中，应当营造宽松、和谐、民主的教学氛围，尊重学生的独立意识，并正确引导，扶持和培养他们的独立性，独立能力，也要及时纠正他们独立意识中的不良倾向。三、教材的情感因素。教材主要指教学大纲和教科书，它是根据一定课程的任务和实际需要而编写的材料。教材是向学生传授基础知识，培养基本技能的载体，是熏陶学生情感，品质的土壤，是供学生欣赏、临摩的范文。从教材入手，对教材内容进行系统的情感分析，归纳为蕴涵显性、隐性、悟性和中性情感因素的四大类，在教学中有效地展示、发掘、诱发，让教材激情传神。 1、蕴涵显性情感因素的教材。所谓显性情感因素，就是指在教材内容中通过语言文字材料，直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素。（ 1）语文类在语文类教材中，无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。这是作者、人物错综交织的情感，是情、景、人、物熔为一体的产物。语文教学本身具有“文道结合”的教育导向，其所蕴含的更多是反映了人类对真、善、美的高尚情感。例如：《她是我的朋友》、《穷人》表现人的同情；《富饶的西沙群岛》、《可爱的草塘》表现人的审美之情；《我的爸爸》、《我的伯父鲁迅先生》等表现人的亲情。总之，这些教材为教学活动提供了丰富的情感素材。（ 2）艺术类（美术、音乐）在艺术类教材中，歌曲、舞蹈、绘画、雕塑、剪纸、摄影等作品都是直接表现情感的形式。它们是作曲家、舞蹈家、画家、雕塑家、摄影家在其艺术实践活动中所产生的各种情感在艺术作品中的凝聚和结晶。例如歌曲以声音表现情感，“其爱心感者，其声和以柔”；舞蹈以动作表达情感，故有“情动于中，而形于言”；绘画以色彩和线条表达情感，正如英国 19世纪著名哲学家赫伯特・斯宾赛所说：“没有油画、雕塑、音乐引起情感，人生乐趣会失掉一半。” 2、蕴涵隐性情感因素的教材内容。隐性情感因素是指教材内容主要在于反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感到其中所隐含的情感。由于这一类教材内容所蕴涵的情感隐性，容易为人们所忽视，以致常常未能在教学中加以充分利用，造成教材内容中的情感资源的浪费。如小学社会学科第六册中《人类古老文明》一课内容里有这样一段文字：“商朝的青铜闻名于世。司母戊鼎是现今世界上发现最大最重的古代青铜器。四羊方尊是青铜器中闻名中外的精品。”这段文字里虽然没有丰富的情感色彩的语色，但是我们仍可体会到文字背后所隐含的编写者对祖国光辉灿烂的成就所产生的民族自豪感。一般而言，小学学科中，社会学科的教材大都属于这种隐性情感因素的教材。 3、蕴含悟性情感因素的教材。所谓悟性情感因素是指教材内容完全反映客观事实及其规律，本身不含显性和隐性情感因素，但却具有引发情感的某种因素，这里主要是指美的因素或者是“科学美”。这种美需要教师点拨才能使学生感悟到，并由此产生美感。这类教材在数学教材内容中得到充分体现。如，形体面积中平行四边形和正方体，本身具有对称美和线条美。 4、蕴涵中性情感因素的教材内容。所谓中性情感因素是不含情感因素。如自然、数学的定律或语文中的应用文等。情感型课堂教学，要充分调动教师、学生、教材的情感因素，形成一个良好的“情感场”，达到“情知协调”的理想境界。这三个主要因素中，教师最为关键，他能通过自身的情感动力和凭借教材的情感因素引发学生对学习的兴趣和热情，产生相应的情感体验，促进认知学习效率的提高，还能通过情感的疏导功能促进人格健全的发展。在教学过程中，学生既是情感教育的客体，又是情感教育的主体，无论是教师还是教材必须通过学生才能产生情感效应。教材是教师赖以进行教学活动的基础。当教师和学生围绕着教材展开教学活动时，教师――教材――学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生着情感信息的交流。所以，这三者之间的关系是互相联系，互相制约的。正确认识课堂教学中的情感教育因素，是课堂教学实施情感教育的重要基础。教师应充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，养成良好的情意品质。以下是课堂教学中实施情感教育的几条主要途径：一、以理育情。情感以认知为基础，只有晓之以理，才能保证学生的情感符合社会要求，使行为有正确的方向，具有实际效果。要培养学生对某种事物的情感，就应该让他们了解有关知识，懂得有关道理。知识越丰富，道理越深刻，情感就会越深厚。俗话说：“知之深，爱之切”，所以，我们强调以理育情，情理交融。如思品课《抗日小英雄》一文，写了王璞带领他的儿童团与日本鬼子作斗争，最后壮烈牺牲的感人事迹。教学中可穿插提问：面对凶残的敌人，难道王璞不怕吗？王璞明明知道敌人会杀他，为什么还喊“打倒日本帝国主义？”引导学生从他的英勇顽强、宁死不屈的爱国精神中受到感染和教育，再引导学生讲一讲爱国小英雄的故事，唱一唱歌颂爱国小英雄的歌曲，课后还可组织观看类似的电影，从而更好地培养学生的爱国情感。二、以境育情。情感具有情景性，把情感带入教和学的活动之中，根据教学内容需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。 1、引入情境，激发情感。根据教材的不同特点，采用不同的方法导入新课，使学生在学习课文的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，形成急切的探究心理。在教学《新型玻璃》时，可创设问题情境，把学生引入情境之中，使学生因好奇而主动积极地参与到教学过程中。可以这样导入新课：“在一个伸手不见五指的深夜，从一座陈列珍贵字画的博物馆里突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯。同学们，你们知道是谁报的警吗？”通过问题情境的创设，把学生带入到课文中去，体会到新型玻璃的特点而达到很好的教学效果。 2、驾驭情境，强化情感。如果教学过程刻板，教学手段单一，学生会因为失望使已经形成的学习情感弱化，以至于逐渐消失，就好像一撮已被点燃的火苗，因缺乏氧气，随即熄灭掉。因此，教师在把学生引入情境后，根据课文情节的不同，内容的不同，使情境得以持续，成为一个连续不断的情境，教师应驾驭情境，驱动学生以更饱满的热情投入到教学过程中，和学生同悲喜，共欢乐，使学生的情绪始终处于“热烈”的状态下。 3、凭借情境，培养情感。情境的创设，往往会使学生的联想、想象活动积极展开，会在他们的思维中迸发出智慧的火花。因此，教师要凭借创设的智、美、乐的情境，帮助学生养成良好的情感。如教学看图学词学句《比尾巴》一课时，可创设“到森林王国进行猜尾巴游戏”的情境，把小动物藏在森林中松树、草屋、草丛等不同的地方，只露出一条条尾巴，让学生看一看，猜一猜，教材本身难度不大，照顾中下差生，让他们通过观察、比较、思考，找到答案，感受到成功的欢悦，感受到自己的聪明才智，学习的成功，增强了他们学习的动机。三、以情育情。情感的特点之一是具有感染性，所谓感染性，就是以情激情，也就是说教师在教学中用自身的情感来感染学生，从而使学生和教师一起对教学内容产生共鸣。正如贺拉斯所说：“必须按作者的愿望，左右读者的心灵。你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”如学习《卖火柴的小女孩》时，朗读时要掌握故事情节的思想感情。教师先用低沉缓慢的基调范读，读到小女孩见到种种幻想时充满希望，表现喜悦、惊奇，语调稍快，进入童话角色，然后让学生自由读，个别读，齐读，引导学生入情入境，激起学生对小女孩悲惨命运的同情，对贫富悬殊的旧社会的强烈不满。四、以动育情。情感的另一个特点是它的实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力，所以情感教学要从实践开始，让学生在课堂教学中，动脑、动手、动口、动眼，以动育情。如学课文《赵州桥》一文第二自然段时，让学生动手做一做实验，比比拱桥和平板桥，哪种桥的桥面承受力大：通过多媒体演示，向学生展示，平时河水从大桥洞流过，发大水时，河水还可以从四个小桥洞流过。最后让学生通过当一回小导游，向大家介绍一下赵州桥的设计。用眼看，用脑议之后，学生真正明白这种设计当时在建桥史上确实是一个创举，从而也激发了学生对古代劳动人民聪明才智的崇拜之情。瑛子发表于 2004-02-20 11:48 引用(Trackback0) | 编辑评论发表评论最后更新最近没有来blog 盛装台灯别人职业倾向测试结果互联网用户及数字鸿沟写一点，写一点，别断了香火 E-SOCIETY 好可爱的《我喜欢你》帕金森定律半步