相遇很美

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<< 蝶恋花·七夕 | 首页 | 诗意语文的理想境界 >> 感叹王菘舟 2005-12-05 Tag: 海纳百川王菘舟是诗，精神栖息；王菘舟是河，孱孱沁心；王菘舟是土，浑厚粘稠；王菘舟是菘，吐故纳新；王菘舟是舟，沧海一粟；王菘舟是…… ——肖绍国感叹张剑石（乘航小学校长）"两个没想到" 第一次听王崧舟的课和讲座，有"两个没想到"。第一个没想到，王崧舟这个同龄人竟有如此之高的学养。标准的普通话，浑厚的富有磁性的男中音，极具煽情力的精准的语言，抑扬顿挫的语调，自然得体的肢体语言，漂亮的板书，宽广的知识面，智慧的引导点拨，巧妙的教学设计，对语文教学内涵的深刻而个性化的把握……绝对是国内超一流的小语特级教师。一位听讲座的教师在后面说，这个人真可怕！我觉得点得真到位，对每一位听课者来说，在他面前，基本都成了照妖镜下的“小妖精”，一个个都原形毕露，被榨成了“小”字。想想自己平时在学生面前一副道貌岸然的样子，一副胸有成竹的样子，一副激扬文字、指点江山的样子，这次真感觉被浇了一勺凉水，突然觉得自己成了伏尔加河上的那个纤夫，路还长着哩！第二个没想到，《一夜的工作》能上出这么多的眼泪。何其芳写这篇文章的时候，也绝不会料到后人如王崧舟者会解读到“泪飞顿作倾盆雨”，他只是看到周总理一夜的工作后，发觉总理竟然如此劳苦而又如此简朴，对周总理产生了无比的敬仰、爱戴之情，为新中国有这样的总理而感到庆幸，感到骄傲（本人的浅见，可以想象，在王崧舟的眼里，基本属于“小儿科”）。那么，这似乎是有点过度解读的感觉了，但我也确实不认为这样的解读是太过头的。只是无端地觉得，不如把《十里长街送总理》放在一块上，最多加个一课时，精读加略读，那么，会更经济，也更完美。其实，我们完全没有必要纠缠在一堂课的得失上。一堂课的成功与失败，对学生（我们最重要的对象）有时真的很不重要（当然对质量评估会很重要，被评估到的教师会很重要），一个学养如王崧舟者，已无需任何的调研评估，必已是学生之大幸也！这样的教师，已可超然物外，心游万仞…… 课堂如诗 ——听特级教师王崧舟执教《一夜的工作》有感张家港市泗港小学赵建华早就听人说过：王崧舟老师的课堂教学，是“诗意的语文”。观摩王老师执教《一夜的工作》，初始，觉得颇为平实。随着时间的推移，教学的展开，互动的深入，渐渐地，觉得自己融化在了他的课堂教学中。此时，才真真切切地感受到，王老师的课堂教学，确是一首情景交融、意境深邃的诗，让人怦然心动、“物我两忘”，令人回味无穷、受益匪浅。流淌的诗意：多元解读，“万紫千红总是春” 《一夜的工作》是篇老课文，曾听不少教师上过，自己也不止一次教过，大凡都采用所谓的“中心突破法”，抓住“他是多么劳苦，多么简朴”一句，让学生在文章中找出有关语句进行验证性理解，其结果大多将学生的思维囿于“劳苦”与“简朴”。而王老师的教学却返朴归真，自然、大气：请学生自由读课文，读准生字，读通句子，“想想如果用一个词语概括总理这一夜的工作，用哪个词儿？”不一会儿，课堂上小手如林。王老师既充分尊重学生个性化的理解，但又不听之任之，而是以自己深厚的文学修养、非凡的教学机智，适时地、恰当地对学生进行引导。或是“顺水推舟”——学生回答“通宵达旦”后，老师颔首赞许并向学生“请教”，既对这位同学赏识，又让其他学生明白“通宵达旦”的意思；或是“画龙点睛”——针对学生回答 “简单”，老师肯定后和学生商量加上“简朴”；或是“因势利导”——对学生“辛勤劳苦”的概括，老师让学生谈“你从哪儿体会到周总理的‘辛勤劳苦’”，并顺着学生“看书是催眠方法”的回答，巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争”；或是“点石成金”——对学生回答的“平常”，老师没有简单否定，而是启发学生思考“对谁是平常的？对我们、对大家呢？”课堂上，学生的思维之花在王老师的激发与呵护下竞相开放，呈现出了“万紫千红总是春”的生机勃勃的景象；学生的个性真正得到了自由舒展，生命也得到了自觉而健康的成长。灵动的诗眼：点拨研读，“映日荷花别样红” 王老师的课堂教学，没有简单地停留在整体性的、浅层次的对文章的解读上，而是突出重点，点拨学生研读。如果说让学生用一个词语概括总理一夜的工作这一教学环节是“万紫千红总是春”的话，那么，指点学生层层深入阅读总理办公室的“陈设极其简单”这一内容，就堪称“映日荷花别样红”了。“指向”——“了解一下，哪些同学对简单(简朴)感受特别深？”这与其说是“了解”，倒不如说是“导向”，将学生的思维引向对“简单（简朴）”的感悟；如果说前面的多元解读是“放”，那此刻便是“收”了，“收放”是那样的自如!“聚焦”——王老师让学生读文章描写总理办公室陈设的句子，思考：“哪个词突然跳到了眼前？”“‘简单’已经够了，为什么还要加‘极其’？”引导学生紧扣重点词语进行感悟。“放大”——顺着学生“总理办公室设在宫殿式的房子中，可陈列却少得可怜”的回答，王老师抓住“宫殿式”这个词语，启发学生“想到了什么？”让学生们猜测宫殿以前的主人是谁、里面可能有什么，为学生进行比较积累感性材料。“切换”—— “当这宫殿成为总理办公的地方时，你看到了什么？”“你有什么感觉？”“能给‘极其’换个词吗？为什么不能换？”启发学生通过想象宫殿以往的金碧辉煌和现今的陈设简单对比，“极其”与“非常”、“十分”等词比较，读懂读透“极其简单”。“点击”——王老师在“极其简单”的“极其”与“简单”间加了个“不”字，指点学生体会在“极其简单”背后总理“极其不简单”的精神、作风。这一“不”字，给学生强烈的视觉冲击和思维撞击，使学生“醍醐灌顶”般地领会了“言外之意”及“文外之情”。这个“不”字，真是“了不得”、“不得了”。王老师这种点拨学生由浅入深、由表及里地研读课文的教学艺术，也真可谓是“极其不简单”! 无痕的诗情：情感熏陶，“吹面不寒杨柳风” 在王老师即将结束教学时，学生们哭了，许多听课老师流泪了，以至于王老师连说三遍“下课”，学生竟没有反应，仍沉浸在对总理的崇敬、失去总理的悲痛及对总理的怀念中。一篇内容并不怎么感人的文章，怎么会有如此感人的力量？让我们回放一下王老师的教学片段。师：我们看到的只是一个夜晚，凭什么说总理每个夜晚都是这样工作的？生(1)：因为是总理。师：好朴素的感情。生(2)：凭书上“一小碟花生米”，说明总理经常是这样工作的。师：对，凭总理这样的工作习惯。师：让我们一起走近总理的最后一段时间(讲述总理的医疗、工作情况及最后说的一句话)。孩子，你想说什么？生(1)：总理生命垂危时想着国家大事。生(2)：我们敬佩您，您想着的是人民。生(3)：总理，您真忠于职守。您虽然死了…… 师：孩子，请不要说“死”，“死”不属于我们的总理。师：(深情地介绍联合国降半旗悼念周总理及当时联合国秘书长说的一段话)20多年后，诗人宋小明写下了《你就是这样的人》，一起读。生：(齐读) 师：孩子们，还用问吗？还用想吗？总理啊，你就是这样的人，永远是这样的人!在中国人民的心中，你就是这样的人!也就是这一年，一位作曲家三宝为这首诗谱写了极其感人的旋律，告诉人们，中国有这样一位伟大的总理——周恩来! （学生全体起立，多媒体播放周总理一生事迹的片断，画面配有戴玉强原唱的歌曲《你就是这样的人》。) 在这一教学过程中，王老师一次又一次地、不着痕迹地用多种方式积蓄学生的感情，激起学生情感的涟漪；激发、提升学生的感情，掀起学生情感的波澜。引导学生返顾课文感知周总理每个夜晚都是这样工作的，教师讲述总理逝世前一段日子医疗、工作等情况及逝世后联合国降半旗致哀，启发学生“孩子，你想说什么？”让学生更全面、更深入地了解总理——这是在用总理的品格感召学生。教师的讲述，抑扬顿挫，饱含深情——这是在用教师的感情感染学生。“孩子，请不要说‘死’，‘死’不属于我们的总理。”“孩子们，还用问吗？还用想吗？总理啊，你就是这样的人，永远是这样的人!”……句句含情、字字传情——这是在用动情的语言打动学生。请学生齐读《你就是这样的人》，全体起立，观看多媒体播放总理一生事迹的片断——这是在用创设的情境感动学生。这样的教学，怎能不使人动情、动容!怎能不使人受到心灵的震撼，得到情感的升华与灵魂的洗涤! 诗意的语文智慧的课堂 ——评王菘舟老师的《一夜的工作》张家港市三兴小学沙栋课堂是什么?课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。王崧舟校长非常注重课堂诗意的营造，他曾说“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意地栖居，是语文老师的天职。”王崧舟校长是这样说的，也是这样实践着他的诗意课堂的理念的。课堂上，王校长善于用自己的情感、声音、体态营造一种忘我的氛围，让看似平淡的课文语言仿佛忽然有了魔力，磁石一般把孩子的心灵紧紧吸引，使他们不知不觉中播下诗的种子，张开诗的翅膀，舒展诗灵性。王校长用诗一般的语言让孩子们在诗意浓浓的课堂里感悟儿童的语文、感性的语文、民族的语文，让他们体验和享受语文的无穷魅力，进而获得生命的愉悦与灵性，彰显生命的个性与活力。这样的语文，是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的诗化语文。这样的语文，本身就是一首美不胜收的诗。一、诗意的课堂。课堂教学中的诗意并不指那些收在语文教材诗歌单元中让人反复吟咏、细细咀嚼的篇什，而是专指那些体现生命存在的本质的东西、闪光的地方、内在的火花。师生在课堂上的美学追求应当是，以自身的学习和生活经验为基础，发现、开掘并创造出这一诗意。我们无妨在走进课堂时向自己发问：当学生精神不振时，你能否使他振作?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否分析出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉博与他们一起跳动?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜?我们必须明确的是：每一堂课都是教师也是学生乃至学生家长生命中不可或缺的一部分。王崧舟这节课之所以上得好，是因为他有艺术家的充满激情的心灵。因为他有这样的心灵，于是，他在上这样的课的时候，首先感动的是他自己。他自己首先被这种氛围所感动，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我们在座的学生。所以，他的课自始至终充满情感，整节课，我都看到他的眉头紧锁着，因为他被一种情绪所控制着，所感染着，所以，当他的课结束的时候，我突然想到了中国古代有一句话，叫做“道始于情”。如果一个老师无精打采地来到课堂上会是什么样子？但如果一个老师带着充满了激情的心灵来到课堂上，又会是什么样子？在我看来，老师充满激情地来到课堂上，得益的不仅仅是学生。也是我们教师从你自己工作的异化的状态中摆脱出来的一种思路。老师最大的悲剧，或者说成人的最大悲剧之一，就是不得不接受他的工作的异化。我们的工作尽管让我们养家糊口，让我们活下去，但同时也异化我们。什么叫异化我们？就是说我们和我们的工作是分离的，或者说我们并不真心喜欢我们这份工作，我没有溶进这份工作当中去。比如说，我是个语文老师，但我和我教的语文是分离的，我和我教的学生是分离的，于是，你每工作一天，都在经受一次苦役，但你又不得不去做，因为没有找到更好的工作来选择。而且，就这项工作还有很多竞争，这样，人就不得不面对自己每天所从事的工作的异化。而当人充满激情地和自己的工作融为一体的时候，首先对老师来讲，是摆脱了一种异化的状态，所以自己就活得好。因此，这首先不要把它看作是拯救学生，而要看作是拯救自己，对我们自己好。所以，从王老师充满激情的心灵当中，我感觉到，他喜欢这项工作，他爱学生，他爱语文，我看到的不是王崧舟老师在讲，而是语文在说什么，而换一个角度，又好像不是语文在说什么，而是王崧舟老师在说什么，在这节课中，由于他充满激情，也就把他所教的课文以及这群孩子，都在心灵上面融为一体，这是他为什么能够达到较高的境界的一个理由。在《一夜的工作》的教学中，王崧舟校长再一次把他的诗化课堂演绎得精彩纷呈。请看师：那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比崇敬和怀念的心情写下了这首诗：屏幕出示《你是这样的人》（师有感情的诵读）把所有的心装进你心里在你的胸前写下你是这样的人把所有的爱握在你手中用你的眼睛诉说你是这样的人不用多想不用多问你就是这样的人不能不想不能不问真心有多重爱有多深把所有的伤痛藏在你身上用你的微笑回答你是这样的人不用多想不用多问你就是这样的人不能不想不能不问真心有多重爱有多深把所有的生命归还世界人们在心里呼唤你是这样的人师：同学们，这首诗的哪些地方深深地感动了你？（学生回答略）师：究竟是什么让诗人如此感动呢？带着这样的疑问，让我们一起走进总理的一夜。一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜？读完后，假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语来概括？这个教学片段，王校长用富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵宋晓明的诗，一下子把人们对总理的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上，进而让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的课堂里享受学习的美丽与精彩。二、智慧的课堂王老师是一个有智慧的教师，他充满了教学的智慧。当孩子有一个问题的时候，他就及时地捕捉这个问题的实质；当孩子有需要的时候，有特殊需要的时候，他能够及时出现在学生的身边；当孩子想说某句话而没有说出来，但他能够带着孩子说出来……这都是智慧的体现。当孩子们描述这个宫殿式的建筑和室内的简单陈设的时候，王老师有句话：你们说说这宫殿式的房子里面应该有什么？这一个问题就把我们的孩子们一下子拉进了周总理工作的场景，孩子和周总理拉近了，孩子和课文拉近了。当孩子们描述还应有什么的时候，事实上，他们的心里就在想：我能为你做点什么？这里，既是课文在呼唤着孩子的心灵，也是孩子在发自内心地想，我能为你做些什么。于是，情感就自然展现出来了，这一个问题，就让孩子们进到课文中来，这就是智慧。诗意地栖居在课堂上，课堂要成为一个绿色的生态环境，学生要有思考的自由，要有说话的自由，要有抒情的自由；教师要放弃“话语霸权”、“情感霸权”、“价值霸权”，蹲下来，平视学生，用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵，用真诚的心灵聆听每一朵花开的声音。教师要学会投入地笑，学会感动地读，学会忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体。王校长曾说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”是的，在王校长的课堂上，我们分明感受到了这样的和谐，我们真的感觉到了他和学生全身心的投入：朗读，是那样的动情，写话，是那样的精彩。更为难忘的是，在课结束的时候，全班近一半的孩子潸然泪下……透过这样的课堂，我们仿佛看到，看到他20年来所投入的点点滴滴——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格，投入的——不！投入的，也许是他整个的生命！真因为有这样的投入，才让学生感到学生不仅是在攀登知识的高峰，而且在彰显着自己的悟性、灵性、个性。师：同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？（出示一段话，师范读：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着_____________________。）请你把他想的写下来。（生写话）师：这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们有感情地来读读。要注意这是新中国第一任总理所考虑的问题。生1：他想着哪些地方没有粮食；生2：他想着怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好；生3：他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望；生4：他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌；生5：他想着灾区人民的生活过得怎样；生6：他想着如何使人民生活有保障，致富，国家更加富强；生7：他想着老百姓吃得饱吗？有衣服穿吗？生8：他想着山区的孩子能读上书吗？有多少失学儿童？（根据课堂大致回忆，略去了老师点评激情的话语）我们看到，课堂上，学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视角是多维的，学生的对话是多向的。教学中，王校长始终把自己定位在“组织引导者”，不断地把学生与文本的对话引向深入，引导学生张开想象的翅膀，走进总理的内心世界，感受总理博大的胸怀。这一切，糅合在一起，不就是一首和谐而精致的诗吗？文章不是无情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”入选语文课文的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。诗意地栖居在课堂上，要求教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发，才会诗兴大发。激情，是王校长课堂的标识。他曾说过“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”听过王校长课的老师无不为他的教学语言所倾倒。那情感充沛、抑扬顿挫极富感染力的教学语言，总能把学生带进课文的情感氛围里去。学生和听课的老师激动着王校长的激动，担忧着王校长的担忧，崇敬着王校长的崇敬。课堂，就在这样的具有复调美的语言流转中，具有了更高的审美价值和诗性价值。这样的课堂，是智慧演绎的诗篇；这样的课堂，是心灵流动的乐章。这样的课堂，是人性弥漫的天堂；这样的课堂，是文心流泻的诗章。让儿童诗意地栖居 ——听特级老师王菘舟《一夜的工作》有感张家港市实验小学陈惠芬早就崇拜着王菘舟这个人，早就感动着王菘舟《沉醉后的感悟》，早就向往着王菘舟诗意的课堂，这次有幸听到了他的课——《一夜的工作》，在不知不觉中我的眼泪在悄悄滑落，我的整个身心在经受着一场洗礼，所有的听课老师和学生一起诗意地栖居在他的课堂上，是什么让他的课堂变得如此诗意。 1、诗意的语文来源于丰厚的文化底蕴。听完王老师的课，我们每个人都领略了他解读教材的广度、深度，这显然与他丰厚的文化底蕴是分不开的。课堂上，王老师引领学生从简单中读出不简单，从“一夜”读出周总理的“一生”，从“工作”读出周总理的“高尚品格”，就连那座宫殿式的房子曾经谁住过都了解得一清二楚，难怪他在讲《卖火柴的小女孩》一文在教学时应把握的四个维度时，讲得那么精辟，着实让人望尘莫及。 2、诗意的语文来源于教学的智慧。课上，王老师时刻关注着学生，有着敏锐的观察能力和科学的应变能力，整个课堂充满了教学智慧。当孩子有问题时，他能随时随地捕捉问题的实质；当孩子有需要时，他能及时出现在孩子的身边；当孩子想说某句话而没有说出来时，他能及时带着孩子说出来。如让学生交流“总理批阅文件时，一边想着什么”时，一个学生没领会其意，交流时说总理在想：“这一句写得不错，嗯，那一句也写得不错……”听课的老师在为王老师着急，可王老师却笑着说：“只有宽广的胸怀才能如此欣赏别人的文字啊。”再如在朗读指导时，整堂课既不注重形式的变化，也不关注技术的指导，而是通过物与物的对比、人与人的对比、人与物的对比，及精心设计的导读语，一连串与内容相关的排比句式，把学生真正引领到文本中去，让学生对课文有了深的感悟后发自内心地去读。 3、诗意的语文来源于情感的渲染。王老师在他的《沉醉后的感悟》说：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……”在这节课上，王老师的这一教学感言体现得可谓淋漓尽致，他的导语、范读、设置的情景等都充满了激情，他自己情感的自然流露，感染了所有的学生，也感染了所有听课的老师，以至于宣布了三次下课学生仍不愿走，以至于听课的学生和老师心灵得到震撼，任凭眼泪奔涌而出，甚至泣不成声，这种心灵的震撼对每个学生，每个听课老师来说都是刻骨铭心的。 4、诗意的语文来源于课堂的和谐。一堂好的课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。王老师的课堂不仅体现了师与生的和谐，人与文的和谐，更体现了探究性与接受性的和谐，主体与主导的和谐，尊重文本与超越文本的和谐。如在引导学生体会“极其简单”时，首先引导学生猜猜这宫殿式的房子过去的主人是谁？里面可能会有些什么？接着让学生读读主人成了总理后这房子里的陈设怎样，然后让学生试着给“极其”换个词，学生说了许多相近的词，既积累了词语，又加深了理解，可最后王老师却宣布这个词换不了，因为总理的官这么大，任务这么重，可办公室却如此简单，真是出乎意料。再如为了熏陶学生的情感，王老师不光在“宫殿”上做足了文章，而且在后来还出示了总理在最后一段日子里的工作、生活日程安排，播放了配有总理忙碌身影影像的歌曲《这样的人》，实现了尊重文本与超越文本的和谐。诗意的语文真精彩。生命的语文语文的生命 ——听特级教师王崧舟《一夜的工作》有感张家港市兆丰实验小学宋卫群提起特级教师王崧舟，大家自然地会想到“诗意”二字，的确，听他的课，就是一种充满诗意的享受。诗意的人，诗意的课堂，连同他任教的学生，也个个“诗意地栖居于课堂”，我们甚至还能强烈地感受到，在我们一般人眼中的普通教材，平常文字，也仿佛焕发了神采，变得那么意味无穷，诗意盎然。曾有幸听过王老师两次课，一次是在2003年的《只有一个地球》，至今，那种前所未有的震撼依然刻骨铭心，当时我就哭了，不止一次。这次听他的《一夜的工作》，我几次强忍住了夺眶的泪水，感觉到整个身体都在经受着一种洗礼，它荡涤着我的灵魂，润泽着我的心田，让我情不自禁地发出感叹：“如果说‘诗意’是王老师对语文的某种外显的话，那么王老师则是用他整个儿的‘生命’为语文培基固本，为语文增光添彩。王老师诗意的语文是生命的语文，也是语文的生命。” 一、用整个生命解读教材王老师解读教材的角度、广度及深度都与众不同，在我看来，这不是仅凭比较过硬的业务能力就能达到的，这首先是一种生命的投入。在王老师的视野里，《一夜的工作》绝不仅仅是“一夜的工作”，从“工作”读到“人”，从“一夜”读到“一生”，从文中的“极其简单”读到“极其不简单”……，王老师用一种特有的敏感心灵触摸到了文章的生命所在。生命的投入使他融进了教材的字里行间，赋予了教材生命的活力，让我们感觉到，他站得很高，又抓得很牢；看得很远，又挖得很深；想得很多，又贴得很近。如“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”这看似普通的句子，王老师却抓住不放，从一开始的“读完这几句话，哪个词突然跳到你眼前”的“就凭感觉”，到对“宫殿式房子主人”的大胆猜想，到“我们没有看到什么？我们看到什么？”的鲜明对比，到“极其简单”的“极其”不能换词，到气势磅礴的连续引读，层次越来越深，情感越来越真，感染力也越来越强。二、将整个生命融进课堂听王老师的课，会感觉到他的课堂设计犹如一幅国画，有很清晰的整体布局和精致格调；如一曲交响乐，师与生、生与生、人与文、情与理、思与悟等因素共同组成了一曲气势恢宏的和谐乐章；如一首气宇轩昂的诗，达到了左右逢源、出神入化的艺术效果；又如深邃宽广的海洋，很开放，很大气，很自然。课即是人，透过王老师的课，我们不但可见他深厚的文化底蕴，睿智的教学艺术，更能看到他将自己的整个生命都融进课堂的生命意识。如《一夜的工作》，从开始导入时的意味深长，到最后回应开头、歌声响起的每时每刻，王老师把整个身心完全地投入了进去，感情的闸门喷涌而出，真情化作了难以克制的哽咽含泪，在场的学生、听课老师都不约而同地受到感染，沉浸其中，很久很久。上课上到掉泪，不论是对老师还是学生，似乎都是很难得很难得，尤其是现在的学生；听课听到掉泪，不是一个两个，更是一种“奇观”，然而，我们真切地感受到了，如果说这些都只是“外显”的话，那么灵魂受到的震撼则难以抵挡，这无疑是来自内心的生命的撞击！不由联想到了最近全社会都在开展党员先进性教育工作，我想，对在场的所有党员老师，这难道不是一次最好的最生动的教育吗？三、把整个生命献给孩子曾经读过苏霍姆林斯基的《育人三部曲》，这位前苏联的教育大家，把整个生命献给孩子的爱的教育创造了教育的神话。他不愧是爱的教育家，把爱孩子当作了生活中最重要的事情，是不假思索、情不自禁的意识与行动。王老师，我们虽然对其了解不多，但在他的课上，我们也能感受到他对孩子的那种全身心的爱。你想，如果课堂中的那一声声“孩子”还是显得有些“形式”的话，那么走进他的课堂，你会不经意间收获许多源于心灵的呼唤。“孩子，请教一下，这个词（通宵达旦）的意思？”“孩子，你自个儿没有话了，老师还硬要你说，为难你了！”……课堂上，作为老师，最担心的最没底的莫过于学生答不到点子上，可是，王老师不这样，学生每回答一个问题，即便文不对题，他也能让大家找到“柳暗花明”的感觉。有时一个不经意的肯定、提醒，一句很平常的语言，却能给学生一种真正的“我很行”的感觉，也给听课老师一种“妙不可言”的赞叹！如王老师让学生交流“总理批阅文件时，一边想着什么”时，一个学生没领会其意，交流的是“总理批阅文件时，他想，这一句写得不错……嗯，那一句也写得不错……”听课的人都笑了，王老师却不急不慢地笑着说：“只有宽广的胸怀才能如此欣赏别人的文字啊！”一个本来很尴尬的场面却因王老师的轻松一点使我们留下了深刻的印象。王老师就是这样，看似信手拈来，随心所欲，却总能让人顿然有悟，耐人寻味。其实，王老师之所以如此“潇洒自如”，我想，一个最根本的原因在于他始终站在孩子的角度，从成人的霸权中走了出来，从成人的主观意识中走了出来，把自己融入了儿童的精神世界，从而使他的语文教学真正地走进了孩子的心灵，他的课是真正的面向孩子的课。冰心老人说过：“有了爱就有了一切。”王老师的爱是一种基于生命本质的爱，爱得细致而又和谐，爱得大气而又深远，爱使他有了永不衰败的生活激情，丰厚儒雅的文化底蕴，一览众山的课程视野，睿智高超的教育艺术，崇高远大的职业境界……也就有了我们在课堂上随处可得的一惊一叹，一笑一泪…… 这无疑是生命的声音…… 〖尐雪初晴〗 @ | 引用(0) | 编辑评论发表评论姓名： E-mail：地址：