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思而教 私人教育教学资料存储空间 首页 像种庄稼一样教语文 [ 他山之石 ] 像种庄稼一样教语文 吕叔湘：语文教学更多地像农业，而不是像工业 四川绵阳中学 苟文彬 解放头脑，让学生能想； 解放眼睛，让学生能看； 解放双手，让学生能干； 解放嘴，让学生能谈； 解放空间，让学生能接触自然； 解放时间，让学生能学自己想的东西。 Posted by dsww at 2005-11-28 23:31 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 论语文教育中的创造性思维培养 北京师范大学 现代教育技术研究所何克抗 [ 他山之石 ] 论语文教育中的创造性思维培养 北京师范大学 现代教育技术研究所何克抗 内容提要 一． 当前语文教育中的症结所在——窒息创造性思维 1.过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性 2.过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维 3.过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养 二．端正关于语言与思维关系的认识 2.语言与思维统一论 3.思维决定论 4.对语言和思维关系的科学认识 （1）维果茨基理论观点的缺陷 （2）LOT假说带来的新问题 （3）两种理论观点存在缺陷的共同根源 （4）对思维内涵及其组成要素的分析 （5）“语言和思维”的关系是“要素与系统”的关系 三.正确认识语言与思维的关系对语文教学的重要意义 四.端正关于创造性思维的认识

1. 当前教育界关于创造性思维认识上的五个误区
2. 创造性思维的六要素结构 五.培养创造性思维应注意的五个环节 Posted by dsww at 2005-11-28 23:26 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 写作过程思维能力的培育 [ 他山之石 ] 写作过程思维能力的培育 卫灿金 Posted by dsww at 2005-11-28 23:21 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 谈谈记叙文、说明文、议论文思维能力的培养 [ 他山之石 ] 谈谈议论文思维能力的培养 卫灿金 Posted by dsww at 2005-11-28 23:17 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 要重视阅读教学中观察思维能力的培养 [ 他山之石 ] 要重视阅读教学中观察思维能力的培养 卫灿金 Posted by dsww at 2005-11-28 23:15 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 在语文教学中怎样体现语言和思维训练的核心作用 [ 他山之石 ] Posted by dsww at 2005-11-28 23:14 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 趣说散文 作者：冯骥才 [ 他山之石 ] Posted by dsww at 2005-11-28 23:08 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 写作技巧点滴 [ 他山之石 ] 学学“一句话开头” 文章开头勉强，写起来就会觉得没劲，议论文的定作尤其如此。 Posted by dsww at 2005-11-28 23:07 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 烤旦烤——杨旦扬作品 [ 学生作品 ] 54*蜡烛 家里有个房间的灯坏了，没有人愿意去管它。于是我拿来一截蜡烛，粘在窗台上。 这支蜡烛已经很老了，自从很久以前的那次停电以后，便再无人问津。那线头被烧成了焦黑色。上面顶着一团火苗，隐隐地跳动着。忽然，她挤出了一滴泪。那滴泪顺着她的身体往下淌，可还没来得及完全落下，就凝住了。留下一条深深的痕迹。 Posted by dsww at 2005-11-23 10:44 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 眼神——王文正作品小辑 [ 学生作品 ] 眼神 2 得“钩”后的心 3 感谢失败 5 眼神 王文正 星期五晚上，墨蓝的天空中不曾有星月，在那昏黄的灯光下，拼命做着作业。一切都如此平常，但我的心总像缺了些什么，到底是什么呢？记起来了，是奥运会的有关情况，不知中国队又得几金时，心中总是充满期待与不安。这可能也算是一种爱国吧。 于是，打开电视机，眼前正是“CCTV 奥运会直播”，稍等了一会，金牌榜出现了。定睛一看，十四枚金牌！天哪！一天得了六枚金牌。我此时没有想哪些项目得了金牌，是怎样得到的。而是想到了几天前奥运赛场上的一个眼神。 那天中午，我从学校归来，进家门后，就听见电视里传出：现在轮到中国选手杨霞出场了。着似乎是一种动力，我疾步跑到电视机前，把书包放在沙发上，静静坐下来观看比赛。其他的事全部向后挪移。这是女子举重的比赛（忘了什么公斤级的），虽然如此但我仍抱有极大兴趣，要知道平常我是从不喜欢举重的。她两手握紧中间的铁杠，调整好所站位置，抬起了头，这时我惊异了，喘气声霎时间停止。 使我惊奇的正是她的眼神。那眼睛始终看着比赛场天花板，一转也不转。从那眼里我看不到恐惧与紧张，更没有压力可言，那眼神似乎是一种力量，坚定而永恒，永远不会动摇。在这眼里还有那么一丝期望，就像胜利在握，从中能看到她站在金牌领奖台上的情景，这胜利的眼神太令人惊叹了。从前我见到的中国选手，夺冠的还是没夺冠的，他们的眼神远远不及这个眼神，使我感到如此的震撼力。当时我就断言她这一举必定成功，就凭着那种对胜利的信心，那种坚定不移的信心。我心里一阵激动，如烈火扫过般，不由得握紧了拳头。那种信心传染了我。她一咬牙，举起了这个重量。我此时兴奋而又骄傲，下一个台北选手也举起了这个重量。这时又该中国选手出场了，此时我才知道就剩他们两个人了。这次，我又特别查看她的眼神。 仍旧是望着赛场上的天花板，灯光反射到她眼里，明亮而又灿烂。那眼神仍是不可动摇，表现了一种势不可挡的精神，自信心似乎比上一次更强了，我猛然意识到这并不只是一种精神，而是一种信念，一种看似可怕的信念，这信念没有任何东西可以阻挡，这信念使她一次次战胜困难，勇往直前，这必胜的信念使谁也不可能打败她，包括那个台北选手。正这样思索着，她又把这个重量举过了头顶。确实，她是最终的胜利者。 有这种信念的人不会多，也不会消失。正是由于这种信念，杨霞才会夺冠，这种信念并不局限于体育，一个国家，一个民族都需要这种信念。有这种信念的国家不会落后，有这种信念的民族才有希望。这信念是人类所需要的，试想，如果每个中国体育健儿都有这信念，对于六枚金牌来说何足挂齿？ 这种信念是可贵的，是永恒的。 得“钩”后的心 王文正 三月的春风吹过大地，草木萌发，四处呈现出遗篇欣欣向荣的景象。我的心受到春风的过访后也格外欢畅。不止因为这春风，更重要的是我周记那“零”的突破，它像春风中下着的春雨，洗去了我心灵中的灰蒙，冲掉了心中的一块碎石。 “终于有一篇打钩了！”我冲宋博大声嚷着，我心喜若狂，满脸的兴奋，在宋博面前手舞足蹈，“钩”给我带来的喜悦比泰山队夺冠更多，比其更有意义。“这人疯了，疯了！得“钩”有什么稀奇？我得过许多了。”宋博默默地说。“我这是第一次！”我急忙补到。“第一次？你上学期没得过吗？”他有点惊奇了，“没有。”我恢复了往日的平静，他的话激起了我那痛苦而又感到耻辱的回忆。 我翻开了上学期的周记本，“我的语文老师”“球迷的悲哀”“从文不对题说起”……一大串周记题目浮现在我眼前，有一些文章后面写了“好！很好。”等批语，却没有一篇打过“钩”。再想想别人的周记，刘岩四篇打“钩”，陈关卿一篇打“钩”……我受到了刘岩的耻笑，自以为“写得不错的”狂傲的我，第一次尝到了“败笔”的滋味。我是多么期望得“钩”呀，我费尽心思，绞尽脑汁去思，然后竭尽全力去写。但终力不从心，没有一篇可称得上是佳作。期末考试作文我丢了7分，可王鹏飞才丢了6分，又一次失败了……我努力了一个寒假，终于使这个在我心头越滚越大的雪球似的心事开始融化了。 “没有。”我回答了宋博，“怪不得高兴成这样，走，快下去跑步去，一会儿我看看你这篇文章。”两人在喧闹中下楼去了。 后来我请宋博、唐一端评论一下我这篇周记好在哪里。立意好，中心好，这六个字是两人共同的观点，“你应该朝技术方面发展了。”唐一端思索了一阵说。确实我这篇周记打“钩”不是因为写作技术好。 没想到第二天老师在点评宋博周记的时候，又点评了我这篇周记。听着王老师那意味深长的点评，看到王老师那认真，严肃的神态，我的心又重了，我信心倍增，心中的曙光又多了一些燃料，更光耀了。“我要达到篇篇是佳作的水平”我对自己说道。我觉得写好文章的担子很重，和张酉欣、唐一端、叶青的差距还不小。 “让我把这‘钩’当作一个加油站，为了把心中的碎石彻底搬走，让心中的雪团彻底融化，继续努力吧”在三月的春风带来的生机与希望中我这样想着。 感谢失败 王文正 有句俗话是“失败是成功之母”。确实，只经历成功是不可能的，只有失败过后才会有灿烂的彩虹。有一部分学生也是必须经历失败才会有成功，他们可以说是不太自觉，也可以说是“健忘”。他们的学习成绩像一架失控的飞机忽高忽低，比如说我。 经历了升学考试那平生最严重的一次打击外，第一学期和期中考试都还算可以，然而第二学期的期中考试又栽了。语文和数学考了个一败涂地。英语虽考了97分，比上学期有进步，但那也是宗老师给我定的死目标，考不了95分以上，下学期英语就甭想坐着听。看了吗，我就是不太自觉，逼着学才行。自以为数学很简单，上午还一口一个“very good!”的我，下午便灰飞烟灭，考了94分，而且错的题还很恶心人，先是抄错了一个题，3分没了，忘加一个括号，做对了白搭，又扣了两分……你说能把人恶心死了吧！这两门还算好的，语文考了93．5分排在了30名之后，你说我还有脸见人吗？骂自己混蛋，白痴还不解恨。 别看考得都这么烂，但我却对这名次和成绩感恩不尽，恨不得考到全班后30名才好呢，我更高兴！相反如果再考了前几名，后果则不堪设想，暑假就别过了，因为我深知自己是一个不自觉而“健忘”的人。 正像某些人说过的一样，我只有受了打击才会学习，才知道学习，胜利之后的我总是很骄傲，根本不在学习的状态，而只有失败才使我下决心，一定要在下一次考好，为荣耀，为洗清耻辱而战。如果同学在我失败后嘲笑和讽刺我，那只会使我动力更足。失败使我有上进心，有奋斗的精神，有必胜的信心，使我的动力无限，所以我要感谢失败，感谢期中考试，否则期末我会败得更惨，那漫长的假日就不好过了。 至于今后打算怎样重整旗鼓只有一句话，打算怎样改掉我这个成功便骄傲，失败才会学习的“大”病也只有一句话，它是：一切尽在不言中。 Posted by dsww at 2005-11-23 10:42 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 蜕变——叶青随笔 [ 学生作品 ] 人从小到大，要经历一次又一次的蜕变。老王让把所有“打勾”的文章总结下来，我照办。不过，我告诉自己，这不是我的精选集，而是我蜕变的过程。 第一学期： 1、第五周 （99年10月3日） 我的弟弟 我有一个10岁的弟弟，姓商，名卓然。我们很爱他，都亲切得叫他可可。 可可长得虎头虎脑，黑黑的皮肤，又大又明亮的眼睛，不算高的鼻梁上有一个“V”字形的疤——那是他8岁时因为走路不长眼睛而付出的惨痛代价。 可可很顽皮的！ 今天上午10点左右，可可说要去摘几个无花果，便往院子里跑。我追到院子里一看：我的天！他居然爬到了储藏室顶上。姥姥家的无花果长得实在好，枝叶繁茂，有两层楼那么高了。而可可今天穿了绿色的衣服，我差点没找着他。我冲着他大喊：“小可，摘完了快点下来，小心点啊！”“知道，你回去吧！”他回应着，显然漫不经心，我回去了。 过了一阵子，我见他还不回来，便去喊他。起先，他答应着，但声音不大。我让他下来，他不肯。后来，我叫他，他索性不答了。我料定他要和我捉迷藏，不被我发现他是不会下来的。我便上了储藏室。谁知，可可却不见了。我像龙卷风一样“刮”过院子、屋子的每一个角落，却仍不见他的踪影。正当我着急的时候，门铃响了。我开门一看，可可抱着十几个无花果笑嘻嘻地走了近来。我先是愣了一下，马上跑过去问他：“你去哪了？”“我不是摘无花果去了吗？”“那，你怎么从前门近来？”我指着门。“啊，秘密！”我会善罢甘休？变出一根棒棒糖，往他眼前一晃：“什么秘密？”他那因得意而微微扬起的小脸马上变了，直冲我笑。他凑到我耳边，悄悄说：“我会变魔术。”“啊？什么魔术？”他眼珠一转，说：“是……是……”“是什么？”“是……不告诉你！”说罢夺过我手里的棒棒糖撒腿就跑。其实，他哪有“大变活人”的本事，只不过他翻墙出了院子，再从前门进来罢了。 不过，顽皮归顽皮，在学校里，他可是大家公认的好学生。积极劳动，努力学习，团结同学…… 我的弟弟，嘻！ 2、第六周（99年10月10日） 我与同学有个约会 今天我真高兴！ 我的高兴，比天上的星星还要多。你要问我为什么，告诉你：我与同学有个约会！ 我的高兴，比世界上所有的糖果还要多。你要问我为什么，告诉你：我与同学有个约会！ 我在六年的小学生活中，结交了7、8个好友，我们的情谊，比天高，比海深，几乎不能用语言来形容。 记得上次，天气很冷，而姜珊上学的时候又忘了穿外套。嘉嘉就把她的外套脱下来给姜珊披上，而自己却冷的发抖。阿峥见了，又把自己的外套给嘉嘉披上，晨儿晨儿又脱下外套……最后，还是张老师把她多余的外套给了姜珊。我们都是那么疼惜对方，那么珍惜对方…… 还有上次，我们约好第二天去看张老师，在中心花园见面。哪知第二天风雨交加。我走在路上，看到行人那么少，便想：雨这么大，一定有谁没来。谁知我到中心花园一看，她们全来了，一个也不少。我们便在这风雨之中，一起向张老师家走去。这是为什么？是因为我们坚持着对比此的承诺。 走进回忆门，如果真的可以，我愿永远和你住在那段回忆里。纯真的心，没有约定的约定，你们就是我一生的好朋友！ 我与朋友们不相见已一个月左右了，我极想念她们。真希望我有机器猫，让它的时光隧道带我回到过去，竹蜻蜓带我回到朋友身边。 好了，时间不早了，我要准备准备，带我最真挚的祝福，赶赴我与朋友的约会。 我与朋友有个约会…… 3、第十周（99年11月7日） 我的朋友——小猫 （起初，我真不知道应该怎样命题，因为只是“朋友”是不足以表达我与她的关系的） “小猫”是我的一位好友，今年也上初一，是八班的。听到小猫这个名字的人都奇怪：好好的一个人干嘛要叫人家猫啊狗啊的。其实原因极其简单，她个子小，长相，行为像猫，只得给她这个爱称了——小猫。 小猫是我们八个中的一员，只因为上这所中学的只有我们两个，所以感情好上加好，上学放学形影不离。 我与小猫在一起，常常大侃人生，好像自己什么都懂一样。我的论著是“四季人生论”，她的则是“猫狗人生论”，其内容为：人有两种，一种是性格像狗的，喜欢把感情表露出来，开朗；一种是性格像猫的，不喜欢表达心声，富有神秘色彩……我与小猫无话不谈：人生，世界，国家，社会，学校，家庭，同学。从大到小，什么都逃不过我们的“慧眼”。 我与小猫在一起，并不是整天嘻嘻哈哈的，我们之间也曾发生过许多感人的事。 记得上次，我们班放学特别晚，天全黑了。“小猫走了”，我十分肯定这一点。嘴里叽哩咕碌的“小猫走了，怎么办，怎么办……”我是极容易想象又怕黑的，平时小猫陪我，很有安全感，可今天……忽然看到草场上有一个熟悉身影，一定是小猫，“小猫！小猫！”“快一点！”啊，小猫真重感情，我好幸福。可我发现小猫因等了我一个多小时而生病，又被老爸骂时，我的幸福全部被感激代替了。我问小猫：“那么晚了，你为什么还等我？” 她笑了：“因为——你怕黑啊！” 4、第十三周（99年11月28日） 冬 冬，静静地降临了，只是冷了却没有我梦中的——雪。 我并不是一个喜欢冬的人，但有些时候却例外——下雪时。 早上醒来，第一件事就是走到阳台上——看。但每次总是扫兴甚至是伤感地走回房间，因为没有我所期望的——雪。 雪，对于我来说，也许是童话之中才有的：太美好而又太难得了。 …… “下雪了，下雪了……”我穿得像一个面包似的，拉着爸爸的手，往门外跑去。雪，已经一寸多厚了。踩上去，发出“咯吱咯吱”的响声。我喜欢踏着雪跑，拉着爸爸的手，-跑尽最大的力气跑，跑到再也没有力气，就跌在地上，过一会儿，就和爸爸闹呀，笑呀……说真的,我喜欢刮大风，因为一刮风，雪花就乱飞，这时，便是很美的。而也就在这时，爸爸总会抱我在怀里。在年幼的我的心里，真的很喜欢被爸爸的大衣这样遮着，被爸爸这样抱着的，因为爸爸的怀抱很温暖，很温暖。风过了，雪停了，我和爸爸继续闹起来：爸爸从树枝上拿一点雪往我脖子里塞。冻得我直打颤，也直乐。我便费力地团起雪球，朝着爸爸砸去……每个下雪的日子，我和爸爸便在雪地里闹着，笑着。 …… 冬，又静悄悄地降临了。 祈祷着，祈祷着，祈祷着冬天的真正地来临——雪！ 可以让我忘掉寂寞，忘掉心伤，忘掉寒冷——雪！ 来吧，来吧，让那些银色的小雪花尽情地散落在大地之上，让世界变成冰雕玉砌的童话世界！ 我呼唤着，呼唤着，可是，却始终没有人理睬，小雪儿始终没有落下来，不知是怎的了，寂寞难耐吧…… 冬，你真的来了吗？ 第二学期： 5、第二周（2000年2月27日） 雪 又下雪啦！我从心底发出呼喊。也许，这就是今年最后一场雪了。似乎还意犹未尽虽然雪还快乐地飘着…… 雪的美，大概所有的人都能感悟到：那鸭绒般大小的雪花好像快乐的小孩子，在空中追逐着，嬉戏着；又似空中飘落的花瓣——优雅。从中又不缺少那种诱人、深远的芬芳；还像下落凡尘的白蝴蝶，跳跃中不失宁静，素雅中不失生命力……雪的美，真不知该用何种语言来表达，因为怎样都会折煞了它的美。 雪的纯是我的最爱。每看见白白的雪花从空中飘落，就想到了儿时那纯洁、天真的梦境。许多人说，水是最纯洁的。但雪在我眼里，胜过水何止千百倍！它有着水没有的色，有着水没有的形，更能代给人纯洁的感受。我爱雪，超过了对水的喜，因为雪比水有的，实在太多太多…… 走在路上，看见雪纷纷扬扬地落下来，似乎一下子进入仙镜了。忽然有了一种占有雪的欲望，努力地拢雪。但又停了下来，害怕破坏了这分宁静与安祥。害怕上天因我占有了他们的宠儿而惩罚我——让我离开这梦境一般的世界。 我知道雪一定会停的，但我一直有这样一个希望：希望雪能伴我一生…… 雪，一片一片，在空中静静缤纷，眼看春天就要来了，但雪会一直生存下去，至少在我心中…… 6、第十一周（2000年4月3日） 语文应该这样学 学语文，至少应该知道怎样学吧。 首先谈谈基础知识。掌握生字、词、语法。要学会活学活用，不可总是死记硬背，还要多做练习加以巩固。另外要做到面面俱到，不能有任何疏漏。也就是说，学习语文，既要全面，又要细致，还要掌握牢固。 再说说阅读。课内阅读，是掌握课文、课后题就可以过关的。课外阅读是建立在课内阅读上的，是课内知识延伸到课外的。所以说，牢固掌握课内知识是必要的。除此之外，还要知道变通。 学习语文，既要记、背，又要运用；既要全面，又要细致；既要牢固，又要灵活。总之，时刻仔细，毫无疏漏，牢固掌握，才会学好！ 7、第十二周（2000年5月5日） 他 他是个不算普通的男孩。 常常带着一本书，文文静静的。但有时也会一反常态，一味放纵自己。这时，正在球场上跑、跳、投，他在打球？不，是发泄。 前天，他拿了初中语文考试的第十五个第一。他还是什么也不说，面无表情——也许是习惯了吧。这么多年，他一直在做着自己丝毫不感兴趣的事。对语文的兴趣早在二、三年级的时候就磨光了。剩下的只有厌恶与烦躁，但如今，已什么都没有了。一切都是如镜，如水，如死水。 昨天他拿了一本科幻小说，被妈妈发现了。妈妈大声地骂，可他仍像块木头一动不动。科幻小说被拿走了，丢过来的是一本早已翻了几千遍的《高中集合》。他没有捡，转身走了，仍是面无表情，让它静静地躺在冰冷的地板上。 刚才，老师找他谈过话。但他其实谁也不会理，不论爸爸、妈妈、同学，还是老师。他没有过一个玩伴，更别说是朋友。他早已习惯这种孤独、压抑的生活，也不会从中解脱出来。 现在，他在球场上拼命地跑动，无数次地跳起、无数次地投篮。他的眼中分明有泪水，但流出眼眶却看不见了——因为那无数的汗珠。泪水夹杂在它们中间，虽然关系极不容恰。每个月，他都靠这样打球发泄，要不然，他说不定要爆了。着似乎是他在放电，他把郁闷排除体外，来吸收更多的平静。 他在球场上，任自己发泄，心中好像没有爸爸、妈妈、同学和老师…… 第三学期 8、第一周（2000年9月3日） 十级六班记事簿（三）新居 从二楼那快“风水宝地”搬上了四楼，我们这帮“黎民百姓”苦不堪言。 初二就是倒霉——尤其是我们班！ 我们的教室是由一个电教室改造而成的。不愧为电教室——四处漏电。可见危险程度之高。惟独少了一个——电扇！ 大热的天，没有电扇怎么过！请仔细观察我们上课的画面：蒸笼般的教室里，我们一个个像煮熟了的桃子，不仅“满面通红”，还“内外通热”！别看顶大个教室里没几个扇扇子的，那是不敢。若老师有事出去了，再一看，90%的人都在挥舞着本子。剩下的10%，估计是昏过去了吧。 下课了，不管别人怎么样，只要屋顶不塌下来，我便趴在桌子上，话也不说。问我为什么？生物的活学活用——减少体内新陈代谢呗！ 幸好我们都够乐观，笑称这个教室：即可跳楼而死，又可触电而死，还可中暑至休克而死。要是有个略带悲观色彩的现实主义之人，还不“一死了之”？ 四楼是顶楼，恐怕还漏雨。再加上冬天每个班都不可避免的寒风，所以我打算把陆毅的新戏《像雾像雨又像风》改为“漏电漏雨又漏风”作为本班的“最佳形容词”。 9、第四周（2000年10月6日） 想像中的巷子 最近挺烦的，没什么思路，也没什么灵感。昨天唐兄突然来了个电话，聊了一会，他说他去了芙蓉街，复习了那边的一些泉，还见过了那一人多宽的小巷，听得我怪羡慕的。今天就去了。 芙蓉街，以前从未去过，也没有听说过，听名字听雅的，芙蓉，多美！又听唐兄说了一大堆关于小巷子的话，便开始想象芙蓉街的景象——一条深深的小巷子，只有一人宽，周围静静的，只听见走在石块铺成的小路上发出的脚步声，边走边看两边墙头上残缺不全的瓦片……想着想着，就连自己也信了。 到那一看，什么宁静，什么古朴，什么残缺美，全都被现实打得粉碎——美食一条街！整条街都是卖凉皮、拉面之类的。开始，我左顾右盼地寻找芙蓉街在印象中给我流下的余迹，几欲走进那种像小胡同似的地方，但却每每都有人喊：“吃饭吗？吃饭吧！我们这有XXXX”开始，我还笑着回绝，后来问得人多了，旧厌了，烦了，怒气冲冲地“撞”过了整条“雅街”。虽说只是一条街，但人可不少，一路上还不知被我撞死多少呢。 也不知拿来那么大的火气，平静下来之后我又继续和她寻找心中的小巷。 找到了！！！ 真的只有一人宽，看了不禁想笑：幸好宋博没来，要不然恐怕要卡在里面了。早就想照这样的巷子，连相机都带了。可仔细一看，——不成，本不宽的巷子一边安上了空调。哎！斜一点，不照它。——也不行，那边有一根电线杆，再斜一点！——不行，那还有辆木兰那！ 谁能给我想象中的巷子？ 第四学期： 虽是“一片空白”，却是“未完代序”！ 老人 走在院里的水泥道上，每一步都一种硬硬的感觉。 早晨的天空，应该是泛着微红的，但在此时却飘着几块凝结的蓝。像国画中没有调开的靛青。僵硬的感觉。 一切还停滞在静谧中。 一个苍老的身影忽然发出几声干枯的咳。打破了清晨的宁静。 咳，咳，咳。 光微弱地飘下来，一个弯弯的黑影淡淡的映在了地上。 咳，咳，咳。 我在他身旁走过。一个年轻的我，绿色的植株，是希望的明天。我的步子稳当而坚定。我的生命剩下太多的未知。 咳，干咳，像炎炎夏日木的干裂声，一声一声颤动了周围的空。 老人没有给我一个瞟，没有。 失明 爸妈和姐姐在人民商场分了手，挤着拥挤的51，我静静地向家中飞。 一只手搭在白色的抓手上，头倚着胳膊，另一只手提着白色的袋子，在刹车、开车的反复中颠，颠，颠。 脑子闷着，心揪着，眼泪在眶里打转转。 白袋子里装的是一只粉红色的盒子，盒子里放着一张军绿色的布，而布里包着的，是一只无情的眼镜。 一个下午，在眼镜店前走来走去，不同度数的眼镜在我可怜的眼睛前插上、拔下。 好清晰，久违的世界，多长时间都没这样看到过你了。 白色的漆，红色的底。小小的电话号码…… 眼睛在眼镜后隐隐作痛。 1个小时过去了，两个小时过去了。 望着大大的视力表，真实的眼睛却一片茫然…… 我戴上眼镜，永远都不可能是那个两只眼睛的我了。 在我眼睛前面的，永远是一片厚厚的玻璃。 看不到我的家人、朋友，看不到我的大羽、Vivian，看不到老王的眼睛。--从此，我和老王之间，就又多 了一个隔膜！ 啊！我才明白， 老王的镜片是隔膜，隔膜！ 我就这样失明了，伤害了自己，伤害了两只无辜的眼睛…… 温存 天气很好，阳光洒在飘下的树叶上，萧瑟的秋风吹过去了。久违的温暖。 在人群中不自觉的走动着，双手插在蓝色的口袋里。温暖。白色的飞虫漫天飞舞，在什么地方，逝去了。 哨声停下，群众想前聚拢着，冰凉的手再次进入蓝色的口袋。温暖。 好怪，外面的阳光温暖，手却是冷的。里面的蓝色是冰冷的，袋子却是温暖的。 Posted by dsww at 2005-11-23 10:39 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 韩军 《与朱元思书》 [ 课堂实录 ] 师： 请一位同学把课题写在黑板上。 （生纷纷举手） 师： 我找一位没有举手的。 （指一位同学） 就是你吧。你为什么没有举手？ 生： 我字写得不好。 师： 没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。 （生上台板书） 师： 字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些， 敢于表现，才有成功。 （生欲回去） 师： 先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。 生： 和......朱元思写信。 师： “与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。 生： 给朱元思的信。 师： 非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。 生： 《与宋元思书》。 师： 到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。 师： 这是一篇骈体文。 师： 再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。 （生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错） 这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。 （生齐读） 师： 通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。 师 ：听老师给大家示范一下。“风烟俱净......天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。 师 ：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？ （一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵） 师： 全体齐背。 （生琅琅而背。而后同学翻译，师订正） 师： 我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。 （情不自禁唱起来） 船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够...... (课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。） （教师示范背诵，学生背诵） 师： 这是总写，还是分写？ 生： 是总写。 师： 总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。 生： 是“奇山异水”。 师： 或者叫“山奇水异”。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么 。 生： 从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。 师： 我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。 （师生齐背） 师： 写了哪几方面？ 生： 先写水色和水深，然后写水清，再写水急。 师： 很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 生1： 是！ 生2： 不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。 师： 即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。 再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。 （生齐读背） 师： “甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？ 生： “甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。 师： “于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？ 生： 夸张和比喻。 师： 大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？ 生： 前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 师： 还有吗？比方：“动态”与...... 生： 前两句是静态描写，最后一句是动态描写。 师： 动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。再诵读。 （课堂又响起琅琅的书声） 师： 再读奇山。 （生读） 师： 还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。 师： 大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？ 生1： 以动写静。 生2： 化静为动。 师： 很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？ 生： 是从视觉上写的。 师 ： 我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。 生： 是通过泉水来写山的。 师： 是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。 （师生一同朗读、背诵） 师： 这里写 了哪几种景物？ 生： 泉水、鸟、蝉、猿，四种。 师： 通过四种事物的什么来写 。 生： 通过响声。 师： 也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？ 生： 是呀。 师： 大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？ 生： 嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢 。 师： 对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。 这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！ 这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。 这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。 师、生： “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。” 师： 鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。 作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。 可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。 大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？ 生： 是写山水之美。 师： 这是一种什么写法。 生： 反衬。 师： 对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。 我们再接着往下背。 师、生： “横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。” 师： 请一位同学解释一下。 生： 横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。 （一生举手，有问题要问 。老师示意他发言） 生： 我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着下去 ，我觉得有点不伦不类。 （学生中有笑声） 师： 大家觉得他说的有道理吗？ 生： 我觉得有道理。 师： 你说说。 生： 文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。 师： 大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。 大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？ 想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。 生： 哦，船一直是在前进的。 师： 用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像 ，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。 师： 宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读吴均的骈文书信，有什么感觉？ 生： 也是“诗中有画”。 师： 这就有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。 （选自《语文教学通讯》） Posted by dsww at 2005-11-22 01:09 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 韩军《念奴娇·赤壁怀古》 [ 他山之石 ] 我教《念奴娇·赤壁怀古》 师：哪位同学说说苏轼？ 生：苏轼是宋代词人。 生：苏轼是八大家。 师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。 生：苏洵、苏辙…… 生（插话）：欧阳修、王安石…… 生（插话）：韩愈、柳宗元、曾巩。 师：他们是什么方面的八大家？ 生：文学。 师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。 师：他们谁是唐代，谁是宋代？ 生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。 师：回答不错。 师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ 生：“赤壁怀古”是题目。。 师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。 师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 生：这首词是苏轼贬官为黄州（现在湖北省黄冈县）团练副使时游赤壁时所作。 师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？ 生：失意时。 师：请一个同学把全词读一下。 （一生读） 师：读的非常流畅。可是有个字读错了。 生：“羽扇纶巾”的“纶（guān）”，他读成lún了。 师：另外，我提点意见，还应该读出点气势。（示范第一句）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：（故意说）这一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 生：不对吧？ 师：怎么不对？ 生：“浪”应该是比喻吧？ 师：比喻什么？ 生：比喻时光。 师：对了。这里不能把浪解释为江水中大浪，应该是时光。你还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰…… 生：“子在川上曰，逝如斯夫”。 师：苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。 这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。 如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，――― 生：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 师：二者是一样的，都是大气磅礴的。苏轼和李白都不是“人”,我是说，他们不是凡人。他们都是“仙”。 生：李白叫诗仙。 师：李白或者叫谪仙，天上下凡的。苏轼叫坡仙。只有仙人才能写出如此超凡脱俗、鸟瞰大地.。 这两句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……” （学生响起了掌声。） 生：是《三国演义》的插曲。 师：是片头曲。这段歌词就在小说《三国演义》的开篇。大家看看，这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？ 生：一样！ 师：一样呀，好，那么，咱们就用《三国演义》的这两句来代替、来改写苏轼这两句吧，看看行不行。把“风流人物”换成“英雄人物”，大学觉得可以不可以？ 生：可以！ 师：你说说，为什么可以，道理是什么？ 生：“风流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的、有成就的人物。 师：大家是否同意他的意见。 生：同意！ 师：我不同意！我觉得，如果“风流人物”就等同于“英雄人物”，那么，苏轼何必不干脆用作“英雄人物”呢。 生：可能出于音律考虑吧！ 师：读一读，“英雄”和“风流”，分别是几声？ 生：都是一声和二声。 师：音律上一样，苏轼就是不用“英雄”！一定有原因。 生：“风流人物”与“英雄人物”就是不一样.！ 师：反正就是不一样。（生笑） （在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，我提醒接着往下看） 师：“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。 生：“大江”具体化为“故垒”， 生：“千古”这里具像化为“三国”， 生：“风流人物”这里具像化为“周郎”。 师：如果说，前面是大场景、远景，而这里就是…… 生：是小场景、近景了，如同镜头拉近了。 师：“故垒”是“旧战场”，“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗时的那个赤壁了。那个“赤壁”在哪里？ 生：在湖北蒲圻。 师：那么，也就是说，苏轼游览的不是真赤壁。不是真赤壁，苏轼还怀想什么古人呀，这不有点做伪吗？不对，实际上，苏轼是知道他所游览不是真正的赤壁的，“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。 师：大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？ 生：不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。 师：“郎”字，显得特别年轻潇洒。大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之战之前闻名吗？不闻名。 生：赤壁是因为周瑜才闻名的。 师：反过来说呢？ 生：周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。 师：非常好。那么，“赤壁”是一种什么景观呢？接下来就进行具体描写了。我们一起来读、背。 生：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 师：大家考虑，这三句分别是从什么角度来写的？譬如，“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。 生：“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。 师：“惊”的繁体字怎么写？只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。 考虑，这两句分别从什么视角来写的。 生：“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”是俯视。 师：一个往高处写，一个往低处写。而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色。 穿空、惊马一样的波涛、浪花如雪，都是往极处写。 这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。 所以，紧接着一句――“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。 “如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。 上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。 我们还是把上片一起来背诵一下。要读了豪情，读出气势。 （接着）再试着朗读、背诵下片。 师：试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。 生：不能换。公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。 生：而且再用“周郎”就与前面重复了。 生：初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。 师：有句话，新婚新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！ （学生笑） 师：如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。（学生更笑得欢）可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。 生：啊！（学生惊讶） 师：大家主要考虑一下，此处，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？ 生：是不是还是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中。 （学生大笑） 师：情感如火，十年依然，十年不减。（学生还笑）―――这种理解，贴近但是不准确。 其实，苏轼这里是故意为错，有意如此去写。大家是否忘了开头我提的4个字，为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”。 生：我知道了。“风流人物”就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄吧，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。 （有学生又笑） 师：这就对！ 师：在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。正如刚才同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。 所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。 “英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中四字写英雄气概英雄气概。 生：“雄姿英发”。 师：是。“雄姿英发”描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。 那么“羽扇纶巾”说的是“风流人物”的哪一面呢？“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。 生：是不是说周瑜有文采的一面？ 师：说正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。 如果说，前面两句“雄姿英发”和“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚，又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，就是写周瑜什么呢？ 生：既能武，又能文。 师：好。同学们，这样，我们就已经把“风流人物”解释清楚了。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全“风流人物”！ 大家再拓展开想想，我们在哪里，还曾经学过“风流人物”？ 生：在初中，学过毛泽东的《沁园春·雪》，里面有“数风流人物，还看今朝”。 师：大家想想，毛泽东诗词里的“风流人物”，能不能这样理解？ 给大家一段时间，回忆一下毛泽东的原词，认真对比二者提到的“风流人物”是否一样。其实，这就是一种研究性学习，大家可以试一试，不怕说错，只要认真思考，大胆发言。 （约两分钟后，有学生举手） 生：“风流人物”，都不能解释成一般理解中的“英雄人物”，那样解释，都是一种简单化。 毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”，毛泽东的词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，略输文采”“成吉思汉，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。 师：老师非常同意你的见地！ 师：接下来，苏轼仍然围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的的话，那么，这一句就应当属于…… 生：是侧面描写。用“樯橹灰飞烟灭”来衬托他的指挥艺术。 师：这么说，这句还有衬托对比啦？ 生：“谈笑间”与“樯橹灰飞烟灭”就是对比。前面十分轻松，跟玩似地，后面就出现了那么强烈的效果。 师：跟大家的讨论，很长见识。 （我突然想到一个决定：剩下的下面几句话，就交给大家自己讨论辨析。） （下面的几句是“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。还有刚才的“樯橹灰飞烟灭”，存在着争论，我把学术界的一些争论的观点公布给大家。我提醒大家认真思考，择善而从，能够展开交锋和争论。 第一，由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”。这两个词，你觉得哪个更好？ 第二，“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？ 第三，“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解： 一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、人生低潮、年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。 第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。 第四、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？） （首先讨论，“樯橹”好，还是“强虏”好。） 生：我觉得“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”，变成了烟云。 生：我也同意用“强虏”好，直接写了人的强大，并且“樯橹”这个词太不自然，太小了，“樯橹”不是代指舰船吗？让人想不到人，想不到全副武装，想不到铠甲，想不到精锐武器之类的。 生：我不同意，“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好？当然还是含蓄更好。樯橹，这里不应该只指舰船，更应当指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能够体现曹军的“水军”的特点。樯橹，更可以让我们想起曹操的武装，就如同现在的什么驱逐舰、巡洋舰、鱼雷艇之类的…… （学生笑） 生：那时候，哪有什么驱逐舰、巡洋舰呀！ 生：（还是刚才那位同学）我只是比方，反正看到“樯橹”二字，更含蓄，更让我们想到水军，想到曹操的舰艇等各种全副武装的武器。 师：让我发表意见，我更倾向于用“樯橹”，理由就是刚才这位同学说的，体现“水战”特点，又含蓄，而“强虏”过分直白了。（仍有同学表示不同意） 不同意的同学也好，我不主张，同学们轻易改变自己已经深思熟虑的观点。如果你不满意，请把你的意见写成文字，写在周记本上，一边是“樯橹派别”，一边是“强虏派别”，呀，请别误会，我不是说你们是“强虏”呀！（同学们大笑） （接下来，讨论“神游者”和“多情者”。请发言） 生：我觉得，还是同意课本上的解释。“神游者”应当是苏轼，苏轼从上片的来到大江边，描写长江的景观，“乱石穿空”什么的，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些，都是苏轼在“神游”吧。就是苏轼的精神在这个旧战场上巡游。 师：你同意课本上注释中“故国”二字就是“旧战场”的意思。 生：是。 师：同学们，这里关键是“故国”二字怎么解释，如果当成“曾经的故土”讲呢，那么，这里显然不是苏轼的“曾经的故土”，而只能是周瑜曾经领兵打仗的地方。 生：老师说得正是。我不同意课本上的解释。我同意把“神游人”理解成周瑜。因为，这里的“故国”只能是周瑜的故土，不是苏轼的故土。 师：可是你还讲不通呀,如果是“神游者”是周瑜的话，周瑜死去了，怎么神游呀？ 生：（学生有点急）是周瑜的灵魂嘛！苏轼是假设周瑜死后还有灵魂。苏轼是假设如果周瑜的神灵还在旧战场上的话，知道苏轼在怀想他，那么苏轼就想，周瑜会笑他，并且，“多情”二字正好扣合着前面“风流人物”，周瑜是一个感情丰富的人。 师：这样说来，你把第三个问题也回答了，你认为“多情人”是周瑜，是“多情人”周瑜笑苏轼。你再具体谈。 生：我是这样想的，“多情自古伤离别”，“多情”就是“多情人”，是名词。如果理解成“应笑我多情”，那么，就是苏轼“多情”，“多情”就是动词了。 师：他非常有见地。很新鲜。你的意思是苏轼的“多情”二字与柳永的“多情”二字是一个意思，都是“多情人”的意思。 联系柳永词来理解，可贵。如果“神游人”是苏轼的话，那么，他就不会写成“故国”了，而是写成“古国”，“古国”才能是“旧战场”。而“故国”一般应解释成“故土”“故乡”，或者引申解释成“故地”，即曾经到过的地方。此地是周瑜的“故地”而非苏轼的“故地”。 生：老师，你同意把“神游人”解释成周瑜？ 师：不是下结论的时候，而且最好别轻易下结论。何况大人们还没有一个定论，学术界的争论还在继续。我觉得，你们争论是有益的，说的都有些道理。 我只是倾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理，从句逗得出的。我看过一个资料，有人查阅了统计了几百首《念奴娇》词，当然是不同人写的，这两句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字，下句是五字。只有一首例外，是前五后四式。也就是说绝大部分人在填写《念奴娇》词时，在这里是用前四后五式。 我还有一个逆向的推法。就是，即使句逗按照前五后四式，“多情应笑我”读成“应笑我多情”，太牵强，理解起來别扭，不自在。 我的看法，只能是我的看法，希望你们继续思考争论下去，可以写成小论文，题目就是《“神游者”是谁？》《谈谈“多情”与“神游”》。 继续讨论“人生如梦，一尊还酹江月”。这句，也有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。 生：我同意第一种。 师：具体说。 生：我是从整个诗的格调来理解的。全诗比较格调比较昂扬向上。 生：我也同意。苏轼还是比较积极的。 师：没有不同意见？都同意苏轼比较达观的说法。 如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折衷。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。 但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。 下面我们一起背诵全诗。 响起背诵的声音。 Posted by dsww at 2005-11-22 01:08 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 关于“新语文教育”的若干重大问题 [ 他山之石 ]

主　题：关于“新语文教育”的若干重大问题 主讲人：韩　军（清华大学附中特级教师） 时　间：２００３年４月１３日 地　点：徐州矿务局会堂 内　容： 一、“新语文教育”提出的背景 ２０００年９月，在第１７期《语文教学通讯》第一次系统阐述。 １、不是标新立异赶时髦。此“新”即“五•四”新文化的“新”，意在“立人”，立具有独立的个性、自由的精神的现代人，而不是立“共性”的人。 ２、现代教育呼唤“以人为本”。“新语文教育”是以人为中心的教育，不是以教师、教材、课堂为中心的教育。 ３、现代的语文教育是精神教育，是灵魂教育。 “伪圣化”和“假崇高”是多年形成的痼疾，它让师生远离真实的人生体验，压抑人的精神自由。 二、“新语文教育”的有关界定 以“一”、“二”、“三”、“十”概之。 １、“一”即一个本质。“新语文教育”是一种奠基性的精神教育，是通过语言和言语的教育奠定学生的民族文化精神和真实自由的个性精神。 ２、“二”即两个操作原理。① “举三反一”为主，举一反三为辅；②着意于精神，着力于言语，得益于能力。 ３、“三”即：ａ、三个环节强化语言教学。①强化言语的揣摩；②强化大量的阅读；③强化自我的习惯。 ｂ、三个警惕。①警惕政治对语文教育中师生精神的“异化”，因而提出反对“伪圣化”；②警惕现代工业对语文教育中师生精神的“异化”，因而提出反对“技术化”；③警惕商业化和后现代文化对语文教育中师生精神的“异化”，因而提出反对“萎靡化”。 三、“新语文教育”的十大原则 １、重视语言学，更重视文学。 多少年来，现代中国语文教育一直有意无意地躲避着文学。语言（言语）学才似乎是语文教育的正统。自建国以来，语言学界和语言学家对语文教育的干预远远超过文学界和文学家的干预。中小学语文教育基本是语言学理论一统天下，或者更直接地说，现代中国中小学语文教育基本理论，是奠定在语言学理论的根基上的，而这个理论又是十九世纪的静态的语言学理论！ 其实，文学之于语文教育的作用，功莫大焉。可以说，一切语言（言语）教学，离了“文学化”的教学方法，简直寸步难行。文学是语言的艺术，最能体现语言价值和语言真谛的，是文学；最能负载语言价值与语言真谛的，还是文学。一句“苍黄的天底下，横着几个萧索的荒村”，这是语言学的，还是文学？让孩子用“种”造句，孩子说“孙中山种了中华民国，毛泽东种了中华人民共和国”，这是语言学，还是文学的？ ２、重视白话，更重视文言。 鲁迅、郭沫若一代人曾大反文言，叶圣陶先生似乎也不大赞成学文言，毛泽东也反对。 为什么反对学文言呢？大概意思有三：一，文言中有许多封建思想糟粕，它在“封资修”的名单中排头号，与现代的政治文化思想相抵牾；二，文言是僵死的东西，禁锢学生的思想与精神；三，文言在现代生活中已经不用。 其实，这是十分肤浅的。文言中有糟粕，但更有精华。屈原、司马迁、李白、苏轼等先贤大师，以文言构筑的诗文，那是辉煌灿烂的“精神灯塔”，足以照彻千万年，足以沐浴古今人。他们的灵魂，用“文言”“走过”的漫漫的、璀璨的精神历程，我们再通过“文言”， 鲁迅、郭沫若一代人反对文言，自有他们那代人的历史文化背景。因为生在五四前，他们是在文言的“酱缸”中浸泡过的，他们的每个毛孔中都有文言的滋养；也就是说，他们的文言的根底，早在青少年时期就奠定得异乎寻常的雄厚了，所以，他们无论怎样反对文言，他们所受的文言的有益滋养，是反对不掉的，他们的文言的或者说是文化的根底，是不会因此而变薄的。鲁迅读过古书不少，从而‘知旧世之弊’，文章‘雄厚冷峭，于书卷气杂以斗士风采’。仔细阅读鲁迅的白话文，不难发现他笔下其实‘白’中处处有‘文’，可见文言真是白话的基础。”（董桥） ３、重视“举一”，更强调“举三”。 自五四后，中国现代语文教育的总体思路，就是四个字－－“举一反三”。什么是“举一反三”？就是每学期以“二三十篇文章”为“例子”，对例子进行非常“科学”细致地“拆解”、深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”，以此来达到让学生“循例”学会听说读写、“循例”自能“繁衍”大量语言（言语）的目的。 其实，大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言（言语）的学习规律，恰恰是“举三反一”。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、可以“举一”（如例题）“反三（做习题）”，“举少”而“胜多”。语言学习常常是“举三”而“反一”，“举多”而“胜少”，“举十”才“反三”。人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言（言语）的“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量再无限量地加大后，才“奔涌而出”。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，才是形成语言（言语）能力的最首要的前提条件！婴儿学口语的例子颇能说明这个问题。孩子呱呱坠地时，一言不会，1周岁左右说出最简单的“妈、爸、水”语词，2周岁左右就能自如运用语言，说出奇妙的句子。为什么口语学得这么快？效率如此之高。因为他接触了“天文级数量”语言（言语）的“例子”！以平均每天听大人100句话计算，每句话10个字，每天就是1000字，一年365天就是365000字，两年就是730000字！那就是说，孩子学会口语，等于两年“读”（用耳）了五六部长篇小说！我们学书面语，中学六年语文教材才多少字！所以我坚定地认为，语言学习的规律是决不是“举一反三”，而是“举三反一”，现代语文教育总体思路必须彻底改变！ ４、偏了分析，应重视吟悟。 叶圣陶先生早在四十年代就说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……现在国文教学，在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了；可是学生吟诵的功夫 太少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”叶老先生这段话，是针对四十年代的情况说的，四十年代之后的情况怎么样呢？熟悉中国现代语文教育现状的人知道，这种“重分析、轻吟悟”的状况，愈演愈烈。现在五十年过去了，情况怎么样了呢？也可以说，仍并无大的改观。请各位注意，我并不反对“理法”的分析，不主张从一个极端到另一个极端，全盘吟悟。我是说吟悟这种中国传统的颇为有效的语文教育方法，与来自西方的所谓理法的分析相比，在成效上绝不比它差，甚至有时远超过它。 为什么把我们民族自家的、这么好的语文教育的“看家本领”给丢掉了呢？我想，说透了，这实际是自五四以来的一种泛化的崇仰西方科学的民族自卑心态所致。五四后，似乎各行各业、各门学科，一切都讲科学，都讲理性分析，讲分解和所谓的“解构”，似乎语文教育不讲这些、不引进这些，就是落伍的、低效率的。未来中国语文教育，应该拣起这个丢弃“宝贝”了！ ５、重视理解，更重视背诵。 人的语言（言语）能力的学习、语言（言语）能力的形成，其实主要是依靠对前人经验的一种模仿；且基本是一种“不求甚解”的模仿。因而背诵在语言学习中起着十分巨大的作用。 背诵，是化别人的语言为自己的血肉。那文句、那意境，萦绕心头，如发于已心，如出于已口。愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感了。中国传统的语言教学，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背诵。巴金先生能够背诵200篇的《古文观止》，茅盾能够背诵全本的《红楼梦》，这是他们作为文学家有着超人的语言能力的重要原因。 可是五四后，尤其建国后，以“理”来解语言、来学语言的方法，代替了以“背诵”为主基本不讲“理”或少讲“理”的方法。几十年来，中国语文教育的课堂上讲“理”过多，而求“背”太少。从偏于分析、轻视吟悟，到偏于例子、轻视数量，再到偏于理法、轻视背诵，我们可以明显看出，现代中国现代中国语文教育的探索者有一个美好幻梦－－－即总想走出一条所谓的“科学化”“理科化”的捷径，但没曾想，却走向了“科学主义”的歧路！ ６、重视散文，更重视诗。 翻翻我们的教材，散文（广义的）占了90％，诗退居到了10％。（我这里说的诗也是广义的、宽泛的，那种虽以散文的体式写成，但内核具备诗的精神，也是诗。）对现代诗选得少，对古典的诗选得也少。语文考试也有个流行的不成文的禁令，那就是作文不能写成诗。 可我们是一个诗的国度！我们有着几千年的“诗教”传统，“诗书传家”－－不但可用之于家，还可用之于国。孔子甚至说，不学诗（诗经）无以言。从诗经、离骚到唐诗、宋词、元曲，中国的诗歌传统一脉相承。可以说，诗，是中华文化精华中精华，是中华文化宝库中最光辉灿烂的部分。古代文人，写诗抒怀，以诗筹答，以诗相赠，是平凡生活中最平凡不过的事。可现代当代的文人（广义的），还有多少能写诗！即使能写诗，可又有多少人能够写得好诗，实际情况确是“一代不如一代”。也就是说，中国诗教的薪火已经快没有传人了，快要熄灭了！追根溯源，这不正是现代中国语文教育的一个悲哀吗？诗诉诸于人的“内在精神”，散文诉诸于人的“外在交际”。我们不能只顾实用性的交际，而荒芜了孩子的“精神”。 ７、重视神圣和崇高，更重视平实和真诚。 现代中国语文教育太重了，它太庄重，太沉重，太峻严！ 教材的内容：社论、领袖的报告、领袖的故事、直接阐释时政观点和政策的文章，太多地充斥于我们的教材之中。相反，谐趣的、幽默的、亲和于人的文章，你能从小学到高中的24册语文教材中找出几篇？对比一下英国人编写的《新概念英语》和中国的语文课本，同是语言教材，哪个更有趣、更有人情味？其实，中国的文章中有许多是诙谐有趣、循循善诱、和言悦色的，诸子百家中有许多寓理于诙谐幽默、于日常情事之中的妙文。这是中国文章的一个传统。 我们古代有《笑林广记》，现代也有老舍（如他的《老张的哲学》）、钱钟书（如他的《围城》《写在人生边上》），更有当代的王蒙（如他的《冬天的话题》《坚硬的稀粥》）、王小波（如他的杂文）。他们都是文章大家。可课本均不收。 我们“庄严”的语文教育体制下教育出的孩子，写出的文章、说出的话，跟小大人一般， 沉稳老成，老气横秋 ，甚至千文一面，很少有人会在文章中“幽他一默”，来点诙谐，加点调侃，妙趣横生的文章更是罕见。当今优秀作文期刊和书籍铺天盖地，但是真正纵情挥洒、谐趣为胜的作文有几篇？ 现代中国语文教育一直高高扬起“语文教育为现实应用”这面旌旗－－建国前语文教育为民族救亡之用、建国后语文教育为民族复兴之用。我们呼唤，语文教育中多一点平凡、多一点谐趣、多一点自由、多一点真我、多一点雍容与宽宏自由的精神氛围……，一句话，少一点伪神、少一点伪圣，从语文书本到教师的面孔，都不再那么峻厉、冰冷！急功近利时，莫弃人的真精神和大精神如敝屣！反伪神、伪圣时莫弃真正的神圣如敝屣！ ８、重视写实，更重视写虚。 所谓写实，指说明、描写、叙述；写虚，指抒情、议论、想象。（刘锡庆语）说明、描写、叙述，是根据实有的东西，来形成语言文字，是“从有到有”；抒情、议论、想象，是从虚无的东西，生成语言文字，是“从无到有”。写实是指向交际实用的，写虚是指向精神创造的。 我们的语文教育，一直只重视学生写实的能力，而轻视写虚能力的培养。 其实，在一定年龄阶段，写虚的能力要重于写实的能力。写虚，实际是一个人创造能力、想象才华、发抒独到见解能力的集中展现。写实体现的只是摹仿、记录、复述能力。写实是按部就班，丁是丁、卯是卯，不敢越雷池一步。写虚，则是充分舒张自我的意志和自我胆魄，用神奇、大胆的想象，构筑一个奇特瑰丽的精神世界。一个只会写实的人，是较为平庸的，而一个写虚能力超众的人，才是一个杰出的人。 ９、强调统一，更强调多元。 从选文到衡文，使得我们语文教材的“精神空间”极为窘仄、偏狭，缺乏应有的雍容大度、自由的“精神气度”。 教法统一，某教师的教学法成功了，于是就全省甚至全国大面积地争相模仿 效法、推广，不顾教师个人的个性。 考试模式和试题统一，试题路子如出一致。尤其自八十年代初到九十中期，语文教育试题的理科化倾向愈来愈严重。 甚至学生写出来的文章，也大体一样，大体一样的开头，大体一样的故事，大体一样的主题，一样的用词。缺乏孩子们在这个年龄阶段本应该有的率性、幻想、奇思、天真、浪漫，孩子们过早地成熟、老成，过早地包裹起了真实自由的“自我”和“个性”。这也是由我们的语文教育，从教材到教法、从形式到内容过都于严整一律、“精神气度”逼仄和窘迫所导致。 今天本是一个多彩多姿时代，是一个充分施展个性的时代，是个允许大胆创新和探索的时代，是一个自由、民主、多元的时代。在这样的时代，这些“统一”还是正常的吗？ １０、强调技术，更强调精神。 语文教育，越来越推崇“技术”。 教师上课凭“技术”，诸如什么开课的技术、结课的技术、板书的技术、朗读的技术、调动学生情绪的技术乃至极为详尽的几课型、几步法、几环节等等。学生在语文课上也基本是学“技术”，我们的孩子们也已经变成了一批批小小的熟练的语言技术工人！他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批的零件；他们熟练地写着抒情文章，但内心却已经不起半点情感的波澜；他们或高亢或深沉地忧国忧民，但他们自己心里却觉得好笑！ 我认为，技术是绝对重要的。没有技术，教师怎么具体上课？没有技术，学生怎么进行具体的言语表达？语文教育当然离不开“技术”。最具体的操作“技术”，永远是第一线教师上课的基本手段；学生语言听说读写，也存在基本的十分细致入微的操作“技术”。但，我们且不可由此，把语文教育异变为一门单纯学技术并基本用技术来驾驭的课程！ 学生学习母语的过程，首先是一个丰富自我精神经验、培育自我精神、形成自我个性生命的过程，是本民族文化的一个教化的过程。其次，才是一个语言（言语）能力的训练和提高的过程。－－－我们在理解上和表述上是这样说，实际上二者就是一个过程。前者是一种“人化”教育，后者是一种“公民能力”训练。百年来，我们在认识和把握母语语文教育的本质时，一直只认识到它是一种技能训练，如同游泳、打乒乓球一样的一种技术行为（叶圣陶、吕叔湘、张志公语），明显是不够深刻的。 这种语文教育本质的观点，可以概括为－－“文就是道”！既不是“文以载‘道’”，也不是“文以交际”，又不是简单的“文‘道’合一”。 （徐　松　记录整理　2003-04-18） Posted by dsww at 2005-11-22 01:06 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 我看语文新课程改革 [ 他山之石 ] Posted by dsww at 2005-11-22 01:03 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 《黔之驴》 [ 课堂实录 ] 执教者：胡明道 时间：2003/4/13 地点：徐州矿务礼堂 教学目的： 1、 认识寓言的特点，引发学习、研究寓言的兴趣。 2、 学习根据文本语言揣摩形象的神态、心理。 3、 了解文言词语的古今异义现象。 教学方式：多维互动 自主探究 教学过程： 一、创设情境 柳宗元写《三戒》 师:同学们喜欢听故事吗?一千多年前, 唐柳宗元政治改革,贬谪湖南,坚持 写作,写了三则关于动物的故事,这些动物不明不白就死了.你们产生 什么问题? 生: 什么故事?动物怎么死的?是什么动物?跟人有什么关系?谁杀死的? 为什么要杀死它? 二、诱发问题 梳理整合 教师出示关于柳宗元的介绍（时、地、评、作、《三戒》） 三、自主 合作 探究 1、文本解读（自由解读 合作翻译 教师助学） 齐读《黔之驴》。教师问：遇到哪些字不会读？能否靠注解弄 懂？ 四人一组讨论，合作翻译。 接龙翻译。教师相机解说个别字，让学生圈出重点字：“益”与现在的“精益求精”中的“ 益”的比较，“因”“乃”等字意。 大声读一遍，教师跟读。 2、合作赏读（自由选择 小组创造 交流互动） 师：文中主人公是谁？谁把它杀死的？怎么把它杀死了？你想当老虎？当驴子？揣摩老虎的动作、心理，揣摩驴子的心理。 小组讨论后，学生用第一人称讲老虎或驴子的一个动作时的心态。 齐读，体会心理。 学生提新问题：驴代表什么？虎代表什么？为何讽刺驴？ 教师提“黔驴技穷”，为何这样笑话驴？ 4、 对话评读（理解本文的寓意） 全班分成三队，①参加追悼会，对驴子的子女说 ②参加庆功会，对老虎说 ③到柳宗元研究室，对柳宗元说 四、拓展链接 （1、自评本节课得失 2、拓展阅读研究） 课后看两篇寓言，看螳螂、蜈蚣是怎么死的。 Posted by dsww at 2005-11-22 01:00 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 韩军：大堰河，我的保姆 [ 课堂实录 ] 执教人 北京清华大学附中特级教师 韩 军 （凌 惠、黄凤英、晏苏平老师记录整理） 韩军老师在徐州上了一堂长约一个半钟头的示范课，课文是高中语文第四册（旧版）第四单元的一首抒情长诗《大堰河——我的保姆》。 韩军老师声情并茂的朗读、新颖别致的教法、深刻透彻的分析，还有那亲切的话语、巧妙的引导、广博的知识深深折服了来自江苏各市县的三百多位听课老师，赢得了阵阵热烈的掌声。 这堂课一开始就将人带进轻松和谐的气氛之中： 韩军老师（以下简称师）：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。 唱歌还得有音乐伴奏。（只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫《遥远的思念》） （韩老师是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他的自我介绍并没有摆出居高临下的姿态，而是以一种自嘲的口吻，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离。这些学生原本并不认识韩老师，初时有些拘束，听了这番话，都觉得很亲切，很快在心里接受了他。韩老师上的是语文课，可一上来却要唱歌，让大家既感新奇，又觉得纳闷。这一个悬念设得好极。） 师：古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗，《大堰河——我的保姆》。 （至此，听课的老师才恍然大悟，不得不佩服韩老师的新颖。伴着舒缓、悠扬的音乐，韩老师饱含感情地朗读着，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有学生在擦眼泪，有老师已红了双眼，连韩军老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读完，掌声雷动。从第一句朗诵到最后一句，大约历时14分钟。） 师（微笑）我读得好吗？ 生：好！ 师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？ 生：诗写得好，老师读得更好！ 师：诗写得好，老师才读得好。 这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。 先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她 是童养媳/大堰河，是我的保姆。 师：大堰河是不是一条河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。 师：这说明了什么呢？ 生：她地位低下，身份卑微。 （板书：身世关系） 师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。 师：很好。做童养媳的日子好不好过？ 生：不好过，和做牛做马差不多。 师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？ 生：不是，也是。 师：为什么？ 生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。 师：说得非常好！ 第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。 我这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？ 生：不好。 师：为什么？ 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 师：对。“被雪压着的”显得…… 生：冷清。 师：“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。 师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。 （韩老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。） 师： 看第四节。我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？ （学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余，韩老师请一个女生说堰河的什么呢？ 生：不多余 ，表现了大堰河一生勤劳。 师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生） 看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 生：没有。 师：干什么呢？ 生：“把我抱在怀里，抚摸我”。 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人…… 生：疼爱。 师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。 我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。 先听老师示范一遍。（朗读） 师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。 （一男生在众同学推荐之下站起来，学着韩老师刚刚的语调读完第四节） 师：读得好不好啊？ 生：好！ 师：那就鼓励一下。 （大家都鼓起掌来。） 师：我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！ （有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个“我”。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起） 生：“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这个家。 生：我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。 师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是…… 生：大堰河的家。 师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个“我”字？ 生：不是。 师： (似乎无奈地)还是老师的意见不对。 （稍微一停顿） 不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。 “我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”，就好了。 (似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！ （学生几乎都摇头） 生：老师的绝对不好。 师：还绝对不好？说说为什么？ 生：你改的诗，情绪根本就不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。 师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？ 生：（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显） 师：我的改句，你把重音放在哪个词上？ 生：放在“终于”上。 师：你读“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗？ （生重读，读得已经低缓） 师：传达的不错。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。 听老师示范一下，（师示范读）大家跟读。 师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？ 生：(沉思)“家”和“客”。 师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？ 生：没有。 师：“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客”的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。 师：往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？ （学生埋头边读边找） 生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。 师：怎么矛盾？ 生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。 师：本是骨肉，却是陌路。 生：我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？ 师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却…… 生：从来没有品尝过四个字的感情。 生：艾青从小没有感觉到那几个字。 师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！ 师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。 生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒。” 师：怎么矛盾。 生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。 师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？ 生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。 师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。 同学们，跟着我把这一节朗读读一遍。 师：第三部分写大堰河死后的凄凉。（板书：死后凄凉）。 接着看这一句，“我是这般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？ （一时，学生感到困惑） 师：遇到问题，请马上查字典！ 生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的样子”， 师：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？这个词最常用，不要查字典，就说出自己的理解。 生：“扭捏”，我理解有点“矫揉造作”的意思。 师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？ 生：显然是“不好意思或者不大方”，不能是“矫揉造作”。 师：接下来的一节中，诗人连用了六个“她含着笑”，有什么作用？ 生：大堰河以苦为乐。 生：苦中作乐。 师：我们从“含着笑”三字，还能体会到什么？ 生：她生活沉重，但却非常乐观。 生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。 生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。 师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。我问大家，我们读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？ 生：不能。 师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。 （一位男生站起朗读，读完，韩老师指出不到之处，范读，再带读） 师：到了，“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，如“四十几年的”、“数不尽的”、“四块钱的”、“几尺长方的”，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ 生：（一部分学生）强调多。 生：（一部分学生）强调少。 生：（少数学生）不对，有的强调多，有的强调少。 师：后面这位同学概括得对！有多有少。哪些是强调多，哪些是强调少呢？ 生：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。 师：概括起来，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。 师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。 生：大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳，死后没什么陪葬。 师：先听我这此段读一遍，把“多”与“少”强调出来，注意语调和停顿。 （韩老师读完后，请一位女学生读，肯定其读得好） 师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。 （一会儿有学生提出问题来） 生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？ 师：你是问我，还是问大家？ 生：问大家。 师：好，大家谁帮助她回答一下。 “呈给你黄土下紫色的灵魂”这个“紫色”到底指什么？ 生：我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。 生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。 生：我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。 生：是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。 生：我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。 师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗？比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。 生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。 师：有道理，你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。 生：老师你的意见呢？ 师：老师补充一点学术界的“观点”，艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。 我只不过是综合大家的意见。你们看看，刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。慎思、深思一下，这两种意见矛盾吗？ 生：不矛盾。 师：可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？ 生：承受的苦难越多，就越高贵。 师：所以，这里高贵与痛苦矛盾吗？ 生：不矛盾。 师：这不统一了吗？请大家用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因＿＿而＿＿＿！（板书： 灵魂因＿＿而＿＿＿！） 生：灵魂因“痛苦”而“高贵”。 师：非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！ 同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是研究性学习呀！研究性学习并 不神秘！ 师：深入一步，我问大家，艾青在写诗之前是学什么的吗？ 生：是学画画的。 师：所以他对色彩非常敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。 生：（陆续全部找出）“长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关 云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂” “泥黑的温柔的脸颜”…… 师：共有多少处用了颜色词语？ 生：8处。 师：说说各自的意义。 生：“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。 生：“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。 生：“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。 生：“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。 生：“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。 生：“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。 师：大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中颜色词的运用＝。 大家一起来把最后两节，有感情地读一遍。 （师生齐读） 师：今天的课就上到这里，谢谢！最后两节是唱给大堰河的挽歌。（板书：挽歌赞美） （全场响起热烈的掌声。） Posted by dsww at 2005-11-22 00:58 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 韩军作文教案 [ 课堂实录 ] Posted by dsww at 2005-11-22 00:57 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 余映潮《律诗二首》教学实录 (附评论) [ 课堂实录 ] 余映潮《律诗二首》教学实录 (附评论) http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=18285&rid=639454&S=543ccb50f82c8bcf049d1b09cfdccd99&pl_view=&start=0#msg_132090 师：今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。 （生甲朗读《过故人庄》。生乙朗读《游山西村》） 师：呵，读错了一个字，两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点，不能读断。你们听我读：“故人具鸡泰，邀我至田家。”（学生齐读《过故人庄》《游山西村儿老师板书：朗读》 师：读文言诗词，重要的是吟读。 （板书：吟）吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。 （老师示范吟读《过故人庄》） 师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。好，下面请同学们学着吟读《过故人庄》。 （学生大声地自由吟读《过故人庄》） 师：“斜”字可以读为“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韵的。好，咱们再来吟诵一次。 （学生齐吟《过故人庄》） 师：“合”字读得特别好，”绿树村边合——，青山郭外斜”。但第三句情感没有读出来。 （老师吟读：“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”） 师：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。好，再试读一次。 （学生再次吟读《过故人庄》） 师：这一次味道就读出来了，老师为你们喝彩。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《游山西村》。 （学生自由吟读。老师请一女生吟读《游山西村》） 师：“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。 （老师吟读：“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。”）要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。 （学生齐声吟读《游山西村》） 师：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。 （学生们各自进行译读活动） 师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。 （学生吟读，老师示范） 生：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。” 师：莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。 生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 师：一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。 生：“策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。” 师：策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。 生：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。” 师：今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。 师：下面你们来译《过故人庄》。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么韵。 （学生依据课文注释译诗） 师：建议你们翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。 （学生讨论。老师吟诗，学生再译） 师：“故人具鸡泰，邀我至回家。” 生：朋友准备了饭菜，邀请我来到他家。 师：“绿树村边合，青山郭外斜。 生：远处有青色的山崖。 师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。 生：边喝酒边谈论庄稼。 师：“待到重阳日，还来就菊花。” 生：到重阳时还来欣赏菊花。 师：这一句我是这样翻译的：“到了重阳节那一天，再来喝酒和赏菊吧。”这样朋友相邀的味道就出来了。 师：刚才同学们翻译的还差一点诗味，现在老师来润色一下，大家读，我来译。 （学生吟诗，老师翻译） 生：“故人具鸡黍。” 师：老朋友准备了丰盛的饭菜。 生：“邀我至田家。” 师：邀请我来到秀美的田家。 生：“绿树村边合。” 师：村外绿树环绕。 生：“青山郭外斜。” 师：村外远处有青青的山崖。 生：“开轩面场圃。” 师：打开窗户面对场圃和莱园。 生：“把酒话桑麻。” 师：边谈论着庄稼。 生：“待到重阳日。” 师：等到重阳节的那一天。 生：“还来就菊花。” 师：再来赏菊和喝酒吧。这样译诗就上了层次。 师：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。 （板书：背读）背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起教学，肯定有原因。原因是什么呢？这两首律诗有很多相同和相似的地方，同学们想一想，商量一下。 （学生商量、讨论，准备回答） 生甲：这两首诗都是律诗。 生乙：这两首诗都是写作客。 生丙：这两首诗都是写农家生活。 生丁：这两首诗都是写景的。 师：这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。 生戊：这两首诗的押韵都在最后一个字上。 师：这两首诗都是按格律押韵的。 生己：这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。 生庚：这两首诗都写了对农家生活的留恋。 师：还用肉，还用鸡。老师再提示一下，这两首诗首联都是写什么？领联都是写什么？ （学生讨论，分别回答，教师总结） 师：首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写作客的留恋。先表达心愿，写作客原因，再写所见所闻，然后就相邀。你们看，根据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？ （学生齐声背读） 师：下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。 师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。 师：同学们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。 （学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读） 师：“故人具鸡柔，邀我至田家。 甲组一名学生：诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。 师：“绿树村边合，青山郭外斜。 乙组一名学生：诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈， 小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。 师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。 丙组一名学生：诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。 师：“待到重阳日，还来就菊花。” 丁组一名学生：诗人啊，这山村的景色太美了，欢迎你下次再来饮酒赏菊花。 师：老师再来接着说说尾联吧。 ——诗人哪，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。 师：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。 师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书） 师：课外作业：说读《游山西村》，对诗人说话。 附板书： 律诗二首 朗读 译读 背读 说读 (转录自《语文教学通讯》2002年A刊第11期) 附:浅谈余映潮老师教学《律诗二首》 这节课的教学积累丰富，活动充分，新意叠出，余韵悠远，表现出余老师教学设计的深厚功底，可谓“别出心裁教古诗”。 特点之一：大胆指导学生“吟读”。 “吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。 特点之二：精心点拨学生“译读”。 要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点?余老师给了学生一个重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。为此，余老师还先以《游山西村》为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。在学生研读、试译原诗句的基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类似的例子给予示范。 特点之三：十分巧妙地引导“背读”。 在对比理解之前，余老师很明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。在这个时候，余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都是写什么?颔联都是写什么?经过学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客，尾联都写深情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。 特点之四：极为创新地设计“说读”。 “译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话——“说读”，即扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。 由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求，初一学生参与“说读”的难度较大。为此余老师在两个细节上作了十分精当的处理：一是以“山重水复疑无路”为例示范“说读”，创造了十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，再让学生分小组讨论，品味鉴赏，相互启发，用新的语言形式再创意境(每小组讨论“说读”一联)。这样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。 纵观余映潮老师《律诗二首》这节示范课，它给我们带来的最大收获有两点：一是指导学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。 Posted by dsww at 2005-11-22 00:54 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 心灵的拜访——《紫藤萝瀑布》教后记 [ 课堂实录 ] 心 灵 的 拜 访 ——《紫藤萝瀑布》教后记 sunny2226虎头 语文论坛-韩军在线 » http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&goto=433835&#msg_433835 一 目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。在一些地方，上述六个字已经获得了可以对课堂教学行使一票否决的威权。如实地说，出现在教室里的这番新景象对于教师的教学方式和学生的学习方式，都具有革命性的、建设性的意义。关于这一点，人们已经谈得很多了。但是，同样值得注意的是，许多现有的课堂实践资料，却未必都是真正指向新的“语文课程标准”所确立的目标的。即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后，仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。我的这种感受，在史绍典先生的《想到了野狐禅》（载《中学语文》2003.8上）一文中得到了确认。我也固执地认为，在“丢掉了文本”、“不读书”的前提下，是没有“自主探究”可言的。 不仅如此，语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。总之，他将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊重和宽容是有益的。再如，我们常常提倡，阅读要和文本对话。其实，“对话”除了走向文本展现的境域之外，除了将作者所表现的情致同学生的生活经验嫁接之外，还有一个幽微的层面，文本的背后是作者，我们的阅读是在和作者握手，上升到对话则是在同文本的作者交流、谈心。在经历了《紫藤萝瀑布》的教学之后，我更加确信“探究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。 二 人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有文章可作的。备课时，我计划安排课前预习，然后用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨疑难问题。最后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业。 第一课时。 要求学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？ 学生很快就抓住了一些特点：⑴花多（文雅的表述是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。 学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用，它为学生观察紫藤萝提供了观察方法的帮助，是真实的收获。同时在不经意中获得了关于课文的第一条线索——景物描写的顺序。 接着，我范读课文，学生思考问题：文章对紫藤萝的描写同我们对紫藤萝图片的观察，有那些不同之处？学生的发现如下： ⑴文章写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上则看不清楚； ⑵文章写的是一棵完整的大树，图片上的只是一棵小树，或者是一根树枝； ⑶文章还写了花香，图片上却闻不到； ⑷文章中的紫藤萝是动的，有活力的，图片上的则是静止的、呆板的； ⑸文章写的紫藤萝与作者的心情是相通的。 学生的发现超出了我的设想，我有点喜出望外。我据此指出，很多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻，因而更有益于智慧的发展，所以，我们要喜欢读书，多读书，读好书。本文的作者正是这方面的榜样。 在介绍了作者的有关情况之后，我问学生： 刚才我们说课文中的紫藤萝与作者的心情是相通的，那么，课文中作者的心情到底是怎样的呢？有什么变化？学生很快就找到了重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。我接着告诉他们：人的感情变化有时藏在心里，流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。学生马上明白了，文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样，就有了关于课文的第二条线索——作者思想感情变化的线索。 接下来是学生用简洁的语言概括课文内容。经过短暂的思忖，学生开始各抒己见。几番辩诘之后，概括如下：“赏花忆花，感悟生命。” 最后，默读课文，整理读书笔记；根据个人感受，提出与课文有关的疑难问题，用于下节课交流。 第二课时。 一上课，就明确将课堂活动分为“交流感受”和“提出问题”两阶段，并约定每位同学的发言时间不超过一分钟。由于有同学在重复别人的看法，而且越到后面重复越多，我就在一位同学讲完之后，立即采取“表决”策略，然后用“英雄所见略同”之类的话省去相同观点的重复，尽量让不同的感受有机会得到交流。因为听重复的内容是一种消极体验，容易让人失去兴趣。学生的交流有这样几个特点： ⑴注意利用学习笔记上记载的内容思考问题， ⑵利用课前“导读”作指示，从课文中寻找材料加以充实， ⑶对课后的“研讨和练习”进行解答，用于交流。 我对这种从自己出发，重视经验，有目标的学习策略给予了充分的肯定。 随后是“提出问题”。开始，学生的问题大多是词语和句子方面的。这类问题主要是通过学生互动来解决。只在互动无效时我才参与进去。例如，有学生提出：“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？” 师：哪位同学来接受这一挑战？试一试？ （没有反映） 师：回答问题完全可以猜测。从知道的地方开始，可以从一个词开始，来，老师和你们一起猜一猜。 生1：可能是她的亲人遭到了不幸。 师：说得对。“亲人”是谁呢？ 生2：兄弟。 师：何以见得？ 生2：“手足”比喻兄弟。 师：对。作者有一个小她三岁的弟弟。“不幸”又是指什么？ 生3：死了？ 师：“焦虑”是着急忧虑的意思。“死了”有什么可“焦虑”的？ 生4：明白了。作者的弟弟得了重病。 师：重到什么程度？ 生5：治不好。 师：你怎么知道？ 生5：悲痛。能治好就不用悲痛。不过还活着，什么时候死去象谜一样，所以很焦虑。 师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情；作者的性格如何？（齐答：坚强——）这就是她的为文风格。 对于学生因为缺乏必要的背景知识而难以一下子理解的问题，我就采取“布白”的策略。如，有学生问道：“文中说‘爱花和生活腐化有什么必然的联系”。这话怎么理解呀？ 师：莫名其妙是吧？作者说的那是什么时候的事啊？ 生：十多年前。 师：十多年前是什么时候？不知道？就算十年吧。82年之前的十年是72年，72 年前后的十年间是一个很特殊的年代。 生：文化大革命。 师：你知道文化大革命吗？ 生：不知道。 师：有谁知道吗？ （沉默，摇头） 师：你是怎么知道有“文化大革命”的？ 生：听爷爷讲的，书上也看见过。 师：大家想知道“文化大革命”是怎么回事吗？（生齐答：想——）好，关于“文化大革命”，我只能说，那是一个极度混乱、极度荒唐的年代。剩下的就要大家自己去发现啦。这是咱们的一次家庭作业，题目是《我所知道的文化大革命》。回家请教长辈，或者看书，或者上网查找，写一篇300字以上的文章。作业张贴在墙上交流。 学生自由提问，使课堂气氛很活跃。多话题的快节奏转换，不时会有叫人紧张的瞬间出现，好在一切还在掌控之中。就在我打算结束“提出问题”，进入下一个程序，介绍“借景抒情”的时候，真正的挑战出现了—— 生：老师，我觉得课后练习第二题出得不好。 师：是吗？哪儿不好？ 生1：课文写紫藤萝主要写的是花树、花穗和花朵的。课后练习摘了四个句子，是写花树、花朵和枝干的。一二两句应该合在一起，不应该分开。 生2：我不同意。第一句是写整棵紫藤萝花象瀑布，第二句写的是瀑布上的花朵。这是从整体到局部。 生1：但是两句一分开就不是整体了。 生2：“从空中垂下，不见其发端，不见其终极。”这不是整体是什么？ 生1：你不懂。我问老师，没问你！ 生2：你—— 师：好好，你们不要争了，先坐下，冷静地考虑一下对方的意见。 全班同学都全神贯注地看着我。我还不知道争论的焦点是什么，额头上已然渗出了汗珠，好象有人在偷笑。 师：你刚才说“一分开就不是整体了”，这话很特别。你能再说具体一点吗？ 生1：第二句描写的虽然是花朵，但它和前一句不能分开。 师：分开了又会怎么样呢？ 生1：分开了——前面写的就是模糊的，象一张淡紫色的彩纸一样，是平的。 师：说得好！你的感觉很敏锐，也很独到。我赞同你的说法，这两句都是在写瀑布的整体。第一句是全景扫描，第二句是细腻刻画。两句连在一起，紫藤萝瀑布就是立体的，有质感。我们在前面交流时，只注意到了这一句中的“朵”、“部分”这些字眼，而忽略了“紫色的大条幅上”、“点点”、“每一朵”这些词语。你的发现帮助我们大家加深了对课文的理解，领略到了作者写景状物的高明之处。谢谢。（教室里响起了热烈的掌声）另外，我还理解了你的另一层意思。课后练习将这两句话分列开来，容易让我们误以为它们是分别属于“花树”和“花朵”两个方面的。的确如此。不过，这不是编题人的错。这是我们的定势在起作用，定势是一种习惯。 感谢“彩纸”，这是一个天才的比喻！我分明有一种脱险后的庆幸之感。在走向讲台，准备进入下一个程序的时候，我脱口问了一句：“还有问题吗？”话一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已经应声举起了。 生1：老师，宗璞是什么意思？ 师：（错愕状）你问的是宗璞这个名字的涵义吧？ 生：是的。 师：这个问题，最好的解决办法是去问作者本人。（哄堂大笑）我还没有看到过这方面的资料。当然，我们可以用我们的办法来尝试着解决。查字典。先查“宗”，“璞”显然是一个名词，那么“宗”就应该是一个动词。 生 2：“宗”作动词解释，它的意思是“效法”。 师：还可以理解为学习、师从、崇尚等意思。“璞”呢？ 生 3：“璞”是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。 师：玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的意思。连起来讲，“宗璞”的涵义就是崇尚自然、追求本真的境界。天哪，这倒是非常符合作者的审美趣味和人生取向的。现在我倒有些好奇，（对生1）你是怎么想到要问这个问题的？ 生1：她的原名是冯钟璞，估计是父母或其他长辈起的。笔名都是自己起的，她本来可以用“钟璞”作笔名，也可以用一个跟原名不相干的笔名。我想，她选择“宗璞”，应该有她的想法。 师：你想得很独到，也很有意思，作者确实也可以用“钟璞”做笔名，这个笔名还很好听。那她为什么不用呢？大家再看看词典上是怎样解释“钟”的？哪一个解释更合适？ 生：人的感情很集中，例如“钟情”、“钟爱”。 师：回答正确。根据我们刚才从工具书上了解的情况，比较一下，“钟”和“宗”的差别在哪里？ 生：感情是相同的，都是喜爱之情。 师：有没有差别呢？ 生：程度上有差别。“钟”的色彩更强烈一些。 生：表现方式上有差别。“宗”的感情含蓄些，看不出来，比较深沉。“钟”的感情比较浓烈，可以看出来，是露在外面的。 师：很精彩！由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我感觉到了“宗璞”意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且表现了作者崇尚自然，不懈追求的人生境界，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还结识了它的作者，拜访了作者的内心世界。那么，我们靠的是什么呢？（有学生回答“文字”）对，文字，汉字。汉字是有方向的，可以把我们引向广度和深度；汉字又是有情态的，可以放映喜怒哀乐的故事。每个人来到这个世界上，父母就给我们起了名字。这些名字要么是吉祥美好的字眼，寄托了父母的祝福和期望；要么是独特或典型的标记，包含着动人的故事或者有纪念意义的事情。仔细搜索一下吧，看看我们自己的名字里面到底藏着什么。今天的作业是课外练笔，题目：《寻找我的名字》。 下课铃响了。我用赞赏的眼光看了一眼我的学生，带着欣喜的笑容离开了教室。其时，我完全忘了我的教学设计，也不记得自己连续布置了两个写作练习。可怜这些孩子！他们轻松地阅读，他们自由地说话，他们天真地思考……一连几天，我都沉浸在惊奇的发现所带来的兴奋之中，屡屡为之感叹。 三 真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我在教授《紫藤萝瀑布》时，让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；通过阅读课文感受作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这是水到渠成的事，并不需要他们浸淫在“体验”中，但是却已经有了“层次”，有了“进步”。语文教学中，过多地用“体验”说事，常常是一种浪费。课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生的生活经验。 我要学生比较图片与课文的异同，也是一种“调动”。比较的能力，学生原本就“有”，不是某一节以至多少节课上从无到有，凭空建构的。课堂上调动它，只是为了强化，使之浮出水面，进而清晰化。而乘机说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻，因而更有益于智慧的发展”的话，则是现身说法的教化。对于现在“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。而对“生死谜，手足情”以及“宗璞”的解读，包括《寻找我的名字》的写作练习，正好有利于展示“汉字”的精彩和魅力。我一直觉得，汉字是汉语文教学的根本凭借。请原谅，我非常反感用“词”或“词语”来替代“汉字”。我怀疑是“词”离间了我们的心灵和汉字的距离，否则，何以有那么多的人在获得了汉字的支撑，站直了以至跑出去之后，就过河拆桥，用全球化的词来教训汉字呢？ 同样应该指出，上述展示汉字的精彩和魅力之成为可能，是需要机会的。这机会就是探究。探究，顾名思义，就是探索追究。探究在课堂上，作为一种超出知识或智力游戏的开放性活动，它具有不确定性，但也是有起点和方向的。所以，即使我们探究中常常会遭遇到无法克服的困难而不得不放弃解决问题的尝试，这种放弃也应该是在竭尽所能之后。例如，对“宗璞”的理解，虽然完全可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。至于像“文化大革命”这样的问题，由于师生之间存在着明显的信息不对称，让学生课下解决，作为自主探究向课外的延伸，应该不失为一种策略。 总之，学习《紫藤萝瀑布》，我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟为这次课堂探究划上了句号。更让我不能忘怀的是，在这次拜访的途中，我一不小心接触到了学生开放心灵的一角，从而相信，那里可以是非常精彩的。 Posted by dsww at 2005-11-22 00:53 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 回忆总是美好的——刘敏作品小辑 [ 学生作品 ] 回忆总是美好的 刘敏 天气很怪。昨天的和颜悦色贪玩——溜掉了，只留下了风雨编织的愁丝。 我的心情受天气的影响很大。今日又见天阴，心中不免隐隐作痛。痛在哪？也许是想念昨日美好的阳光…… 昨天的阳光真的灿烂吗？ 自言自语固然不是我的唯一，最重要的是还有“三叶草”——它是我的希望，它有三颗真诚的心，它会替我分担喜怒。可现在是冬天，我是见不到它的。 漫漫白雪中，怎样才能找到一丝绿意？蒙蒙的天空，不能看到一缕阳光；萧萧的寒风，无法安抚冰冷的心情。 我渴望从前，我沉湎于过去。我期盼着自己有一双羽翼，越过时间，回到过去，再一次享受那昨日的阳光。于是，我又忍不住想到希望。 希望？希望过去？！我不禁打了个寒颤。希望有希望过去的吗？ 明天是什么样的？ 小时候的我老喜欢问妈妈这个问题。可现在，我却不愿意，甚至不敢去想明天。只是回忆着，摸索着，想去找出些过去的印记。 我知道，有明天就有了过去；但只有过去，却就不会再有明天。 回忆是美好的，但也许我，我现在也在创造美好的回忆呀！？这回忆也许是明天美好的开始。 没有愁丝。不再烦恼。 没有随天气变化的心情。不再“发疯”。 我想我该剪掉过去，编织未来了！ 天气真的很怪，昨天阴云满天，今晨一望窗外——阳光撒满大地。 雨霏霏 又下雨了，天气变得好凉快。 希望这种天气能持续得长些。 不过也真倒奇怪，我本来是不喜欢阴天的，现在看见雨，望着蒙蒙的天，心中竟然畅快十分。 我在窗边大口呼吸着潮湿的空气，感觉着小小的雨点进入鼻腔，滑入咽喉的欢喜。 我总是这么想着想着，把拂过面庞的滴滴雨水化做一个个可笑的思绪，让它替我擦去心中的灰尘。它是一种世界上最纯净的物质，能洗净万物的天使。 耳机还在想着，是谁的歌？不去管它了，享受雨就够了。 “怎么又发烧了！你还嫌我不够忙啊！又给我出难题，你说怎么办！我要上夜班了，你自己一个人在家吧！我走了！” 她甩下这些话就出门了。只听见那关门声和着呼呼的风声形成美妙的歌。我看看窗外……雨，你还在下，唉！只是我不能去陪你了，好热啊，我是不是快死了。听说只要死前许一个愿，便可以在下一世成真。 如果让我许愿，我希望我能不要再做一个孩子，我要做……我看着窗外的雨—— 雨‘生命’中的辉煌，只仅仅是从几万米高空坠落的一瞬间，可那一定是最畅快，最醉心的一瞬，纵使到最后会摔个粉身碎骨。 雨还在坠落…… “往事如梦似云烟。” 它飞满了灰色的天空，换来了天角的一抹彩虹。 “荡然相隔我梦存。” 我永远应留在这一瞬，我永远飞舞在空中，与雨水一起——飞 “真心永驻在心里。”—— ——“你干什么呢！怎么还不睡觉，你不想好了？！你是不是还嫌我的麻烦不够多呀！你们两个！没一个让人省心！” “……” 雨霏霏，飞飞，菲菲…… 影子 “就让他在你的生活里消失吧！” …… 消失…… 永远？我鼻子一酸，眼泪竟破眶而出。 我第一次为这件事流泪，我本以为自己能很看得开，可惜……现在我才知道。 我哭了许久，觉得心里面不再那么压抑了。我静静的，静静地看着窗外，仍然不相信这是个事实。它始终都模模糊糊，缠绕在我身边，萦绕在我耳旁。似梦非梦，若即若离。 也许我已被它弄得麻木了。对于后来接踵而来的问题，我也会默然面对。可让我接受不了的是清清楚楚地摆在握眼前的路——曲折，艰难。泡在蜜罐里长大的我会忽然觉得非常不适应——可这才是事实。 事实？ 真的？ 恩！ 我该怎么办，我已无路可逃。想做一个影子，永远可以背对阳光…… 那该有多好…… 可是我忘了，有阳光的地方才有影子，它们是分不开的。想甩开阳光吗？想挣脱吗？想逃吗？我问自己。不。还是努力地走出自己的影子吧，抓紧享受阳光。它是多么温暖，为了这份温暖，我也许会受到伤害，但比起对我的益处，它是微不足道的。 想到这里，我不禁笑了出来——虽然心中还隐隐做痛。但走到窗边，沐浴着阳光——阳光虽然刺眼，但世界还是光明的。 一切都变了，什么 东西都是在阳光下朝气蓬勃地生存着。 我…… 也一样。 Wind is singing 今天, 天很好，阳光灿烂，树叶随着轻盈的小风跳舞。心情很糟，乌云密布，呼吸随着心里一阵阵绞痛加速。我感到我的手在发抖，在这炎热的七月，手脚冰凉。本以为今天是个阴天——可惜。 昨晚你的歌是那么铿锵，那么有力，现在是否已经偃旗息鼓了…… 外面只有嘈杂的声音。 哦，不，我听见了你还在歌唱，唱得很小声，听……也许只有我能够听见你来自内心的呼唤——你是否也在这阳光灿烂中哭泣？ 大多数人看不见她的哭泣。我却能感觉到她急促的呼吸。 你为什么哭呢？ …… 你的歌…… 昨夜 “行了，别站在外面了，快回屋里来！风真可怕！” “可怕？不觉得。你不觉得她在尽力地歌唱吗？” “你疯了你！” 对，也许在别人眼里我是疯了。但我自己知道我是清醒的 病急乱投医 本人的“战痘记”是愈演愈烈，满身的疙瘩，现已由躯干部扩散到四肢近端。妈妈也很着急，到处询问哪里有治皮肤病的好去处。最终觉得一个名为“山东省皮肤性病研究所”的地方还比较可靠。于是今天，我和妈妈冒着中午炙热的阳光，远赴段店去求医。 经过那“震荡”式公共汽车的一路颠簸，我下了车，就已经快把苦胆吐出来了。在大太阳地里也不敢多停留，急忙寻找，走了很长很长的路，我们才看见一个很不引人注意的红色小牌子，上面歪歪扭扭地写着“省皮肤姓病研究所”，下面画了一个大大的箭头，以指明方向，此后我们还遇到很多这样的小牌子，直至那诊所，我才大失所望，那所谓的“研究所”只不过是一个土得掉渣的门诊楼，只是有一个唬人的名字罢了。门口还有几个十分妖媚的小姐等着求诊…… “别看这样，人家的医师可是一流的呢！”妈妈还不敢相信‘事实’。她一把把我拽到“专家介绍”旁，让我看，我先看第一个，某某某，山东医学院毕业，第二个……“妈！你看，这里的‘专家’最高学历也不过山医，那能和省立医院那些博士比呀！（之前我觉得省立医院好，想去，可却被妈妈拉倒了这里。）”妈妈看我又耍脾气，索性说：“那你看这怎么办？这么大老远地跑来了！”我被噎了回去，“那就先看看吧！” 妈妈交了七块钱的挂号费，把我领到一个小房子里。里面已经挤满了病人，那小空调也如同虚设，好不容易轮到我了，我才看到那位“专家”的庐山真面目——一个上了年纪的老头子，十分消瘦，左脸上面还长了一颗大痦子。“这不是标准的江湖医生的形象吗？唉！人不可貌相，人家说不定有很好的医术呢！”我自我安慰着。 “什么病啊？”痦子专家问。“知道还用到你这里来？！”我小声嘀咕。“什么？”“恩……长疹子。”“在哪里，我看看。”我妈妈急忙掀开我的衣服，让痦子专家看我的肚皮。 痦子专家拧了拧眉毛，又拿了一个放大镜在我身上仔细看。我现在可知道这里为什么叫做研究所了！ 痦子专家研究完后，吐出了四个字“玫瑰糠疹。”“玫瑰糠疹？！”“不要洗澡，这种病好得很慢。”当医生的妈妈问：“那多长时间能好？”“三四个月吧！”“啊？那我不是三四个月都不能洗澡。”“洗是能洗，但你的病会更重！”“废话！”我低声骂着。 痦子专家给我们一张薄薄的处方纸，换来了近二百圆的药。 提着那贵重的药，我们最终兴冲冲地回了家。毕竟得到了良药啊！这么贵，能治病就值！ 小小后记：当天晚上我上网得知，那所谓的玫瑰糠疹有自限性。唉！也就是说不用治，不用吃药，就可以好。 那天的夜 我不知说什么好。对于这突如其来的打击，我表现出来的异常冷静连我自己也感到惊奇。 看着妈妈眼中的泪，我漠然。 听着外面风的歌唱，给我冰冷的心雪上加霜。 欲哭无泪。 我不敢想我的未来，它此时是那么的迷茫，原来清晰的道路，在那一刹，都变得模糊了。就连面对现在眼前的问题，我都觉得一下子变得那么混乱。我该怎么办？看看妈妈。 我无言。 没人能帮我. 第一次感到孤立无援，第一次感到自己是那么的无用。我不能再给妈妈增添负担，她——比我更痛苦。 闭上眼，感到的只是自己的呼吸，好艰难，真的，好艰难。 对于这个现实，我不愿相信，又不能不相信。它——无情地摆在我面前，挥不去。 我可能还在幻想 幻想这一切只是一场噩梦。 自己安慰自己，迫使自己冷静下来。我奇怪的是，为什么自己能够相信自己编织可笑的谎言。它是多么可笑，多让人啼笑皆非…… 我困了，想睡了，太可怕了，我不管了，梦境应该是美好的吧！ 我要去了，去那片美好的地方…… 真功夫 “唉！烦死人了 ！真是的，老王又拿造句折磨人。左一个‘战死沙场’右一个‘有目共睹’……” ——扬正在完成我们的暑假作业之一——造句。 “确实很难，我造句时，也是很难找到‘感觉’。可能就像老王说的那样，我们的功夫不到家吧！” 扬紧锁着眉头，用嘴小心地咬着笔头。看她这副样子，我也不敢多说什么，只是默默地干我的事情，生怕触到身边这一颗原子弹。 不过多时，我就被一声大叫从习题中惊了出来。 “好歹做完了……”扬说着伸了个懒腰。 我顺手拿过她的习题本，刚瞟到第一个句子就把我笑得前俯后仰。我捂住肚子，勉强读了下来：“哈——他——他吃了一——一只母，一只母鸡？！——这是有目共睹的！”哈哈…… “别笑了，有什么好笑的！”扬‘生气’地说，可嘴边还挂着笑容。 笑够了，我捂着酸痛的肚子，对扬说：“难道就没有更好的吗？” “我一开始想用‘偷了一只母鸡’可……” “你怎么老是围着母鸡转啊！” 我指了指旁边的KFC,若有所思地笑了笑. "没办法,我实在想不出来了!"扬苦恼地挠挠了挠头,突然神秘一笑:"你光顾得说我了,那你自己怎么样呢?" 说着便一把夺过我的本子. 这次该她笑我了． 张酉欣的文章哀而不伤，深受大家喜爱。” “没办法，我也实在想不出来了！”我苦笑。 “不过你不觉得咱们有点真功夫吗？”扬诡异得一笑。 “什么真功夫？”笑得我莫名其妙。 “造句的真功夫啊！”扬天真地说。“造句……！？”我不敢想象。 扬看我那样子，笑嘻嘻地给我解释道：“你看我的句子‘他吃了一只母鸡，这是有目共睹的事情。’虽然单看这个句子自己也会发笑，可他给人很多遐想的空间，也就是事情的‘前因后果’……”扬还没有说完就被我打断了“造句需要不需要‘前因后果’？！” 扬突然一愣，重复道：“呀！对了，造句用不用把‘前因后果’都要写上……应该要吧，可那不是太长了吗？” “好了，停停吧！这也许就是咱们的‘真功夫’。”我突然看破红尘似的笑了笑。 “什么！” “就是造句造不出来，眼高手低，看别人的笑得一塌糊涂，自己的也却拿不出手。觉得实在太没面子了，用几句话敷衍下自己，却又……” 半晌，扬低下头，急忙说：“快点写吧！我想‘练’才是使我们功夫成真的最好方法！” …… “真功夫！” Posted by dsww at 2005-11-22 00:35 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 巷陌深深——张酉欣作品小辑 [ 学生作品 ] 闻再焚一人后感 2 无 题 4 走 6 跑 8 玩 10 冷 11 巷陌深深 13 贾丹印象 15 读王文正《3号》有感 16 被“卖”之后 17 闻再焚一人后感 张酉欣 北京再传噩耗：“”又害一人！ 知道这事时，我着实惊讶了一会儿，不出三秒，这种感觉马上消失—— 活该！ 我已没有了对他们的同情，像这种人也没有必要去同情——死是人家的自由，我们没权利去干涉人家的人身自由权；再来，连人家自己都对自己的生命毫不珍惜，没有丝毫吝啬，咱又心疼什么呢？自作多情！ 早晓得上次天安门自焚事件与头目的拒不认徒事件对那些一直执迷不悟、准备十年寒窗苦读“法轮”的人们起不了很大的警惕作用——李洪志的逃跑，无数起因痴迷***而“圆满”的事儿，对他们不是都没大起什么作用吗？哼，恐怕“觉醒”的只有我们，至于那些脑子里真有了贵恙、还入了骨髓的——在骨髓，司命之所属，无奈何也！ 再说，或者那些崇拜偶像的信徒们觉得五人自焚冒黑烟是因为功力不到，于是得出以下结论：

1. 以后练功得更加用功；
2. 深入研究圆满问题；
3. 不得强求圆满，要顺其自然，不得急于求成 ——是也！ 还有呢，人家会想：法王爱徒如子，且有道是“君子一言八马难追，外加九个香炉”，那些自焚的大概不是真的——噢，那简直是一定的了！ …… 所以呢，也别太痛苦，欲绝了——不值啊！倒是像陈果那样的才女，和刘思影那种因无知而被连累的难者，是着实值得惋惜啊！ 唉。 自己明白不是全民健身运动就好了，别的也管不了多少。只要不是蝇营狗苟，咱就别为控制人口增长献力啦！ [点评] 像这样一个被明确定了性，且在各种媒体连篇累牍过的社会问题，一般是很难写出新意来的。作者却能杀出重围，另辟蹊径：以看似冷漠的“不同情”，表达对被愚弄者的叹惋和劝告，同时，揭露了“”的欺骗本质。从立意上来讲，此文可谓以巧取胜。 在语言方面，作者却甘于守拙。通篇如漫步闲谈中自说自话，不疾不徐地娓娓道来，个中思想，绝无强加于人之意。行文不事雕琢，更见简明流畅，化用他人语句，也浑然天成不着痕迹。 无 题 张酉欣 啊！他——孙浩“同志”，终于走了！我们的同桌生活终于结束了！在我看来，这，是多么美好的事情呀！ ——1999年9月1日，上午7点30分，我和孙浩的同桌关系正式宣布开始。从此，耳边便终日是一首首被加以过分修饰的摇滚式歌曲，颇让人厌倦的自言自语，故意而作的打嗝，还有那百说不厌的“一般一般，全国第三。” 整天生活在这些声音中，我感觉脑浆都像是被绞了一般。最高兴的是放学，因为骑着自行车，顺坡而下，凉沁的风吹乱头发，似乎代表着清新了头脑——啊，仿佛整个城市都因此没有了污染！可好日子不长，好景难存哟！ 最令人悲哀的是全班集体向南移两行，孙吴两“岸”相望——三国演义得以再现。我国作为中间国，一向倡导和平，可孙国吴国相互挑衅，战争时刻都有可能在我国领土展开。颇为倒霉的是，每次战争都发生在课上，若是课下，我还有了临阵脱逃的机会，可在这时候，我面临的只有一种遭遇——承受两面夹击。我曾将吴比作前锋，孙比作后卫，自己便是中场队员——这是按地理位置所安排，可后来想想也不对，这前锋后卫为何老拿中场撒气，我这个中场队员不惨了点儿！ 有时候，吴东峰不理孙浩，孙就又开始自言自语——把我逼急了的时候，我甚至说过他是中国历史上的悲哀！ ——1999年10月21日，下午两节课后，我和孙浩的同桌关系终于到了瓦解时期。孙浩走了，马成来了，他是丧着气走的，我是满面春风欢送他的。 我想，我是彻底解放了；我想，我永远也“忘不了”孙浩！ 走 张酉欣 天蓝蓝的——没有一丝云 日曚曚的——和煦、温暖 实在不想坐车回家了——刚坐上来又要下去——太无聊了。 我于是顺着舜耕路走着，没有速度地走着。 心里不自觉得唱着歌，心情像春风一样。 走，是一件多么快乐的事啊！它没有跑的气喘吁吁，没有骑车的种种顾忌，更没有坐车的挤挤攘攘。 就这样走着，任思绪任意飘荡，前方的路永远那么长，没有终点地——想。 我仰头望着： 天，蓝蓝的——没有一丝云； 日，曚曚的——和煦、温暖。 …… 好久没有这样走过了。我想起曾经与佳从青年东路走到图书馆的情景。我们就这样无忧无虑地走着。一辆一辆的66路公交车在我们身边驶过去了。我们谈笑着，路过一片片绿色，走过一个个匆忙的人们。留下一路的欢笑。 走，悠闲地走着。 风儿吻着我的脸，轻柔的，温暖的。 我感到尤其的幸福，我肯定这不是片刻的。 于是，我踏进了植物园。在土坡坡上走着，身边的树羡慕地望着我——它们也想走吧！ “翻”过这坡，漫步于草地上，草还没有完全复苏，却也是软绵绵的。我抬头望着天，数不清的风筝看得我眼花缭乱。它们飞着——我知道它们是在天上跑。 我想它们终没有我幸福。它们只能被控制着，永远望着同样的天；而我是自由的，永远走着不同的路。 没有什么生活能比走更充实、自由了，没有什么运动能比走让我心动了，更没有什么朋友能比走和我贴心了…… 天，蓝蓝的——没有一丝云； 日，曚曚的——和煦、温暖…… [点评] 写好记叙文无外乎四个字：旨、趣、情、境。写得主旨鲜明是必需的第一步，主旨不明就如树无主干人无灵魂，文章只是死的。至若写出趣味来，文章的可读性便增强了几分。至于情，本是似有似无的东西，大凡作者是带了感情去写的，读者便也带了感情去读，作者感情处理得好，读者便易于被感动，易于“入境”了。所谓境，似乎不限于意境，更主要的应该是一种感觉，一种读者与作者之间的通灵，一种令读者物我两忘、心驰神游的境界。 这篇《走》就写出了这种感觉。 跑 张酉欣 下课的铃声终于响起来，急忙插好笔帽的我拉着丹飞速跑了出去。我们穿过一道道“人墙”，来到了操场，气喘吁吁的你我望着含笑的彼此，牵手——跑了起来…… 一个月来，我们都是这样的“笨鸟先飞”，等一对对同学说笑着慢腾腾下来的时候，已经领先一圈的我们便不会怕落在后面了。 一排杨树，疏疏密密列着的那些嫩叶儿，被日光暖暖的呵护着。 我们跑着：一圈、两圈……边跑边谈。 是的，我们的交流是以“谈”为主的——我们谈心。 我把内心的深藏都告诉了她，这是我从来不曾吐露，更未曾想过的。然而我却把百分百的信任叫给了丹。我望着她的双眸，她是那样专注地听我——给予的信任，无怨无悔。 那叶儿渐渐大了起来，颜色也深了些。阳光下，叶，青，显得格外美丽。 我们跑着：三圈、四圈…… 她说她曾经是一个性格外向的女生，她告诉我她所向往的生活：“朴素的，清静的。是在一个小村庄吧，那里的人们都很善良，大家互帮互助，不分彼此……”的确是很美的，也是我所向往的。但我更倾慕于走遍天涯海角的人生，也许是我的性格所向吧！我如实告诉她。 叶，长成了吧。绿——浓浓的，油亮亮的，叶片密而有序地互相遮、叠着，大的，厚实的。 我们跑着：五圈，六圈…… 她给我讲与小学同学之间的故事，我为她讲我们辉煌的毕业年，我与佳最要好的朋友——有的令她羡慕不已，有的令她点头称是，有时我们还会投缘地笑起来…… 分享彼此美好的回忆，分担彼此的烦恼——彼此的信任和友情如一束阳光透过绿叶，将绿色的光洒向我们；更如温馨的月夜，陶醉彼此的心灵。 就这样，我们跑着，轻松地跑着。我们赶在前面，跑完了全程，于是又牵手——跑向了属于我们的另一条路…… 玩 张酉欣 曾经是一个贪玩的小女孩，每天晚上吵着与同伴出去玩。一玩就忘了时间，每次回来都脏兮兮全身冒汗。 那时侯，天总是很蓝。日子不知不觉地溜走，还盼望着更有趣的事情出现。 玩的花样千翻万变，人却仿佛没有丝毫的改变。 直到有一天，朋友考上了艺术学校，路灯照着的操场，一沉默就是两年。 两年前的我，总是听到妈妈在耳边叨念：“太爱玩会影响学习的。”那时，我会说：“哎呀！学完再玩怎么会影响呢？” 两年后的我，总是听到妈妈说：“出去玩玩吧，多透透气，别老憋在家里。”这时，我会说：“那多没意思，又没有人陪着，从家里多学学吧！” 习惯了一个人追求一个人的乐趣，习惯了视、听、读的生活，望望窗外的世界，我感觉自己真的已是一只情愿关在笼子里的鸟儿了。 其实，我又何尝不想出去与自然拥抱呢？ 我原以为，打开窗户，看看那树、那楼、那天；天上下着什么的时候，探出头去，用手接一滩水……这就出去了、足够了——这是一种捷径。 可究竟是不是呢？ 我完全模糊了。 我只知道，当楼下有小孩子打闹、咋呼的时候，那声音传上来，我就不能自已地打开窗子。我只听，而不去看。我只想听得更清楚一些。 一种什么东西在我心里流动，仿佛永远会不停的，但却好像想化作一种什么力量释放出来。 心底的，这种感觉，越来越清楚了…… 出来了。 终于，望着夜空，又来到久违的操场来了。 我在心里偷偷地笑，笑个不停。 手中的球拍轻轻的，像晚风一样。 我把它挥着，不同的方向。球像心情那样充满快乐，在空中跳跃着；像笑声一样不断地在友人与我之间飞奔着。 那种渴望，那种热情，从我手中释放出来；那种感觉，和球拍一起挥着。我的心不会平静了，这个晚上，我只会笑。 现在，当我看见院里院外，形形色色的人奔忙着的时候，我就想：他们什么时候能停下来呢？ 不错，人都有各自的责任。但为什么，总背着沉沉的包，在大街上还那样严肃呢？ 我想，大家应该多给自己一点时间放松一下，放飞心情，痛痛快快玩一场。 玩，不仅仅是小孩子的事情。 冷 张酉欣 家家户户的门窗几乎都紧闭着，惟恐有一丝风飘进去，仿佛屋里的一切生物马上便会因此僵固起来。悬刺的风一次次抚过黑色的大道，大地紧缩起来，倔强得不可理喻。路旁的松柏，枝干干巴巴地发出沙哑的呻吟，墨绿的叶儿相互拍打，整个的颤抖起来。走在街上的人们，即使是最强壮的男人，也居然萎缩得像一根枯草。皮肤和肌肉紧贴在一起，不可分割得如台湾与中国大陆。衣服早已和躯体拉开一定距离，皱巴巴的在空气中僵住了。人行的速度以远远超过了日本人。没有谁敢停下来，怕会成为冬日里的“丰碑”—— 巷陌深深 张酉欣 车子在小巷中缓缓地前进，战栗着。友人在前面带路。“到了吗？”我悄悄问道。“没有，还在前面呢！” 静静地跟在后面。我望望小巷的两旁，那不知经过多少风雨洗礼的砖石，还有那屋檐上巍巍颤颤的残瓦，岁月留痕，有多少耐人寻味的往事深藏其中呢？ 巷，静静的。车子颠簸的声音不停地奏着。 巷陌深深。 望着前面，好像已经堵塞了，可是骑过去，一转弯，依旧。 更加幽静。 我惊住了。静静的漂满浮萍的池子，微风送过，荡起轻轻的涟漪。这岸石桌石椅藤萝下，那岸…… 我和友人停下来，望着西岸古朴而残旧的房屋——它插入绿萍，探出高高的石窗渐渐伸进池中—— “早晨打开西窗，母鸭就带着小鸭子们到湖中捉鱼、玩耍。傍晚游回家来……” 外婆的话荡在耳边，我欣喜地快要跳起来，然而却又是失望的摇摇头——那是小明湖，而这是王府池子——错了，错了。 “不是这里吗？”友人问。 “不，不……” 当年的小明湖早已埋没在一座座房屋下，留在它旁边的或许只有那老房了吧！ 然而，当那扇大木门被锈了的铁门替换，套着紧紧的枷锁；当院中的苹果树被大斧狠狠的砍断；当鸡场、鸭窝已不复存在……我想问：除了回忆还留下了什么？ 踏上车子，我们走了。无语，依然只有车子颠簸的声音一次次敲打着我的心扉。 不想再回去寻那坐真正的老房，那安详的洒满童话银沙的老房了。20年前的往事啊，就让它留在那座空空的老房里，留在老人无尽的回忆中，留在我痴痴的幻想中吧。 穿出小巷，外面的世界如此喧嚣——老巷，却依旧是静静的。 贾丹印象 张酉欣 刚入初中报到那天，我和小学同学坐在教室里，谈着天，不时也看着即将成为同学的同龄人。我不经意地向门口瞟了一眼，却看见一个穿着白衬衫的齐耳短发女生走了进来我不自觉地望了一下她——扁平的、下巴微翘的脸。 后来在走廊站队排座次，我本来是和小学同学一起的，可有几个女生插了进来，最后又有一头短发出现在我的面前——白衬衫……她回过头来看看我——带着友好的笑容，又转回头去了。 我这才看清她的模样：弓似的清澈如水的眼睛——不算很大；白白的脸上起着几个因过敏而致的红疙瘩；嘴角微翘，下巴也稍稍向上翘着；不大不小的脸庞——虽然不算很漂亮，但看似很文静的样子。 理所当然，她坐在了我的前面。老师让自我介绍，当她站起来的时候，我已经刻意注意她了：声音不大不尖锐也不粗气……然而 ，我并没有记住她的名字。 之后进行的自由介绍，她回过头来，微笑着对我说，她叫贾“单”——开始我是这样想的，还问她为何取一个“单薄的名字”。她又笑了，笑声甜美而亲切。她告诉我是“丹药”的“丹”。从她的笑中我又了解到她也是开朗的。 我对她起了“疑心”，并再次端详她的面貌：齐眉齐耳乌黑的短发，在阳光下蕴着光泽；弓似的眼睛充满热情，闪烁着真诚；有些扁的鼻梁并没有使整个面庞显得更加单调，它好像是朴实、亲切的象征。嘴唇，不算厚，红得有些淡，喜欢嘴角上翘着——笑，露出一排整齐的牙齿。还有几个小红疙瘩凑着热闹。大家一起完成了一张纯朴的面庞。 我开始发觉她的一切都是适中的： 不大不小的是眼睛，不乱不静的是性格，不宽不窄的是脸庞，不厚不薄的是嘴唇…… 我于是真正开始认识她，这个中性的叫贾丹的女孩。 读王文正《3号》有感 张酉欣 我想我是应该对张悦换个看法了。看了王文正的《我的张悦》，共鸣很多。特别是王拖悦拿书那段，使我想起我托张悦通知吕远开学带入团申请书一幕，当时就觉得张悦答应的实在太爽快了——今天经之证实，对其忽然有了几许谅解与好感。 无法否定张悦在思想上还是有问题的，但孰能无过也？再者，他对人的真诚与直爽，“热情”和大量，也是有目共睹、弥足珍贵的。然，随着年龄的增长，他会不会变，我们都不知道。我只知道，如果他继续在我们的嘲讽中活下去，终会变的。变得抑郁、虚伪——那是好可怕的。 而且，我对王文正的看法也有了很大转变。首先从这件事上看，他作为一个与张悦的经历有一丝雷同的人写了这样一篇文章，我想可以看作是他给自己鸣不平的一个侧面，但这样的“自鸣”显然是值得叫好和同情的。第一，是他善于发觉他人的优点；第二，便是他让— 起码我已真正感到了被侵害了人格尊严是一件多么不幸、不快、不平的事情——令人悲哀，恨不得钻到地狱里去。我们可以想想，如果受到侮辱的是我们自己——恐怕那时就不至于那般严重地去侮辱别人了。 再从3号本第一篇来看，那句“要做，就要做最好”，当时我看到时真的有些震撼——我已好久没想过这事儿了，甚至以为尽力就好，且总是觉得“最好”普遍高分低能。以前对王文正的看法也莫过于此——高分低能。觉得他软弱，甚至怯懦，还有人讥讽其为“懦夫”。 但，再次易地而处之，吾果无懦乎？几次事实也确凿说明了他还是有能力的，有智也有勇。再想想他在以前的周记中提到的“野心”二字，心中不觉羞愧起来——我才是低能呢，幼稚、不思进取，低分、低能！ 正像他的名字一样，他为人处事态度总是很端正——这使我很是佩服。他的勤奋有目共睹，他的成绩证实了一切。 一直在学习上没有什么目标人（阿敏又说朋友之间学习竞争的话，会影响友情），今天想来——就王文正吧，哈！ 被“卖”之后 张酉欣 今天上午，我的《无题》作为语文课的“片尾曲”被“示众”了。面对着同学们投向我的次次目光，听着教室里阵阵的欢笑，我真实无可奈何——没准儿，我下课了！ 到“地雷”那儿领了稿纸，回位儿的路上，尽是一张张冲着我笑的面孔。张佳把我拉过去，一遍遍地说着：“真没想到是你写的，你写的真好玩儿！” 好玩儿？噢，也许对他们来说是这样的。可我自己心里知道，有几个人是与众不同的。 “哎，张酉欣，我怎么了？我唱歌了么？”看吧，刚回到位子上，就遭到了质问。 孙浩那双眼睛好像是固定上的，一眨不眨，好似无辜地看着我。我无奈地一笑，“唱了，当然唱了。”回答只有这样。不只是谁又配合了一句：“你唱了，我作证！”孙浩只好改变话题：“还有那个‘一般一般，全国第三’我什么时候说了？”“经常说！”“对！”我刚说完，前面的尹东烨立刻接上，说得孙浩无可奈何。“而且是我教的！”尹又上一句，孙便同他“斗”起来。 结束了和孙浩的“小战”，张佳来到我位子旁，还是谈那篇周记。不知什么时候，我的面前冒出了两个“高大的身影”。当头一击——“张酉欣，我怎么惹你啦！” 慢慢地抬起头，目光从他们的上衣一直上移到他们的双眸，不出我所料，果然是吴和马。 他们两个的眼睛都是细细的，那样的望着我，还真叫人害怕。特别是吴东峰，把四眸的憎恨一齐射向我…… ……稍过会儿，泥石流般的问题向我涌来。无意中向旁边一看，张佳不知怎的成了孙雨佳，她果真够朋友，一把将我从死亡线上挽回，暂时到此刻比较安全的吴东锋“打坐”之处度过“天灾人祸”。 终于又上课了，趁吴没走近时回到位子上，才深深舒口气。马成与我，怨气不大——我才写了他两个字，所以比较安全，也无须有愧。 这会儿，吴东峰也坐回位子。正值韩先生未来，他又“恶狠狠”地望着我，嘴里慢慢吐出八个字： “君子报仇，十年不晚！” Posted by dsww at 2005-11-22 00:32 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 谁说我不生气——张雯生活小品 [ 学生作品 ] 目录 同桌的车钥匙 3 李楠、庄昊哥俩“好” 5 李楠其人 9 车 技 11 庄昊借书说 13 “读后感” 15 头 发 17 该死的音乐 19 无 题 21 星期一的早晨 23 雪 战 25 谁说我不生气 27 同桌的车钥匙 话说同桌的车钥匙。 那天同桌的哥哥结婚，她给我带来一大把喜糖，怕被别的同学发现，悄悄地贴在我身边，迅速抓了一把塞到我口袋里。难得她想着我，我欣喜地抓着这突如其来的糖果，忽然，手触到件异物，拿出来一瞧，原来是同桌的车钥匙。正想还她，却又立即收起来——让这马大哈着急一会！放学时，她翻遍了身上所有的口袋，把书包也连搜几遍。看着她那着急而又可笑的样子，我实在憋不住了，放声大笑起来，同桌诧异地看着我，我掏出那“珍贵”的车钥匙，她气得大叫：“下不为例！”可谁能料到下回怎样呢？ ——同桌要参加接力赛，生怕车钥匙在半途中掉出，交予我妥善保管，再三嘱咐我别忘了。谁知我没忘，她倒忘了，一放学，背起书包就往外蹿，叫她也没听见。不一会儿，她又“呼哧呼哧”地跑回来，周围的同学都笑她：“谁让你跑那么快，再锻炼锻炼也无妨！” 俗话说“事不过三”，可是—— 那天，我们一起去上操，同桌的车钥匙又鬼使神差地“跑”到了我手里。我使劲地攥着她的钥匙，偷笑。哪知被她敏感地发觉，正要抓我，我却已向后跑去。同桌大声叮嘱：“下操别忘给我！”“知道了！” 大概我俩记性都太差，一下操便把这事“抛”到九霄云外去了。放学时同桌还甜甜地朝我说“再见”，可是“好景不长”，她又可怜巴巴地跑了回来。这回可不像刚才那么温柔，只见她凶神恶煞般的朝我走来，还没等我明白过来，头发已“免费”做了一次“干洗”。“钥匙呢？”同位大吼。我“吓”得说不出话来，小心翼翼地从口袋中掏出来，恭恭敬敬地奉上她那珍贵的钥匙。“哼！”同桌一把夺过钥匙，似笑非笑地甩下一个字，头也不回地走了…… 同桌的车钥匙经过这三次风波，暂时安定下来。我倒无所谓，同桌却极端警惕起来，时不时地摸摸口袋，再冲我笑笑…… 另外，值得一提的是：最近我也把我的车钥匙看得很紧。因为我确实经常发现同桌虎视眈眈地注视我的车钥匙。 编者注： “同桌”，指宁春花，是一位品质优秀、学习刻苦的同学，体育特长生，擅长中长跑，多次在市、区运动会上获奖，后担任实验班A班的团支部书记，深受同学拥护。作者张雯曾长期在学习上给予她帮助，二人感情甚好。 李楠、庄昊哥俩“好” 周五下午，李楠便一口咬定周记要写我。我极力反对，谁知道他会给我塑造一个什么样的“丑恶灵魂”。但客观因素影响不了主观决定，无奈之下，我决定“先下手为强”。 李楠的故事很平淡，但有了庄昊这个“调味剂”，就变得丰富多彩起来了。 李楠，鄙人之同位也，姓李名楠字楠木，人称“南瓜太郎”。庄昊，鄙人之“左邻”也，“昊”字在字典里解释为“广大的天”，但据我所知，他本人并不如此“昊大”，怪不得叫“装（庄）昊”。两人都乃实打实的“活宝”，外加“前舍”王春晓，形成一个“金三角”。他们对此甚是满意，却苦了“岛”上的居民，这个“岛”上有且只有一个人，乃鄙人也。若我为“王”，他们便把我“匡”了；若我为“×”，他们便把区区“区”了……真是太……太……唉，我也说不上是什么来。 废话少说，转入正题，请看—— “绰号风波” 庄昊张口“南瓜”，闭口“南瓜太郎”，激怒了这位久经绰号沙场的老将。于是一连串绰号便像潮水一样接踵摩肩蜂拥而来，什么“爱丽必死”“沙拉娜”，什么“锅碗瓢盆小痰盂”，不管吃的、用的、玩的、看的，全都压到这个不知所措的庄昊头上，任凭他再“广大的天空”也盛不下了。 开始庄昊还偶尔插上争两句，无奈李楠嘴皮子快，“庄昊战李楠”就像是“小巫见大巫”。不愧为“识时务者为俊杰”的庄昊，立刻俯首称臣。 “安”与“A”之争 一道物理题求电流强度，李楠答案为“0.3安”，庄昊用字母表示作“0.3A”，按理说都对，可谁知他俩又吵了个面红耳赤。 一边喊：“0.3A！”一边叫“0.3安！”“0.3A！”“0.3安！”“A！”“安！”“A！”“安！”…… 吵得我耳膜都快破了，幸亏两边气压相等，但不能忍受的是，唾沫星子满天飞。 “‘安’和‘A’不是一样吗！”我忍无可忍了。庄昊立刻“开了窍”：“就是嘛。”本来事已平息，哪知李大侠不依不饶：“不一样！不一样！就是不一样！” “一样！”“不一样！”“一样！”“不一样！”…… 咳！又吵起来了。 最后“李壮士”做出“判决”：“庄昊！你重女友轻男友，因此可以断定——你是个女的！” 庄昊有口难辩：“我……我是站在真理的角度上，做出公正的判决，……”他左看看右瞧瞧，最终说了句：“不一样！” 唉！“庄女侠”又折服了。 识时务者为俊杰！ “眼镜轶事” 王春晓的眼镜短短一个月内坏了三次。第一次，被张岩一脚踏碎了一个镜片；第二次，被李楠摔了个小口；第三次尹珊做好事帮他擦桌子，谁知又碰掉在地上…… 李楠配了眼镜，王春晓欢呼雀跃，因为李楠没眼镜时，总是“借”王春晓的。 庄昊眼看着“亲朋好友”都多了双“眼睛”，连忙也去买“二饼”，我们都惊讶之至——他的眼睛好像挺好的。但不敢肯定，连忙打听。 “庄昊，年的眼镜多少度的？”“你猜猜。”“100度？”“嗯~”“多少？你说呀！”“50度。”“50度？！”我们同时叫嚷起来，“戴不戴有什么两样？”“不一样！俺觉得不一样。”咳！管他呢，萝卜青菜各有所爱。 李楠却要“打破沙锅纹（问）到底”：“什么镜框？” “金属的。” “沉不沉啊！不舒服。” “俺不知道这个是什么，反正镜片比你的好。” “什么镜片？” 镜片还有好坏之分吗？怪哉！ “有点那种茶色。” “我call！”李楠不顾文雅，大叫起来，“你一个男孩子，怎么还戴茶色眼镜？” 庄昊极委屈地争辩道：“那是防止近视加深的镜片。” “胡说八道！今天刚复习了《预防近视常识问答》，你看！”李楠指着书道，“‘近视眼镜会越戴越深吗？不会……这是毫无科学根据的’。” 李楠振振有辞，庄昊成了哑巴：“……”但似乎又嘟囔了一句：“书上才是胡说八道。” 李楠不满：“你戴眼镜像‘眼镜猴’……” 于是第三次世界大战由此而发，又一场纷争开始了…… 是是非非，非非是是，究竟是哥俩好，还是哥俩吵，谁知道？！如果哪一天大家相安无事，那肯定是世界的末日。噢，不！就算到了世界末日，他俩也仍旧会如此。 作者注：以上99.9%属实。 李楠其人 跟李楠坐同位，真是“三生有幸”。 李楠是个极矛盾的人物，不信？请听我说。 李楠号称“英语王子”，英语的发音、口型，以及成绩当然都没的说。为了英语竞赛，他没少折腾，又是买什么“奥林匹克”，又是借什么“竞赛辅导”，整天抱着这些书本啃。对英语学得很投入、很深刻了吧？ 可他却不大看课本，甚至有的课文都背得不怎么样，照他的话来说，就是“书上的东西学得太死了没意思”。哪知说了这话没几天，他却提出了一个连我这个“英语平民”都极为不屑的question 。经老师一点半拨，他便做出一副“恍然大悟”的样子：“我怎么提这么傻的问题？”不知通过这件事儿，“王子”是否能认识到课本的重要？ 李楠是极“大方”的。他常常毫不吝啬地把书本摊满整个桌子，或摆满整个窗台，因此对他不满的不止三两人。他自己对此，不是说书带得太多没处放，就是嫌课桌设计不合理桌洞太小，总之有一大堆理由。 李楠又是极小气的。有一次他的手表坏了，近一个星期没带表。显然极不习惯，他便隔三五分钟问我一次时间。照这种问法，石头也得烦，过了两日，我故意有一次没带表，他这一天很是烦躁，央我次日务必带表。而第二天由于值日，走得匆忙，的确忘了带，他便对此喋喋不休。打那以后，我再也不敢不带表了。 李楠是极好学的。碰到“拦路虎”，他总要当一回“武松”。这是极了不起的。可这武松又是极没本事的，因为“打”不了一两个回合，他就会毫不犹豫地向前后位儿的两位“红专”求助。 李楠又是极贪玩的。瞅点空子，他就会抱个篮球跑出门去，不进上几个“三分球”，是绝对不会收兵回营的。 瞧，李楠就是这么一个矛盾的统一体。 车 技 自从暑假学了骑自行车，开学到现在一直也没机会骑骑，不由得“技痒”。“情郁于中，难免要发之于外”，上周六总算找到个好机会。 听完数学辅导，我同张海菊一道回家。张海菊骑车带我，我有些“过意不去”，便要求带她，她竟痛快地答应了。我倒担心起来，要是摔了第一位“主顾”，我可就“臭名远扬”，“开不了张”了。 事已至此，也不容我多想了。我一步跨上车子，歪歪扭扭地骑起来。尽管张海菊是轻轻地坐上去的，我也承受不了这个“沉重的打击”，歪着车子向树上撞去，幸亏刹车及时。张海菊满腹狐疑地看我：“怎么了？”我尽力遮掩：“啊……我不太适应你的车把，太高了，有点掌握不住。这回你先上车，我再带你走。”她迟疑地答应了。 刚稳走了一两米，听见后面车喇叭响，我又紧张起来，每前进10厘米就拐一个弯儿，加之后面喇叭震天地响，吓得张海菊“冒着生命危险”从车上跳下来——说得恰当一些，就是她宁可冒生命危险，也得跳下来——再也不敢上我的车了。况且我又诚实地向她“坦白”，我的“车龄”才1个月，她更死活也不肯再跨入“雷池”半步，她并不希望次日的《齐鲁晚报》上再登车祸消息。 于是，宁可我骑车，她跑步。 唉，结末的教训是：我的车技有待提高！ 庄昊借书说 一日，吾与昊大侃金字塔。予知甚广，昊异，乃问其故。答曰：“有一书专记之。”昊喜，乃借。 吾遍寻家中，未得，告之于昊。昊曰：“子之好友借，亦然？”予不安，忧昊耿耿于怀，复遍寻之，乃得。 翌日，授以书而告之曰：“早归，早还也。此乃吾之最爱也。”昊慨然允诺。 数日，追索，问：“鄙书安在？”答曰：“正午不归，次日必还。”乃信其言。二日，未还。佯怒，昊遂曰：“隔日必还。” 十日，问：“可归书否？”曰：“吾忘矣。敬等。” 又十日，吾催之。又半月，吾复催之。昊仍面不改色，曰：“敬等。” 如是数次，吾大怒：“天下焉有此事！借物岂有不归之理！”一友来劝：“昊之借书久，常事也！其三尺书案，诸如玩具、书、食物、饮料之类，无所不有，无奇不有……岂不小菜一碟？”予大惊：“怎可混为一谈？”曰：“其桌乱，寻物甚难。吾忧一月之期犹太短也。”闻之乃叹：“倘公早有见告，必不借。唉！事既至此，急不如静，惟‘静’等一途矣。” 不等则已，一等又月余。 一日，昊忽还书。吾书终归也！掐指而算，百日有余，正“百日寿”矣。惊喜之余，一脚踏空，冷汗浃背。起，环视四周，乃予之陋室，原系黄粱一梦。悔之，何不梦中携书归邪？ 五日，吾忧吾书之归成梦耳。 五日，吾思吾书之归终成梦耳。 ……，吾忘之，吾果授之书邪？ “读后感” 周四，发了周记，不幸被庄昊偷看。找他算帐，他却振振有辞：“窃书，不能算偷，读书人的事能算偷吗？”既是如此，我不妨也窃他一窃。 随意一翻，看到了《吃螃蟹》。噢！我的天，我要晕了。要知道5年级时，这种文章也早使我和当时的同学感到过时、发腻。闭眼一猜，睁眼再一瞧，内容果然八九不离十，无非是没吃大的吃小的，而自己又吃得很香。俗话说，陈年老酒，香！陈年老醋，醇！陈年老文章，臭！ 看完庄昊的周记，真是受“益”非浅。对于文言文较差的我来说，又补充了不少“通假字”知识，还学会了一项超人的技术——“●”（团圈）。据不完全统计，有一篇文章“通假字”“低”达12个，“●”无数。唉，予不胜受恩感激。 看庄昊的周记真是一种精神上的“享受”，还可以提高改错字、改病句的能力，实在是一举多得。不过，我还是劝您别看。如果你非看，我也不能拦着，但倘是受了精神刺激，可别怪我。 刚才说的都是冠冕堂皇的话，倒也无伤大雅；背地里实在忍不住，还是说了几个“他母亲的”。今后就算有人拿刀逼着我，我也……不，看，我绝对看，不过事先得先吃几瓶“安定”。 小注：现在为以上所说的太过分的话，向庄昊道歉。不过……理想是美好的，现实是残酷的，希望庄昊能接受这个“事实”。 发给朋友 回复 我很关心 修改 删除 送入精华区 我在江湖 发表 第 2 篇 共 2 篇 1月28日 14:02 30005.1 回复 30005 上一篇 又注：庄昊有几篇文章写得还是不错的，上文只是针对一些他敷衍了事的文章。写完上面的话，自己也觉得把庄昊讽刺得太“惨”了，“小注”也只不过把庄昊打入十八层地狱后，又给了他一脚。想想平时交情还不错，实在于心不忍，姑且把他再提上半层来，以免惹生是非。 头 发 看了苏进的《班级之最》仍不过瘾，不妨给它来个“续”。左瞧右看，前顾后盼，发现一个特大的秘密，单说各位同学头上的那顶“帽子”——头发就妙不可言。 远的不说，就从我同位讲起吧。头发黑得发亮不说，还带着卷儿，怎么样？不错吧！ 林娟的头发是典型的四六分，整天梳得纹死不乱，而且指不定什么时候就拿出小梳子梳理一番。如果谁要是不小心碰着她那一脑袋“宝贝”，她就会像被蛰了一样，抱着头大叫：“我的发型！” 额前的刘海儿素有“门帘”之称的“大家闺秀”——余泉、庄昊。真不知当女孩有什么好，竟使他俩整天扮成一副小鸟依人的样子。不晓得他们去理发时，理发师是把他们当成理女孩头发的男孩，还是长得有点像男孩的女孩？ 说到庄昊，自然想起他的同位王迪。王迪的头发真是太有太有特点了，如果她头顶中间那一丛乌黑的密发没了的话，西瓜太郎肯定会不远万里来到中国和她一决胜负。 从小学到现在，有位同学几乎没剃过平头，因为脑袋太大，一剃平头会被人笑掉大牙的。这就是最爱摆官架子的王露——“王大人”。 与其相对应的是不剃则已，一剃就像小和尚的“南瓜太郎”——李楠。我只隐约记得冬瓜上面有一层密而短的白毛，却不记得南瓜上也有。 对了，还有一位大人物忘了说。他的心肠实在不错，天天给我们咖啡喝。大概我不说你也知道了，他就是大名鼎鼎的“雀巢”设计大师——袁小丹。 尹珊……对于尹珊我可不敢贸然行事，稍有不慎，就会被她掐得“吐血”，平日只有眼“羡”的份儿，今天也不想“亲尝”一下。 还有班里唯一的长发妹——费绚，头发总往脖子上长的大才子——刘楚岸……就是三天三夜也说不完。 “帽子”好坏无所谓，只希望这形形色色的“帽子下面的东西”里，多装点好东西哟。 （但愿以上提到的各路英雄，不与区区计较，且当个笑话听听算了。） 该死的音乐 运动会就要到了，我老是安不下心来。 昨天下午上数学课时，A班的录音机震天地响，而我们却坐在那儿听那个腆着大肚子的数学老师讲课。这可不是抱怨，因为如果是平时，课讲得蛮好的，气氛也不错，都是那该死的音乐，把我搅得心里乱哄哄的。 刚把“韦达定理”听进去点，思绪却又拉着我跑到少林寺去看“醉拳”；刚为自己想通了一个问题而沾沾自喜，林依伦又拽着我去听他的“故事”……不一会儿，连日本歌曲也上场了，我看就差麦克·杰克逊的“投篮”了。 下了数学课，我静静心，看看笔记，理了理思路，自己对自己说：“毛泽东为了磨练自己的意志，专门到闹市上去读书，就让我也试试吧。” 英语课开始了，那边的歌声依然嘹亮，可却无法进入我的脑海，因为此时脑子里充满了“现在完成时”，它无隙可入。 可惜我的意志显然不够坚强，不到半小时，满脑子的“现在完成时”，可真成了现在-完成-时。 唉，“醉拳”都“打”了三回了，累不累呀？小林，你到底要让几个人带上“故事”跟你走啊…… 怎么又扯远了？时态填空才做了一半呢。 好不容易定下神来，同位用胳膊肘顶了顶我：“日本歌儿怎么都这么幼稚。”我……无语。 好好的两节课都给搅黄了。这该死的音乐！该死的运动会！ 无 题 初一的男孩和女孩们是快活的，无忧无虑的。他们可以把初三学生看起来很平淡的事，笑个天翻地覆。 一天，几个男孩和女孩在大声地讨论一个数学题。渐渐地分歧变少，集中在两个答案上，人数之比为3比2。一个男孩和一个女孩站在了同一个立场。 他们有条不紊地抒发己见，并且反复地演算，给对方找错。结果是他们胜利。 以少胜多，可喜可贺。男孩高兴地跳起来：“万岁！”伸出右手，要同女孩握手以庆贺。女孩却犹豫了。 女孩知道，这是友谊之手。可是…… 到了晚上，女孩翻来覆去地睡不着，脑海里浮现着白天的事。她当时真是不知如何是好，如果与男孩握了手，那么多人，人家会怎么想？拒绝了，男孩一定很下不来台……她叹了口气，望着窗外的天空。几颗星星费力地从云里钻出来，无奈地看着她…… 第二天，女孩见到男孩，嘴唇动了动，似乎想说什么。男孩却像往常一样，笑着打个招呼，坐到了自己的位子上。 转眼到了寒假，女孩心里一直有个阴影，甩也甩不掉，她写了封信，却没发出去。 开学了，女孩听说男孩要转走了，他的父母要去深圳工作。 女孩这几天很忧郁。 男孩临走前，到教室看了最后一眼。女孩追了出去，手里攥着那封曾经在邮筒口蹭来蹭去的信追了出去…… 女孩追到那个男孩了吗？好像是。 女孩把信给男孩了吗？不清楚。 我只知道，女孩又无忧无虑地快活地笑了。 星期一的早晨 我可知道什么叫“一步不赶趟，步步赶不上”了。 上周日下午没怎么用心，忘了把“化学同步”做完，晚上急补了一阵。早晨睁开眼一看，还不到六点半，刚想再睡会儿，猛然想起：忘了一项英语作业！ 天啊！被子腾空而起，我像被打了一针强心剂，以平生最快的速度洗刷完毕，吃饭时甚至连鞋都穿好了——我可不敢在家里补英语作业，老妈非杀了我不可——坐在饭桌前，第一次大口咬面包。完了！噎着了。刚端起水杯，又想起一个足以让我从一楼跳到十八楼的好事儿：周六下午我已经把英语作业做完了！虚惊一场。 我不慌不忙地把饭吃完，不慌不忙地去学校。呀！今天我值日！已经七点了，怎么办？跑吧！否则组长非让我自身起“化学反应”不可。 到了学校，拿起最后一把没了把儿的笤帚，扫了不到一半，屁股后面跟了一大堆“要债的”。“张雯，化学作业。”“张雯，你物理作业呢？”“张雯，周记交了没？”“张……” “伺候”好了各路“大爷”，垃圾也扫进簸箕，坐到座位上，喘口粗气。“啪！”一摞《几何目标检测》出现在我眼前。我明明交了嘛！不等我抬头质问，眼前的“大仙”开了口：“××没交。”嘿！我得收数学作业！又是一阵手忙脚乱。 “升旗啦！”苏进和张海菊等不及了，大声叫我。“哎呀，二位，二位，请这边坐。饶了我吧。”咦？怎么少了一本？哪个臭小子还不赶快报上名来，都到这份儿上了…… 张海菊再次亮红牌：“快下去，快下去，我们不等你了！”裁判员还有跟队员一起罚下场的？嗨，跑题了。 三十六计，走为上策。惹急了这家伙，六亲不认——“走！” 我的妈呀！ 雪 战 实在记不清这是猴年马月的事了，今天想起来，就说说吧。 只记得先发起这场战争的是苏娴，她拿着一个小雪球，颇为吝啬地捏起一点儿小碎雪，向屋里人乱“砸”。顿时教室里的同学“轰”地散到了操场上。于是，冒着“枪林弹雨”，各路好汉大打出手。 人不犯我，我不犯人。既然第一个让我接触到雪的是“苏大仙”，那么苏娴，对不住了，休怪小生无礼。我正“嘻嘻”（不能“哈哈”，她会跑的）笑着向她靠近，不知是哪个歹毒的家伙砸到我背上一个大雪球，让我深刻体会到了什么叫“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 撇头一看，居然是庄昊这小子，真该把“最毒妇人心”改成“最歹庄昊心”。打我？哼！非让你尝尝厉害不可。我团了个雪球，使劲拍紧压死……刚朝他跑了两步，他就打拱作揖地讨饶，咱才不吃那一套：“呔！看球！”一个“炮弹”毫不犹豫地直砸过去。“嗷！”一声惨叫，嘿，中了，十环！亚克西！ 我又四处搜索着，看哪个家伙不顺眼。嗯，苏进这小子像是心怀鬼胎，打她。前进，前进；后退，后退——哪个不要命的敢靠上去？十个炮弹等着呢。只见她怀里抱满了雪球——用“双拳难敌四手”来比喻，有些不当，但这情形也差不了多少——不等我再次出击，便一个单刀直入，直插我方阵地。事已至此，只好“赞”一句：“好汉，长得狗背驴腰的……啊！不……是虎背熊腰！” 谁说我不生气 不记得是什么时候，一个好朋友对我说：“你脾气好，不爱生气。”我一笑置之。确实，人干嘛要整天生活在烦恼中呢？可自从当了组长，我发现我的烦恼越来越多了。 就拿这个星期五说吧，英语老师几天前就布置下背课文的作业，星期五是最后期限。可是碰上几个“宁死不屈”的，就是不背，我怎么向课代表汇报呢？“我们一段一段地背还不行吗？”“不行！”卫生组长坚决否定了，“一段一段地背，看一段背一段，这么短的课文，还不等于和念一样吗？”“你怎么这么顽固？”“不行，就是不行！”……都放学了，他们还在那儿软磨硬泡，我怎么能不生气？ 还有每一次的值日，总是女生（也不是全部）干，男生倒清闲自得，专捡轻活：倒个垃圾，擦擦黑板。没见哪个下了课就赶紧扫地、拖地的。问曰：“为何不干？”答曰：“干了。”一指黑板，“我擦的。”叫你憋死。 我曾埋怨过卫生组长：“他们都不干，你自己累死也白搭。人家组都能得高分，咱们组每次都那么低。他们还说‘干了’，哼！干得真‘好’，完了能从地上再捡出一大堆废纸。”“没办法啊，”卫生组长更好脾气，“叫他们干，他们都不干。”唉！怎么能叫我不生气？ 哪天再碰见那位同窗，非得大声告诉她：“谁说我不生气！” Posted by dsww at 2005-11-21 11:25 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 教化学的“小老太”——尹珊作品小辑 [ 学生作品 ] 目录 周记杂感（代序） 3 快速做作业的妙法 5 张真之哭 6 我们的卫生委员 8 假如我是班长 10 忍 12 急与“静观” 14 口号提出以后…… 15 “不团结” 17 “骆驼”正传 19 传递游戏 21 我在补习班 23 代 价 26 她，榜样 27 它要能抄就好了 30 为汪慧敏喊冤 32 教化学的“小老太” 33 我的编剧能力 36 《读姜佳音周记有感》序 38 周记杂感（代序） 没想到实验中学的老师也会布置周记作业。这样一来，从舜耕到实验，恐怕每周都能“记录在案”了。 我初中的语文老师姓王，极瘦，脸色苍白，爱好之一是熬夜备课、打电脑，之二是读同学的周记。于是我们班，及其手下的另一班同学就惨了，每周呈文上去，任他批骂。一开始由于受小学老师影响，大家纷纷写“好好学习，天天向上”之类有“思想性”的东西，结果被他骂了个狗血淋头，批曰：“言之无物，牵强附会”或“假大空”，后来才渐渐放开胆子畅所欲言。我怕写作文的毛病，也是从那时开始改变的。 我生来性格懒散，凡事不逼到份儿上决不动手去做。于是星期天深夜，或星期一凌晨，我总不得睡，点灯熬油地赶周记。到了能“放开胆子”的时候，甚至敢在星期一早读课上写——反正我跟语文课代表关系不错，到后来自己也成了课代表。我在早读课上完成的最有特色的周记只有一句话： “又浪费了一个星期天。” 后来周记本发下来，没有批语，只有一个红笔批的张牙舞爪的日期。可知老王心中之怒。 上了高中，又要写周记，明知是好事，可仍有点不情愿。后来想到那些没人逼着写，或是写了也没人看、没人批的同学，也许有人看、有人批我的周记真是一种幸运。于是提起笔来，在橘黄的灯光下，写下了这篇《周记杂感》。 快速做作业的妙法 小A和小B同院，虽不同校，两人仍是密友。 今年寒假短了又短：一共三个周。第一周帮家里收拾东西，第二周过年，做作业的时间只有这第三周了。 报到前五天，小B约小A同做作业。两人见面，小A劈头就问：“还剩多少作业？”小B得意洋洋：“一篇周记！”“哇！”石破天惊。小A深知小B学校的作业之多，老师的心肠之狠，足足目瞪口呆了三分钟，心下着实佩服小B：此人在人来人往的节日期间尚能挤出时间学习，这种见缝插针的功夫真是了得。又在心头把“业精于勤，慌于嬉”等警世名句背诵一遍，打算今晚做作业到下2点。 为解救水深火热中的姐妹，小B打算将自己出奇制胜的秘法传给小A。遂让小A参看自己的作业本。小A不笨，悟性挺高，只翻阅了小B的日记本——二十多篇日记，竟全是“小花猫”“我的文具盒”等，甚至小A的旧习作也在里面——便理解了“秘法”的精髓：“抄”。抄自己的，也抄别人的。 小A誓不与小B合污同流，但还是替朋友保守了秘密。自己天天发奋做作业。但小A的妈妈自此却常骂小A不知用功，懒，原因是人家小B早做完作业了，你到这会才知道忙活。 张真之哭 张真和我坐得挺近——就在前一排，加之近来天天一块办板报，我们的关系比较密切。 张真是我们班最像女孩的女孩儿了，除了哭的时候，她的脸上几乎都是挂着笑的。说话的声音很轻，但却很好听。唯一的缺点是多愁善感，特爱哭，所以我们常常把她和林黛玉联系到一块儿。 刚开学那几天，班里出了件挺严重的事儿：罗国亿把王俊骂哭了。原来罗国亿和王俊不知为什么吵起来了，罗一怒之下骂了句：“王俊，你是×××的三姨太！”这下可好，王俊伏在桌上号啕大哭。本来么，王俊哭是无可非议的：打不过人家，骂不过人家，女孩子除了哭还能干什么？奇就奇在，张真来劝架，看见王俊流泪她也哭了起来。她的哭法可跟王俊不同—— 张真呆呆地站在王俊桌旁，什么话也不说。一会儿，眼圈越来越红，泪水越积越多，终于流了下来，在脸上淌成很长的道子。她也不去擦，两眼盯着王俊的铅笔盒，任由泪珠自由流淌，一会工夫，脸上纵横交错，全是泪痕了。 她这模样，倒比王俊还可怜三分。原来去劝王俊的人们，便得分出一半去“开导”张真。 上课了。王俊很会控制眼泪，“招之即来，挥之即去”，课前几秒钟，已调整好了情绪。张真可不一样了，“招之即来，挥之不去”，抽抽搭搭了一节课。我们只能暗暗摇头叹息了。 我们的卫生委员 王迪是我们的卫生委员。她长得又高又大，成年穿一身白蓝相间的校服；头发被削得极短，好像半个茶壶盖扣在脑袋上。她平时文静得很，在工作上却有着极强的责任心。 上个学期，有一天我走得很晚，值日生打扫楼下的卫生区去了，教室里只剩下我和王迪。糟了，回去肯定得挨说。我一边急忙收拾书包，一边招呼王迪一块走。王迪从作业堆中抬起头，给我一个微笑：“不用了，我还是等值日生回来再走吧。”我望着窗外渐渐沉下去的太阳，心急如火燎：“算了吧，叫他们自己锁门就是。大家都挺自觉的，您就甭坐镇了。”她又望了我一眼，微笑中掺着一丝严肃：“可我是卫生委员。”她说话的神态都有点让我吃惊：除了班长，班里还有这样的班委，实在太难得了！便小心翼翼地问：“你天天都这么晚走？”“当然了。”她头也不抬。 真的，整整一个学期，王迪都是全班最后一个走，第二天又第一个来。这学期，几个班委轮流值勤，王迪才得以早点回家。 王迪家离学校不远，只有十分钟路程。她家楼下有一家小照像馆。我贴在档案上的那张1寸黑白照片，就是在那儿照的。 那次学校里要照片，催得紧，我却没工夫照。同王迪说起来，她“咳”了一声，道：“那好办，我家楼下就有一家照像馆，放了学我陪你去。”我踌躇起来：“好是好，可我今天没带钱。”“没关系，我借给你。” 下午放了学，我们俩来到照像馆。王迪先去付钱，之后给我脱校服，说穿着毛衣照好看。又拉着我到镜子前大整一通头发，直到每一根头发都服服帖帖了，才把我按坐在椅子上。我一落座，就傻兮兮地笑起来——这是我照像时的一贯表情。照像大叔没来得及说什么，王迪先嚷开了：“不行不行，自然点儿，牙不用全露出来！”反复练习几次，王迪才满意了。于是我重新坐下，“一二三——咔嚓”，我的光辉形象印在了底片上。 出来的时候，王迪不无遗憾地对我说：“你要是昨天来，你、我、李娜、朱娜……就在一个卷上了。”我很惊疑：“这儿照得好吗？知名度很高啊。”王迪笑了：“我看她们找不着照像馆，就把她们都弄这儿来了。” 好一个卫生委员！管的事真不少。 假如我是班长 假如我是班长，我绝不会比现任班长做得更好。但既然我是班长，各位同志就得做好受苦受难的准备—— 既然我是班长，我会利用职权，坚决支持“少开会，开短会”。与会者只有两条路可走：要么闭紧嘴巴，要么一秒钟说两个有用的字。虽然会使气氛沉闷，会使大家的语言功能退化，向木偶方向发展，但我是为大家好，鲁迅说过：“浪费别人的时间等于谋财害命。” 既然我是班长，我会利用职权，坚决排斥说不负责任的话，办不负责任的事的人。班委会在半年内肯定有所变动：在我的提议下，在全班的支持下，至少有一人被“炒”。 既然我是班长，为了给全班树一个“为人方正”的榜样，我一定是一脸严肃，不苟言笑。同学们也必须努力朝这方向发展。为此，我特意拟定了全班性的礼貌细则：在任何正式场合中，不允许有人打断别人的讲话；……纪律细则的头一条是：服从安排，对待班级工作要认真负责；……卫生细则：卫生委员不得使用扫除工具，只管掐表——卫生区10分钟干完，教室内外15分钟干完，如不完成，班长处置……有了这些条条，我足以将本班的“四大天王”撵回家40次，蒋臻、王聪、张岩的家长以20次/学期的频率与老师面谈。 总而言之，假如我是本班班长，同学们的“好日子”也就到头了，取而代之的将是法西斯式的独裁统治。 忍 历史课上，历史老师正兴致高昂地大讲努尔哈赤的丰功伟绩时，忽然发现王林正跟同位说话。这位身材矮小却极方正的中年女教师疾步走下讲台，在我们的“注目礼”下，以“恨铁不成钢”式的语调，好好训斥了这“一贯调皮的孩子”一顿。末了，忽然大声喝道：“闫东！没人喜欢你的大腚！”趴在课桌上的同位赶紧坐直了身子。 我有些气恼，低声对他说：“刚才就叫你坐正了，你就是不听！”闫东没答话，两眼直盯着《清朝皇宫布局图》，忽然说：“下雨时怎么办呢？这么空旷，没有避雨的地方，清朝大官上朝肯定要淋个落汤鸡。”我听着，先是惊愕，复又大皱眉头，最后差点气得脑溢血。正想开导开导他，却见他双眼迷离，又趴了下去。我低声吼道：“闫东！！”闫东仿佛猛然惊醒，腰稍微直了直，依旧死盯着课本。 此后，我每节课都得插空跟闫东聊聊——不管他想些什么，至少别睡着就好…… 终于下课了。我出去玩了一圈回来，闫东仍趴在桌子上。不禁劝他：不会休息的人就不会工作，和别人玩会儿吧。好话说尽，闫东一不回话，二不改变姿势，仍旧安安稳稳地坐着，看样子也不在睡觉。我干脆住口不说。观察他整整一个课间，发现他不但未改变姿势，且连眼皮都不眨一下——奇迹！ 这不禁让我想起了前天的自习课，闫东不做作业却大看漫画书。这是什么时候了，还看这种东西！我一怒之下，丢开习题，写一纸条给他：无药可救！偷偷观察他的反应，却只见他细细咀嚼一番，随手放进桌洞里，继续津津有味地看漫画。唉！闫东的“忍功”真是到了登峰造极、炉火纯青的地步了。 我看看闫东，只有无可奈何的份儿…… 急与“静观” 就我而言，期中考试的心情得分两个阶段来说。 阶段一（10月28日~11月23日）：急。 离期中考试只有几天工夫了，能不急吗？需要我着急的事太多了——政治尚未复习，地理只复习了四分之一，数学、物理双双尚未起步，语文才复习到第二单元……急家庭作业还一字没写（明天再说吧）；急复习之时总是睡着…… 于是，那一阵儿总是丢三落四，不是英语作业没写，就是物理作业没带；总是跟宋明、王林、梁爽打架；总是被范秋砚、王波认为“喜怒无常，不可理喻”…… 阶段二（今天）：“静观”状态。 吃晚饭的时候，母亲说，记得你考第一的时候，除了学习什么都忘了。 五分钟后，我回到书桌旁，开始潜心攻读。随着习题越做越多，似乎渐渐品尝到学习之乐，渐渐忘掉名次、分数等“身外之物”。对，就这么复习，“走自己的路，让别人说去吧。” 我继续一字一字地“蹭”书，不在乎复习速度之慢了。 口号提出以后…… “向45分钟要质量。”在从那天王老师将它题在黑板边上，到现在为止，一直作为全班上下的警句而被保护得很好。上游的同学恐怕对此感受不太强烈，因为她们早就这样做了。那么其他同学呢？ 同学Z，时常违纪分子，期中考试有两门不及格，其余四门也不出类拔萃。但他却自我感觉良好，不止50次对我说：“我觉得自己真的很聪明。”或“我这学期一定会成为咱们班的顶梁柱。” 同学S，曾为违纪分子，大名需到后20名里找。 Z、S坐前后位儿，口号提出后的当天，的确有“浪子回头”的意思。可惜时间不长，其“本质”就暴露出来了。先是S在代数课上玩吸铁石，不时发出金属相撞的声响，惹得前几排同学一致怒目后视；继而发展到Z、S在课堂上互相打闹，桌椅与地面的摩擦声、低笑声不绝。在四位“主课”老师面前，两人还有所收敛；到了上“副课”，那就要“变本加厉”，以挽回上主课时的精神损失了。 自习课也属于“45分钟”的范畴，Z、S的左邻右舍，在自习课上写的作业质量不但没有提高，反而有所下降。原因就不必细说了。 苦难深重的同胞们要求我“教训”他们一下，便真的去“教育教育、训练训练”。“教训”几顿之后，我终于明白这简直是徒劳一场。于是，一不做二不休，和苦难深重的同胞们一道，修炼起“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的功夫。 既然“对牛弹琴，牛不入耳”——只希望我们班属牛的同学不要太多才好——那么，我坚信这句话：“纵容是对人最大的惩罚。” “不团结” “我们的班委在搞分裂！”一群众代表说。可以前怎么没说过呢？不禁要究其原因。 大家第一次听说班委们不团结，大约是在某次班会上。那次班主任郑重其事地宣读每个班委呈上的奏折，其中有好几个提到“班委不团结”的问题，那位词锋最凌厉的组长好似还指责班委们互相拆台，等等等等，把他们骂了个狗血喷头一无是处。 真是英雄所见略同啊！诸位的见地怎的跟班主任一模一样？班主任提到“不团结”这个词儿之前，你们都干什么来着？思来想去，我豁然开朗：你们早就想朝那个方向跑，可是——一只温顺的绵羊是不会离群的；或者，既然连头羊都向那边跑——好哇好哇，我们紧跟其后吧。呼啦啦，都带劲地跑起来。 发给朋友 回复 我很关心 修改 删除 送入精华区 我在江湖 发表 第 2 篇 共 3 篇 1月28日 13:57 30004.1 回复 30004 上一篇 下一篇 “那么你说说，怎么个‘分裂’法？” “我想想……啊，比如上次××班委值勤时记了团支书的名字！”群众代表说。 “我确实违犯了纪律呀。”团支书说。 ……哭笑不得。 于是从班主任说：“你们要团结协作……” 到某些班干部说：“班委不团结，互相拆台！” 再到群众代表说：“你们搞分裂！！” 这样一步一步，6级（4）班好像真该分裂了。 唾沫也能淹死人。 “骆驼”正传 “骆驼”先生的行为颇有些“怪异”，很多时候让全班刮目相看。譬如，他对古代诗词情有独钟，往往一下课便忽而立起，旁若无人、铿锵有力地吟道：“怒发冲冠，凭栏处……”或在自家桌布上狂草一番杜甫之《望岳》，再自赏一番，吟哦一番……此时高高的他在人们眼里似乎又高了不少，大家不约而同，看他时采取了仰视。 “骆驼”自尊心极强，又自认为肚子里的墨水比别人多几倍，历来不把其他人放在眼里，别人做的事无论巨细，他都要去抨击一番。 这节课自由支配，大家一起跳大绳，独“骆驼”抄着手，边嘟囔“北国风光，千里冰封”，边慢慢踱回教室。这么大了还跳绳，真幼稚……这口琴吹得也忒难听了，就这水平还想演出？自不量力，我吹的也比她们强…… 这种念头一冒出来，未经大脑筛选便通过唇舌“释放”了。 （后来他也着实为此后悔了几个小时，这是后话。） 直到吹口琴的两个女生停下，和其余几个一齐向他怒目而视，他才发觉不妙。“你说人家吹得不好，那你来试试？”一个女生率先反击。 “骆驼”很有些后悔——给一帮小女生缠上，也太有失大丈夫的尊严了。但现在改口也晚了，自尊的“骆驼”怎能向“小女生”服输？ 于是他只好硬起头皮，底气不足地回了一句：“我就是比她强，怎么着？” “我们都没见识过，请你把刚才的曲子再吹一遍。”女“支书同志”把一只口琴递给他。 “骆驼”更后悔了。缘何？他刚交了入团申请书，正是考查阶段，切切不可得罪顶头上司啊。 “你们吹过的我坚决不吹。”“骆驼”说着便想撤。 “慢着，××，你去把口琴仔细涮涮。”一个同仇敌忾的女生二话没说，出门去也。 ……“骆驼”拿着干干净净的口琴呆坐，一会儿大摇其头，一会儿运运气，无可奈何地拿起-放下，放下-拿起，“无限”循环。此时的“骆驼”真是思绪万千：一会儿想“男女授受不亲”，一会儿想“支书同志”太过可恶，一会儿又想“男子汉大丈夫，一言既出驷马难追”……眼看着将打下课铃，“骆驼”一咬牙，口琴发出几下不相连的声响。“骆驼”留下一句话：“这口琴太难吹，明天我带自己的口琴……”话没说完又知大事不妙，赶忙夺路而逃。 夺路而逃虽欠光彩，倒还没什么要紧；但“我堂堂‘骆驼’居然被逼到当众吹口琴——还是女生的！”“骆驼”愤愤不平。 第二天，“支书同志”一到校便要“骆驼”吹口琴，“骆驼”急中生智：“忘带了。” “这倒是个好办法。” “骆驼”看着自家桌布上的狂草《望岳》，不无得意地想。 传递游戏 S君看着手中不及格的英语试卷怒火中烧，真想把那个新“护身符”砸了。 前天，校门口那个卖小玩意儿的小贩说“护身符能保佑学习进步”，S才舍得以四串羊肉串的代价买下了这似玉非玉的小东西，原指望此次英语测验能突破80大关，哪知连及格线都没够上？ 下课铃响，同窗D君摇摇摆摆走来了。S素嫌此人“娘们儿”，便欲不理。D一眼瞅见护身符，先开了腔：“好漂亮啊……送给我吧？”S眼睛一亮：让D当当实验品也不错。旋即应允。 S这么痛快地答应，倒让D嘀咕了一堂课。最终，D决定了：送人。理由有二：一，S素来小气，今日却如此大方，其中必定有诈；二，S英语测验不及格，再好的护身符惹一身晦气也必定不灵验了。送给谁呢？D眼睛一亮，双手奉给成绩比自己高出许多的G小姐。G随手放入铅笔盒。 第二日，公布数学测试成绩，G一落千丈，S、D微有下降趋势。D暗自庆幸。S见G佩着自己的护身符，遂明白，亦暗自庆幸。 不日，举行了轰轰烈烈的期中考试。S、D亲眼见G带着“厄运护身符”走进考场，均窃笑：这回可有好戏看了。 发榜那天，却见G高居榜首，S、D大幅度下降。两君不禁目瞪口呆。 我在补习班 我在补习班呆了三天，还得感谢老师们手下留情。 按当代中学生时髦的口号，我当该大叫：“反对增加学生负担！”可我没好意思那么叫——三天，寒假作业快写完了。这是增加负担，还是减轻负担？ 我真是个守时的人！赶到补习班一看，偌大一间教室，空荡荡的没几个人。在老座位坐下，开始撕纸，擦桌椅——期末考试前几星期没来，居然有这么厚的灰尘！ 一看表，十分钟过去了。那扇破败的门咿咿呀呀叫得更厉害了，仿佛重伤员的呻吟。教室里的空位子渐渐少了。 “我可以坐在这儿吗？”指的当然是我旁边的空位儿。 “可以，可以。”我忙不迭的应声。 这是一个长头发大眼睛漂亮但素不相识的女生，我对她印象不错，忙不迭的给她撕纸，擦桌椅。这种事儿在补习班常见，反正座位不固定，乱坐，同位跟走马灯似的换个不停，差不多每来一次旁边都是一张新面孔。我们也就借此互相认识。“谢……”她笑弯了眉。 “喂，咱们走错教室了！”她连忙答应一声，飞快地收拾好东西，逃了，仿佛我们这个教室是吃人的魔鬼。我若有所失。

“我可以坐在这儿吗？” “可以，可以。桌椅擦好了。” 这是一个短头发大眼睛不难看却素不相识的女生。（明白我刚才说“走马灯”的意思了吗？）一会儿，人高马大的英语老师走来了，英语课开始。 英语老师讲寒假作业，偏偏我没带。没办法，向同位求助。她倒也慷慨，二话没说借给了我。 “素不相识”嘛，刚开始上课，我们都相当“严肃认真”（“拘谨”的代名词）地听老师讲课，做练习。 “下面我们对答案，请同学一个一个站起来说。”英语老师的馊主意！全班立时大为紧张，“骚动”了一会儿。 同位先我赴刑场。“Next number . 选什么？”老师英汉参半的说，丝毫也不顾忌《齐鲁晚报》上讽刺这种说法的文章越来越多。 “C。”全班一片嘘声。英语老师极富启发性的说了一句：“再好好想想……” 出于对同位的同情，我低声告诉她正确答案，救她一回。因此，她坐下缓过劲以后，我们就开始说说笑笑了。以至于后来做练习，我们俩共同分担，做得比别人快好几倍。 下了英语课，我们一同外出取暖……别吃惊，我的意思是：教室里没暖气，与其呆坐着冻僵，不如到外面活动活动，加快血液循环，增强新陈代谢——取暖。 互通姓名后，她率先发问：“考得怎么样？”——打听成绩是一种通病。我决定采取回避政策，因此愁眉苦脸地说：“哪次？这次？不怎么样。”我相信我的脸一定很苦。又反问：“What about you ?” 她发发呆，也愁眉苦脸：“不怎么样。” 然后沉默。然后转换话题。说她们班第一名的成绩。

第二天我再去，居然找不到她了。不过碰到了我以前的老同位，也就兴致勃勃地谈。谈什么呢？谈冷，谈成绩，谈…… 关于偶然遇见的她，我现在连她的姓名也记不得了，只记得短头发大眼睛不难看…… 我们的——补习班？！ 代 价 为了使我的牙齿日后能如碎玉般整齐、洁白、美观……我付出了以下代价： 首先，在口腔医院被医生折腾了一上午，在牙冠外侧表面贴了16个金属块，在牙逢中塞了8个金属钩； 其次，我要忍受一年口腔异物的折磨，不可吃奶糖、啃骨头，放弃一年吃饭的乐趣——有异物硌着，即使吃美味佳肴也是十分痛苦的事儿； 然后，将奋力抵御随时可能的溃疡、牙龈出血、口腔糜烂，做好口腔表皮被金属块（钩）划破的准备； 还有，坚持每天刷牙两次，每次不得少于5分钟，每月看一次牙医； …… 什么是代价？字典曰：为了达到某种目的所耗费的物质或精力。 那么，可以这么套用这句话：大凡想达到某种目的，必定要耗费物质或精力。有时“目的”和“耗费”相等，有时“耗费”大于“目的”。我这样想。 她，榜样 一个不长的寒假过去了，今天终于回到这可爱的校园，倍感亲切。久违了，学校！ 一进班，便有消息灵通人士告知：本学期有一新同学驾到。新同学么？不希奇了。我已做好和他（她）友好相处的准备。“此人入学考试成绩特好，老师希望她打破现有名次格局。……水平和你相当，恐怕威胁到你的排名……”什么？水平相当？威胁？我很是出惊。但不动声色，先淡然一笑。 新同学果真到了。但见她身材矮胖，一身校服；从不开口说话，终日默坐而已；她叫苏进。她成绩如何？“流言”是否真实？这可看不出来。不过，她入学成绩特好，这倒是确凿的……如果那次入学考试只是偶然，如果“流言”只是老师的激将法，那……我胡思乱想着，她的一切行为却没逃出我的眼睛。 她打开书包，拿出铅笔盒，拿出书，开始读书了！ 我的天！ 这么用功的学生！当下不敢怠慢，怀着对她的崇敬，打开书，也读了起来。 上课的时候，总忍不住瞟她一眼，总是看到她专心致志地听讲。我一激灵，即使再乏味的课，也集中精力地听。 课间，教室里乱得一塌糊涂，我总看到她在写作业。我怎么办？这还用说？一切杂务免了——我脑子里只有她和作业本。 第二天，第三天……我时时注意她。一看到她我就知道该做什么了：像她那样，学习。晚上，在灯下，我也想象着她此刻一定在复习功课，于是好胜心驱使得我不敢有丝毫放松，预习，复习，少说也得到十一点。 是的，这几天我过得充实愉快。英语课前，我不必像其他人那样慌慌张张背课文，因为我早背熟了；我也不怕数学老师突击检查预习作业，我自信我做的绝对合格；连一向畏惧的政治老师也变得亲切多了，因为长段的题目我也能一字不落背给他听……如果说还有什么不足的话，那就是我心里对她一直存着戒备——虽然我常常笑着跟她说话——现在，这种戒备压得我很累。 我愿意在她面前出风头，以证明我不比她差。我是这个班的副班长，有时候竟主动维持纪律——但我平时是不这样的，那是班长的活，我不愿跟他“争”；我是宣传委员，但办板报的水平并不高，这是她第一次看我的板报，我颇费心血地亲自写稿，努力把版面搞活，虽然她并没说什么，但同学们对它的评价相当高，我知道，她也会如此。 可是现在我很轻松，以至于有时间在灯下写这篇东西。 今天是第五天。就在今天下午，老师宣布了她的分数。她虽然挤进了前五名，但跟我还差着十万八千里。 噢！我真傻！ 当初制定学期的追赶目标时，我甚至要把她定作我追赶的对象——去追赶一个还不如自己的人？！ 她不如我，我却心甘情愿拿她当榜样，时时仿效她，我怎么不想想：她初来乍到，人生地疏，除了终日默坐或看书消遣，还能干什么？我却认为这是她深沉、刻苦的表现，还在她面前可笑地“出风头”……真是滑稽透顶。 我想笑，又想哭。 那么，努力地学习，不敢丝毫放松，我会坚持下去吗？我知道，如果她的成绩在我之前，我一定会的；可是现在…… “她不如你，你就不能以她为榜样了吗？”“我很想这样，我会尽力这样做；可我所了解的我，恐怕难以继续了。”我说。 我发现，我希望她比我强，希望老师永远别说出那个成绩，由我去想象……真的。 （坚决反对玩世不恭的文风！） 它要能抄就好了 3月28日下午，英语考试之后，又见崔老师抄了一黑板题，曰：“此乃作业。”董海涛即长叹一声，拿起一小型玩具娃娃（张真之生日礼物），道：“它要能抄就好了。” 且不说“谁”要能抄就好了，单是一个“抄”字就…… 为什么是“抄”，而不是“写”呢？ 即便是在那种特殊情况之下，我们也应该想到：“抄”和“写”的结果虽然一样——作业完成了，但二者毕竟是有些出入的。 “抄”似乎不必经过大脑思考，如同复印机复印一般。 拿英语来说，“抄”只能抄些字母，决不能“抄”明白语法，“抄”懂意思——英文毕竟不具备汉字“望文”能“生义”的特点。 “抄”字母的结果，好像只能增进人们对26个字母的熟悉，最多也就是练练字。 现在练字？简直是浪费时间。 做作业≠练字，做作业是一种复习。 不知什么缘故，很多人不那么认为，他们觉得作业是形式上的东西，就像见了熟人要寒暄一样，应该快快完成，好有时间“学习”。 于是，就选择了“抄”——把兴奋传到大脑皮层，再由传出神经传到手上“写”出来，毕竟是比较慢的；不如干脆不传到大脑，要“省时”得多。 发给朋友 回复 我很关心 修改 删除 送入精华区 我在江湖 发表 第 3 篇 共 3 篇 1月28日 13:57 30004.2 回复 30004 上一篇 “省时”还是“懒惰”？ 不得而知。 唉！我们不应当“抄”——不论是别人的，还是自己的。 我们应该用脑子“写”作业！ 为汪慧敏喊冤 物理课上，汪慧敏被老师点名，被姜佳音记录在案。但我建议放她一马，原因有三： 先从“班规”开始吧。班规的设定，是为了给大家创造一个良好的学习环境，即为了我们的学习。汪慧敏呢？她“回头”是为了给王俊解题（未遂），并且也没有影响到他人。这与设定班规的指导思想并不矛盾。所以，从大的方面来说，可以放她一马。 如果死扣班规，汪犯了“不准交头接耳”一条（未遂），但主要责任不在于她，而在于王俊。“上课时不准讨论问题”，王俊问汪慧敏问题，就触犯了此条。汪慧敏被王俊打断了思路，可以说是个“受害者”；而又被物理老师点名，可以说是个“不幸的靶子”，是表面现象而已。如果深究一点，便可挖出“实质问题”——王俊。 姜佳音说，因为汪被物理老师点名，所以才记。“点”和“记”有什么直接关系呢？我想还是因为老师点名会影响大家的思路，耽误大家的时间。“具体问题具体分析”，在当时的特殊情况下（物理老师讲得飞快，大部分同学听得“恍然大迷糊”，所以耽误一下反而好），汪慧敏还构不成多么巨大的危害。 鉴于以上三点，我建议灵活一点儿，暂不记此人之过。 教化学的“小老太” 寒暑假本该是学生休养生息的时候，可我却不能——这是中考前的最后一个暑假，对中考生来说，决没有“休息”这个词。于是乎，我便坐在补习班的教室里听化学课了。 看得出，同窗们对在伏天里补习均无好感。整个教室闹哄哄的，各处都有一撮人围成一堆，原来在打扑克。愿意对老师评头论足的女生透露，此化学老师系女性，教学经验丰富，在班级管理方面很有一套。嗯？这“很有一套”不就说明…… “上课啦！”冷不防一声大吼，我们都吓了一跳。但见从教室后门闪出一个挺矮挺胖的小老太来。她一件大花布短袖衬衣，深蓝色长裙，夹着教案，抱着个大军用水壶，从教室后面摇摇摆摆晃到讲台前。“小老太”大约五十出头，梳着男性化十足的短发，架着一副黑边眼睛，目光透过镜片扫视全班——呵！不怒自威。原先打扑克的几位被她瞧得发了毛，赶紧把扑克收拾到桌面下。讲台上那一位说了句“我不耽误大家时间”便“开讲”了。连客套话都不说，果然“很有一套”。 听说这老师讲课“蛮有意思”，怎么“有意思”呢？接着我们就知道了。那一天讲“离子化合物”“共价化合物”，这是本书中最重要但很难懂的一节，单看书上那短短几行氯化钠的形成解说，就让人犯迷糊了。哎，等大家都默读完了，试看“小老太”怎么给我们释疑吧。只见“小老太”喝了口水润润嗓子，便像单田芳说评书似的讲了起来。只听她一会儿“扮”钠原子，一会儿“扮”氧原子，加上那微微沙哑的嗓音，还不时拿黑板擦作醒木，别说还真有说评书的味儿。我们都听入了迷，连几个爱搞小动作的都安静下来，静默的教室里只有她边讲边做。台下的我在她的“评书”中，渐渐对“8个电子的稳定结构”“正负离子”“共用电子对”有了了解…… 下课了，大家还回味着刚才的“评书”，一时无人喧哗。“今天的作业……”我们一惊，抬头看“小老太”，“小老太”慢悠悠地说：“背概念，背元素表，背原子团，下节课检查！”她还真当是“正经”上课呐——其实我们只当是预习，预习——还有什么作业？！顿时教室里怨声四起。可人家已经布置下了，倘若不背，下节课岂不自己难堪？无可奈何，只好“委曲”求全了。 补习期间的最后一堂化学课，她搞了个范围很广的课堂练习。起初大家回答得很好，“小老太”高兴得满面红光。忽然，她说道：“第三排的这个同学，到黑板上默写‘化合价’表。”天啊，这表我还没背熟呢！只好稀里糊涂地上了黑板，拿起粉笔写了一通。只记得“小老太”拿红笔圈出两个写错的，我窘在一旁进退不得。原以为一向严肃的“小老太”要大发其火，没想到她只是一副极其失望的表情，还喃喃地嘟囔：“缺乏练习，缺乏练习……”继而展开来：“别瞧不起化学上死记硬背的东西，这些就是化学的基础，基础打不牢，再怎么学也白搭……还有人觉得这儿不是正式上学，觉得无所谓，可我们要有一种精神：既然学，就要学好，学出个样儿来，要开学回校后有个翻天覆地的变化，暑假里的苦不能白吃……”我头垂得更低了，心里直翻腾，一时壮志凌云，一时又恨不得找条地缝钻进去……竟忘了怎么回到座位上的。 她只教了我们十五节课，这就足以使我永远记住她了。是的，“既然学，就要学好，就要学出个样儿来……”她的话依然在我耳畔回响。 我的编剧能力 今日偶翻小学时代的作文本，发现篇篇皆90分以上，甚有受宠若惊之感。细翻之下，脸上不禁发烧。 写读后感，先介绍原文，提出“我对某点深有体会”；再与实际相结合，拼命贬低自己；最后是受到什么教育…… 写《我和××》和《同学之间》一类题目，先写我和××是多么好的朋友；再写我和他（她）闹了什么别扭（注意，错总在我）；最后我们和好，或者他（她）离开本地，我永远想念他（她）…… 还有《一件感人的事》《我爱野菊花》《可爱的猫咪》……都似乎有一定的模式可依，写出来的东西总是千篇一律。那时侯的周记、日记之类，更不足道，甚有惨不忍睹之感。 唯一可庆幸的一点，是那时我的想象力比较丰富，有时可以突破老师指定的范文，翻个新花样；或者编小说似的编出个比较新颖的情节，比较有个性的人物，给我的文章增光添彩。这样的东西很得老师赏识——否则，怎么得怎么高的分呢？ 可另一方面，小学教语文的老师又动员大家去抒发什么真情实感，拟了个题目：一件感人的事。十来岁的孩子们便挖空心思地想什么事感人。我又充分发挥想象力了：黄河决口，解放军叔叔救人？再不就是火灾？……可这不是“真情实感”呀。最后，写了篇“我发高烧，妈妈彻夜未眠”的东西交了上去。这件事发生在我9岁那年冬天，倒是真实的。 发下作文本来，我几乎没昏过去——这是本学年得分最低的一篇。后来才明白，大多数人都选此类题材，老师认为“陈旧不出新”！ 老师想要什么作文？真不明白。 如此看来，我还是继续发挥编剧能力吧。 《读姜佳音周记有感》序 姜佳音的周记，往往从一件小事出发，衍生出一派大道理或者自己受到的一派教育。总体来说，侧重于“感”。 尹珊的周记，往往用比较轻松的语调叙述一件有趣的事情。总体来说，侧重于“事”。 比如同一件事：两个同学正在你面前大侃一部名著，而你恰恰没有读过。则姜佳音写道：“与他们相比，我显得多么浅薄无知……我以后要多读好书，丰富头脑……”而尹珊会把它写成一篇“小小说”，用ABC代替人名，把此二人写成卖弄风骚之辈。 相比之下，姜佳音的周记显然有意义得多。今日不妨临摹一篇： … … … … Posted by dsww at 2005-11-21 10:46 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 偶感——费绚感悟小品 [ 学生作品 ] 目 录 教室里的一本英语书 3 过分的付出 5 跟自己作对 7 就是这样的喜欢 9 乐观与悲观 11 偶感 13 夜 15 找回自己 17 不犹豫 19 教室里的一本英语书 我，是一本英语书，一本破烂不堪的英语书，我的主人自然便是那常被人称为“豆腐西施”的“美女”庄昊啦！我在他手中实在是饱尝艰苦，已经是遍体鳞伤。有事实为证，我的第一页已经是第八课了。接着，请聆听我今天的遭遇吧！ 下课了，我的主人像离弦的箭一般跑出去，衣角将我蹭到了悬崖边缘，他上课时还是那么有气无力的，现在却……哇噻！我忍不住要大呼救命，我躺在桌子边上，半边身子已经凌空了。我默默的祈祷有哪位好心人将我推回原位，但偌大一个教室里，竟没有一个人这样做。一阵风吹来，我的处境更加危险了，却也只能孤立无助的挣扎着，挣扎着。终于，两个女生并肩从我身旁走过，其中一个将我碰落到地上。我仿佛从云端跌落下来，摔得全身骨头几乎都散了架。我眼睁睁的看见她走开，不知她是否真的没看见我。此时，我真是沮丧极了，人们的眼睛里究竟有些什么呢？ 马上，危险的经历就接踵而来了，我的内心充满恐惧，早就顾不上沮丧了。两个男生又打又闹的朝我跑来，我屏住呼吸，希望他们不要踩到我。幸运的，前面的男生的大脚如我所愿从我头顶上跃过，虽也溅起了不少灰尘。可惜，幸运之星没有再次降临，一只无情的大脚踩在我脸上，痛死了！更让我失望的的是，他根本没发现他踩了我，兀自跑得无影无踪了。我的脸上留下了一个十分难看的鞋印，叫人难过得想哭。这使我想起了我的邻居，上回它也被人踩了一脚，但它的主人早已细心的用橡皮把它擦干净了，我知道我的主人决不会这样做的，否则我也不会像这样破烂不堪了。教室里人实在不少，我身边也经过来来往往的人，没人发现我，我觉得这教室里空荡荡的，失落了一些什么，一些很重要的东西。 似乎经过了一个漫长的世纪，伴着一声轻轻的叹息，一只陌生的手将我捡起，我的表面又有一页脱离了我，身上也满是灰尘。那只手轻柔的抚去我身上的尘土，我凝望这对眼睛，那里面好像有这教室里没有的东西。他将我放回书桌上，走到不远处的座位上坐下了。 此时此刻，我觉得这教室里充实多了，那只手捡起了我，也捡起了一份等待已久的失落！ 过分的付出 手里的小金橘，由于我过分的握紧它——破了；窗上的霜花，由于我过分的靠近想看清它——化了；美丽的热带鱼，由于我给了它过分的呵护——死了…… 这一切本都是出于无心，我并不想得到这样的结果，但在无意识间，过分的付出摧毁了三份本已拥有的美丽。 当金橘在我手中的时候，我也曾用手心的暖意给它前所未有的温暖；当我与霜花贴近到一种呼吸的距离时，我也曾目睹那份惊人的美；当我向鱼缸里抛洒鱼食的时候，热带鱼也曾得到片刻的满足。但由于我没有及时的收手，付出了惨痛的代价：金橘的爆破、迷蒙的窗、空空的鱼缸和…… 如果我早早收手的话……我常想，也许这一切就不会发生了。但如果“该收手时就收手”是那么容易就做到的，这世界只怕也不是现在的样子了吧，王莽当初篡位时，曹操下令杀杨修时，可曾想到“收手”二字？其时，就算想到，也未必会做。就像我看电视时，何尝不想到不该再看了，但只因为自己不停的安慰自己：“再看一会就不看了。”于是，就过去了数不清的“一会”。虽然看完后也并不十分后悔，但总免不了要惋惜这一晚的时间。 人也许能控制一切，但控制自己永远是最难的，所谓强者、弱者，也只不过是看能否控制自己多一点。即使是强者，懂得抑制自己，其实心里也必自苦不已。要人该收手时就收手是不太现实的，该收手时先住手也就够不错了！ 跟自己作对 架子上放着那本《苏菲的世界》，它被我无奈地打入“冷宫”已是第二十天了。这是本乔斯坦·贾德的哲学巨著，曾被人称为九十年代的《爱丽斯漫游奇境记》。当年我刚买了它时，可谓难受之极——看不进去，最怕它阐述苏格拉底的哲学理论，对我而言它就像一部佛经，买它是我被红尘刺激过分后的不理智行为。 世事难料啊！如今我竟会把它视为珍宝，是不是受刺激了？开学前三天，我才开始看这本书，刚好看到不上不下的程度，不知怎的，突然想和自己作对，就毅然决然地把它放进书橱，还曾发下誓言：两个月之内，就是天塌了，我也不看！这一下可惨了，刚开始的两天，往往一空闲下来就会想“给苏菲写信的究竟是谁”这一类的问题，好几次都想不顾一切地把它拿出来看，但没有。不知是为了与自己作对，还是为了不让天塌了，总之是没有。过不了几天，就淡忘了。 今天，又和自己作对，家里有草莓，明明想吃又就是不去吃。突然又想起了《苏菲的世界》，恍然发觉二十天过去了。实属难能可贵，仿佛一件大喜事从天而降般的，心底油然生出一种愉悦之感。啊哈！原来无中生有这么有趣味性呢！ 意外地发现，和自己作对实在不失为调节心情的一种好方法，过程中感觉很刺激，结果又使人很愉悦。惟有一点只怕不太妙，那就是今后我不免又得时时与自己作对，可得小心了！ 就是这样的喜欢 或许是由于深圳学校的广播事业太发达了吧，或许是小时侯练钢琴时培养了几颗音乐细胞吧，我练就了一个好本领：那就是，只要是我愿听哪首歌，听两遍，我就能把曲调大致完整的哼下来，还能在钢琴上弹出主旋律来。就这样，我爱上了听歌。从欧洲古典乐派到现代摇滚，无论中文、粤语、英文，只要旋律美，我统统喜欢，就连不知所云的日文歌，我也整天哼着，因此也导致了王聪整天叫苦不堪。（那是他不懂得欣赏，哼！） 听歌是我生命中的一种享受。我讨厌安安静静没有音乐的时刻，因为我认为乐音是生命的活力，甚至做题时放点儿有节奏的音乐，我就能做得又快又对。漆黑的夜里，音乐使我伤感得落泪，例如《地图》；也曾在房间里又唱又跳，被一首歌所感染，如《只喝可乐的猫》；还会突然大唱：“可惜我瞎了眼睛”，心里充满发泄的快感。 我尤其喜欢广东话的歌，因为它的意思往往不表达清楚，有很大的想象空间，且咬字与曲调很和谐。旋律与国语歌无太大的区别。我从不喜欢哪个歌手，只要歌好，我就喜欢；但我偏爱某人的词，某人的曲，那是个人风格决定的。 老妈说我爱歌爱得疯狂，一首《相约1998》一天听二十遍也不觉得厌。孰不知，歌是我思想的一个源头，从一首普通的歌中，我也许能发掘一个大问题。 就这样，没理由的喜欢听歌！ 乐观与悲观 以前深圳的朋友们闲聊时，一个叫马志千的同学发表的一段关于人生观的言论很发人深思： 世界上有两种人，一种人对人生采取乐观的态度，另一种人则采取悲观的态度。一个乐观的人吃葡萄，他会从最大的开始吃，那样他吃的永远是他所拥有的最大的一颗葡萄；而一个悲观的人，会从最小的葡萄开始吃，表面看来是“先苦后甜”，但他吃的永远是他所有的葡萄中最小的。悲观与乐观是人们对事物不同的心态观念，正如有人说是乐观的人发明了飞机，而悲观的人发明的降落伞。 他的这些话至今还在我的脑海里留有深刻的印象，我一看到葡萄或飞机就会不由自主的想起。但是，这些话又似乎有点太推崇乐观主义了，其实悲观未见得都是坏事。有些时候，悲观的人考虑问题比乐观的人要周全、严密，他们比较容易看清自己的不足之处，他们做事不盲目，虽然他们太计较后果，缺乏魄力。乐观的人往往想到什么就做什么，不顾一切。可他们会想办法让飞机飞起来，想办法“克隆”生物，却往往不会想到如果飞机坠毁怎么办，如果他爸爸被“克隆”了，他该叫那个生命体什么？归根到底，世界因为有乐观的人才不断创新与进步，有悲观的人因而不断补足与完善，只有乐观与悲观的充分协作，社会才能逐步发展。 如果你是个乐观的人，那么请你偶尔悲观一下；如果你是个悲观的人，那么请你试着乐观一点吧！ 偶感 今天中午，躺在床上想睡觉，不知道怎么回事，一闭上眼，就仿佛看到一张泪流满面的猴脸。我知道，它是孙悟空，我又想起了《读者》上的那篇文章。 那文的作者我不记得了，只记得大约是说作者小时侯很喜欢《西游记》、孙悟空，后来做了父亲，他把这故事讲给儿子听时，儿子诧异地问他：“他干嘛要跟着一个什么都不会的笨师傅去取一本不知道拿来做什么的破经呢？他应该再大闹天宫！”为父的他听后，整夜不能入睡，黎明的时候又仿佛看到小时侯梦中常出现的脸，当然还是一张猴脸，但他泪流满面。 自读那文之后，每当我莫名其妙地困惑时，我总会看到这张泪流满面的猴脸。此时，我又想起前两天向小表妹解释“高处不胜寒”，她却说：“我还以为苏轼有恐高症呢！”这仅是幽默吗？那么当今的学子中还有几个会看唐诗宋词，还有几个会写诗填词呢？我似乎看到眼前世界上最后的银杏树慢慢地枯萎，心底的某种情感被一丝丝地抽走。 困惑，是困惑包围了自己。困惑自己为什么会有这么多的困惑。 （最近是不太正常，怪不得刘一川这两天老问我是不是受刺激了。唉！天黑了，月明了，今天太热了！热得我“发神经”了！好久没像现在这样周记没话可说了，王老师，饶我这一次吧，差两行就够了！） 夜 家住半山腰，满城山色尽收眼底，实不枉我每日出入之苦。最喜在楼前凭栏而望，凉风习习，顿时令我心旷神怡。 可今夜，在这萧瑟的山风中，我却在栏前黯然神伤，哀叹生命的脆弱，哀叹这永恒何在。 突然间，我看见一颗流星，正想许个愿，可流星已经消失了。我笑了，上帝原来也会骗人！难道不是吗？它许诺人们在看见流星时许愿一定能够实现，但又有谁能在那短短的一瞬间把愿望说出来，其实它永远不必履行诺言的。 唉！太阳每日朝起，又夕落；花朵有绽放，就必有凋零；人在被赋予生命的同时，就开始向死亡的边缘靠近；就连代表永恒的星星，还不是会有“变老”、逝去的一日，就像刚才那条近似完美的银白色弧线。 今夜的我实在是太伤感了。因为张奶奶死了，她是我在深圳遇到的一个非常好的人，她前两天死于食道癌。我简直不敢相信，她生前胃口是那么好……半年前还包包子给我吃，在我身边走来走去的一个人，现在却从这个世界上永远地消失了，我不停地自问：“这世界留住了什么？” 眼角的泪早已被冷风吹干了，我也不想哭，更哭不出来。趴在栏杆上，整个济南城灯火辉煌，想必再也找不出第二个像我这样为永恒哀叹的傻瓜了吧！唉！人，常常会失落自己，然后再费尽心机地找回自己。我回来了吧？！ 找回自己 同样是在月下，李白发现“对影成三人”，而我，却连一个人也没见到，我把自己弄丢了。 仿佛看到自己，在远处挥手，消失在无边的黑暗中；又仿佛看到自己泪流满面，在脑海中时隐时现；却又感觉不到自己真正的存在。 于是，拼命想找回自己。 早上上学，路遇下坡，脚不蹬车轮自转。霎时，似乎又失落了自己，就不顾一切地找回自己。松开车闸，车飞一般直冲下去，看两旁树木不断飞速地倒退，再突然握紧车闸，车立在路边。此时，自己不由地哈哈大笑，虽然有点疯狂，但毕竟找回了自己。 趴在教室的窗台上，看着校园里来来往往的人，又不禁有些怅然，又失落了自己。也不知哪儿来的疯劲儿，大声唱歌，直至招人侧目，那个自己似乎又回来了。也唯有傻笑。 以前，丢三落四的，每回丢了东西，老爸老妈总会讽刺我一句：“就差把自己给丢了！”没想到，如今，终于这么一日弄丢了自己，真正尝到了“迷途”的滋味。 其实，人常常会迷失自我，只是许多人已经迷失到发现不到自己丢了的地步。若没发现，也就不担忧了。只有发现的才会惴惴不已，费尽心机地找回自己。 话说回来，丢了的是自己，找回的也是自己，其实在这儿的还是自己。究竟是自己丢了自己，还是自己找回了自己？ 不犹豫 马路上的车一辆接着一辆不停地驶过来驶过去，好几次想过，都因看到不远处驶来的庞然大物，又想到类似“宁停三分，不抢一秒”的话，不由得退了回去。就这样，进进退退，始终不曾过去。其实迎面而来的车未必便如我想象的那么近，只因为自己心底一直犹豫，使机会从身边悄悄溜走，我本可以过去的。 终于，不再犹豫，趁一辆车刚开过，向对面跑去。到了对面才回头，那辆像前几次一样迎面而来的车才刚刚开过来。不禁哑然失笑。笑自己刚才的懦弱。人往往也会高估了对手，以至没有做本能做成的事。其实不必犹豫！ Posted by dsww at 2005-11-21 10:34 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 小殷—— 沈霈人物小辑 [ 学生作品 ] 目 录 代　序 3 我叫沈霈 5 白发女孩 7 剪 头 9 小　殷 11 假如我是班主任 13 同位“小子” 15 “多嘴瓜”和“没嘴瓜” 17 南瓜·小子 19 四大能耐 21 给王老师画像 23 王老师批周记 26 “大巫”金宁 28 第一次写金宁 30 狂女金宁 32 那是谁 34 段　然 36 文言文 39 讨厌诗 41 最劳累的一周 43 等 45 放假了 47 “起义” 49 代　序 想不到，真的想不到，换了个学校，换了位班主任，竟然还得写周记！心里说不出什么感觉，痛苦？高兴？好像都有一点。周记，一个再熟悉不过的字眼，写它写了整整三年，不管是被逼的，还是自愿的，总之，它已成了我的“影子”，成了我生活中不可或缺的一部分。 写周记无异于写作文，虽然较作文随意自然，但也少不了遣词造句、组织材料，这对我而言，恰恰是最痛苦的事。自幼就不愿写作文，怕累、嫌麻烦，一篇作文至少得写五、六个小时。后来上了初中，有了周记，更加痛苦不堪，单说一周一篇一年就得四五十篇的数量，就令我头大。手头没有材料，肚里没有墨水，吭哧半天才能“憋”出几行，好不容易“诌”出一篇“记”来，却又觉得拿不出手，大有“虚度光阴，浪费精力”之感。 整日被逼着写周记的日子，我曾渴望逃离它，哪怕一周也好；谁知真到了可以不写周记的时候，我却又渴望和它相处。这时我才知道，我已少不了这个“影子”，我已习惯于把自己的喜怒哀乐倾吐在它上面和班主任们一同感受。 翻开厚厚的三大本周记，往事重现眼前。从刚入初中的军训生活，到同学之间的分离聚合；从学习上遇到的挫折，到获得了一次成功而而产生的喜悦；从把娃娃头剪成运动头，到吃药打针的痛苦；从对班级的建议，到对江山的指点……点点滴滴都融进了三本周记里。在这里装载着我从少年走向青年的每一个脚印，记录着我由幼稚到成熟的每一个细节，在这里能够发现班主任们对我的每一点教诲：“找出差距，迎头赶上”，“学然后知不足，知不足，然后学”，“珍惜你们之间的友谊”，“文章好，但字太草”……似乎每一句话都萦绕在耳边，每一句话都包含着老师对自己的关怀和指导，这一篇篇周记已成为我和老师们最方便的交流渠道。因为似乎只有在这上面，我才能毫无顾忌、畅所欲言。 虽然每一篇周记都写得很潦草，尽管每一篇周记的诞生都让我感到写作文般的痛苦，但我却不得不承认，我的作文水平的每一步提高都得益于周记的帮助：从我的周记被老师当作优秀作文在全班讲评，到我自己编订的《夏日八章》被班主任传给别的老师翻阅，以及我捧回的市里颁发的作文获奖证书，无处不体现着周记这个“影子”给我带来的好处。 我为在新的学校里，新的班主任仍让我写周记而庆幸，尽管心头又冒出一丝痛苦，但我深知少不了它，也深知它可能会给我带来更大的提高，于是我决定继续写下去，而且努力写得更好。即便高考时它帮不了我什么，但我想当我老了以后，再看到它们时……那一定很有趣。 附记： 本文是我高中开学后第二周写的周记，自觉较能表达自己对写周记的认识和感受，遂附上，…… ——沈霈98.10. 我叫沈霈 新学期开始了，我要澄清一件烦恼了我一个学期的事情。看后请不要奇怪，虽然我们已经共同度过了一个学期，但我认为仍然是有这个必要的。因为我发现一个学期以来，老师们甚至某些同学经常把我和段然搞混了，这是很让人苦恼的。 首先，我澄清一下我的名字。我叫沈霈，不是段然，所以段然也不是我。我梳着娃娃头，戴着一副浅红色塑料边眼镜，不到一米六的个头。这些大概就是大家容易把我们弄混的原因吧：段然也梳着娃娃头，也和我差不多高矮，也戴着眼镜。但你要仔细看看我们无论在胖瘦还是模样上都是不一样的。她要比我瘦；而且她的眼镜框是金属做的，我的却是塑料做的；她说话细声细气，我说话虽不是粗门大嗓，却也不像那样。这些稍微一注意就可以分别出来，可大家却偏偏不愿多注意，信口吐出一个名字来，就把我们的名字叫错了。例如有一次，老师的眼睛明明看着举手要回答问题的我，却错叫了没举手的段然，这不仅使段然很难堪，同学们也感到非常奇怪。这样的事情发生过好几次，有时同学们都忍不住要替我们说明一下了。我想，也许是大家来不及仔细观察才好弄错吧。 再就是我的性格内向，不善言语，段然亦如此。相同的性格，差不多的外表，再加上我和段然又是一对亲密的好朋友，这就更让老师和同学们分辨不清了。但现在看来段然似乎比我还强些，不然，大家为什么喊错我的名字时占多数呢？ 要想使大家把我们区分开，改变容貌是不可能的，那么只有在性格上下手了，所以我要尽力使自己开朗活泼起来，让大家的眼里有一个清晰、具体的沈霈。我知道这是很难的，但看来只有这样了。 白发女孩 清晨，当一切还在静谧中的时候，女孩儿已坐在窗前静静地梳理起她的短发，镜中的她虽不漂亮，倒也略显几分文静。古铜色的木梳在发丝间游弋着，清晨的风儿透过墨绿的窗纱，轻拂着女孩儿的脸，调皮地撩起她那梳得十分柔顺的头发。 这时，一样细小的东西从她的头上悠悠地飘落到地面。女孩儿将那东西拣起，托在手中，是根白发，一根白得发亮的头发。女孩儿生有许多白头发，但她们大都是些只白了一半的，像今天这根从头到尾、从里到外全白的，实在少见。女孩儿用两根手指轻轻地将那白发夹起，放在眼前，平静地看着，像在欣赏一件精美的艺术品。这虽然只是一根白发，却十分漂亮，让人不由联想到用玉石或银子打磨出来的细丝，“怪不得人们常把白发比作银丝呢！”女孩儿在心里为这个比喻叫绝。 女孩儿抚摩着一头短发，又想起了那一串串由她的白发引出的趣事和朋友们的俏皮话，以及大人们一本正经的理论。女孩儿还记得，好友们追着女孩儿向她索要几根白发的情景。女孩儿一边夸张地尖叫着，一边躲避着朋友的前后夹击，朋友们也没有因为女孩儿的求饶放弃“围剿”，她们笑呀闹呀，也因此掀翻了桌椅，打碎了茶杯，但女孩儿终因寡不敌众败下阵来……女孩儿想到这里，脸上泛起了笑意，多么美好的回忆啊！ 女孩儿也不会忘记，姐姐为她梳头时说的玩笑话：“小妹，你的白发如果再多些，再长点儿，就可以拍《白发魔女传》了，到那时林青霞根本不是你的对手。”女孩为此和姐姐好一阵争辩，差点儿闹得不欢而散。 还有爸爸那一通关于白发的长篇大论，什么血热，什么遗传，触类旁通，引经据典，当时的女孩儿真是烦透了。不过现在想想，倒蛮有意思的。尤其是爸爸介绍自己年轻时，因生白发而闹出的笑话，那真是有趣极了。 还有郑渊洁的那一段“只有聪明的大脑才能滋养出黑白相间的头发”的满富哲理的文字，当时女孩儿一直把它奉为真理。如今仔细分析一下，真感到可笑。女孩儿想：“如果真如他所写的那样，我还至于为一道极其简单的数学题抓耳挠腮吗？”于是女孩儿现在不再把这话当真理了，倒认为它是郑渊洁大智若愚的表现。 还有……还有……还有许许多多关于女孩儿的白头发的美好而有趣的回忆，它们给女孩儿的生活增添了无尽的乐趣，可以说这全是白头发的的功劳，她应该感谢它们。 女孩儿打开窗子将那漂亮的白发送倒空中，让风儿带着它飞向远方。女孩儿看着它在空中飞舞，直到看不见为止。女孩儿在想：“这根白发正载着我的欢乐飞向大千世界哩，也许它还会回来呢。” 这个女孩儿就是我，一个长着白发的女孩儿，一个快乐的女孩儿。 剪 头 “哎哟，你怎么剪头了？”这是我两周来听到最多的一句话。“嘿嘿。”我摸着头冲着人家傻笑，算作最直截了当的回答。要问我为啥剪头了，说来话长，要是原原本本、清清楚楚地给人家讲明白，人家早烦了，于是我就想出这么个动作，此时无声胜有声嘛。 剪个“小子头”对我来说可是大事一桩，需经前思后想、深思熟虑之后再做决定，所以我用了整整一个假期的时间来思考这件事。 剪“小子头”的好处自不言而喻，省事、利索、凉快又省时。但留“娃娃头”也不赖啊，更何况这种头型已被我保持好几年了，至少在老师、同学眼里已混了个脸儿熟，剪了恐怕又和段然分不开了。优点不分上下，只好再想缺点。“小子头”的缺点是太短，像个傻小子，可能不适合我的脸型。“娃娃头”的缺点可就多得海了去了：长得太快，不到一个月就得去次理发店；洗头太费事，得用两次洗发水；早上梳头太麻烦；头发掉得太多；夏天太热；风一刮就乱套；等等等等，举不胜举。我这才发现原来“小子头”比“娃娃头”强得很，至少在省时这一点上就对我有巨大的诱惑力，立马就上初三了，忙学习还忙不过来呢，哪有闲心拾掇头发呀？于是我下定决心剪个“小子头”。 我是怀着“视死如归”“不成功便成仁”的心情走进理发店的。眼镜一摘，眼前一片模糊，什么也看不清，人家怎么在我头上操作的也不清楚，索性闭了眼，什么也不看。直等人家说了声“行了，看看吧”，才戴上眼镜仔细地看了又看。嗬，纯一个假小子，不过倒没有想象中那么难看，这才放下心来。 焕然一新的感觉就是不一样，看什么都觉得新鲜，利利索索、清清爽爽，很是惬意。如今早上我连头也不梳了，手一胡拉便走人，很有一种“豪爽”的感觉。 瞧，这就是我剪头的经过，要是见人就念叨一遍，别人不烦我，我也得累死。所以还是“嘿嘿”好，省时、省事，利索、简洁，跟我这头发一样。 小　殷 小殷很小，接我们这个班时，还只是个刚大学毕业的小丫头，胖胖的，披肩长发。说起话来，酸酸的甜甜的，好似娃哈哈果奶，非常的招人喜欢。初次见面时，我们很是对她嗤之以鼻：这也算老师？那么小，做个姐姐还差不多。 不想上起课来还真像那么回事。只见她亭亭地立在讲台上，面带微笑，左手握一把三角尺，右手托个粉笔头，那粉笔头躺在手掌中，总是不停地由掌心滚向指尖，再由指尖滚回来……令人生厌的x、y、z便随着那滚动的粉笔头从她的樱桃嘴里蹦出来，脆生生的，再也不显得枯燥了。 也许是小殷讲课太好了罢，也许是我们太爱听小殷讲课了罢，我们班的数学成绩在级部里总是独占鳌头。这不得不令众位老师望“分”莫及，也不得不让外班同学刮目相看。最爱在外班同学面前提起小殷，是爱听她们那饱含羡慕的赞美和略带醋味的慨叹。每当这时，我心里就升起一股难以名状的自豪感，既掺着点对她们的幸灾乐祸，又夹着些对小殷的崇敬，总之心里舒服得不得了。 然而，尽管小殷课讲得那么好，那么的令我们自豪，但她仍然还只是那么小，于是小殷就常常像小孩似的流泪。小殷流泪给我们印象最深的有两次：一次是96年元旦的晚上。班里正在举行联欢晚会，收音机打开了，孙悦的一首《我的祝福记得吗》使得喧闹的教室变得鸦雀无声，这是我们为小殷点的歌。小殷的面部表情很快由欢喜变为惊讶，继而成为无限欣慰，我们也情不自禁地随着节奏打起了拍子。当歌曲唱到高潮时，我们分明看到晶莹的泪珠从小殷的脸上滚落下来。 再一次是在毕业前的最后一次班会上，小殷站在讲台上，面对着两个班120多位朝夕相处了三年的学生，禁不住落下泪来。小殷红着眼圈说她在家中已经哭了好久，为的是哭够了，好在班上不再流泪，可是泪水又模糊了双眼。小殷的泪水与她那几乎不成调的话语，使得全班泪流满面。 如今，我们要离开她走向新的人生道路了，可是我们的小殷还是那么小，还是那么爱听流行歌，爱玩卡通玩具，爱拿着羽毛球拍跟老王打擂台。真的真的好喜欢小殷，喜欢再看她因为讲错了题而红了脸，喜欢再去办公室看她那可爱的加菲猫和巴布豆，喜欢看她随手画的椭圆形的圆和半圆形的三角……我们永远不会忘记小殷。 真的真的好喜欢小殷，她不仅是我们的导师，还是我们的姐姐，我们的挚友，我们的知己。她那老也长不大的模样和她那脆生生的声音，在我们心中留下永久的回忆。 ——写给殷老师。 假如我是班主任 这是我走马上任的第二年，去年成绩不错，在我们师生的共同努力下，不但取得了期末总分年级第一，而且获得了“优秀班集体”的荣誉称号，的确让我高兴、自豪了好一阵子。 今年，我依然是这个班的班主任。当我满怀激情信心百倍地站在讲台上，盘算着今年要拿多少奖状和红旗时，不想被那群一向被我认为成熟不足、幼稚有余的孩子们兜头泼了一盆冷水，从头凉到脚底。不知是由于去年的成绩使他们骄傲自满了呢，还是学腻了不愿学了，总之，自开学以来，就有一股懈怠的“邪气”在班里蔓延，优等生不突出了，中等生不向前了，后进生更是破罐子破摔，一蹶不振，这大大出乎我的意料。虽然他们以前也曾倦怠过、懒惰过，但远没有这次严重，这突如其来的变化真令我措手不及了。的确，他们的表现离我的预想太远太远，完全打乱了我的计划。“只有一切从头开始了。”我对自己说。 发给朋友 回复 我很关心 修改 删除 送入精华区 我在江湖 发表 第 2 篇 共 4 篇 1月28日 13:49 30002.1 回复 30002 上一篇 下一篇 在万般无奈下，我回到了现实中。先是苦口婆心地教导，利用班会，利用自习，进行全班教育，讲道理，摆事实，旁征博引。该讲的都讲了，根本不见起色。 继而转入个人谈话，从他（她）的长处谈到短处，优点谈到不足，可谓字字诚心句句真情，可他（她）依然我行我素，似乎什么都没发生过。 我被逼急了，只好使出下下策——请家长。家长被请来了，针对其孩子的情况，要么请求帮助，要么进行摊牌，不管以什么态度，我都是为孩子、为这个班着想。即便是这下下策也不管用了，学生们还是一副懈怠相，学习成绩还是直线下降。 我一次次树起的决心，被他们一次次不交作业、一次次不理想的成绩击得粉碎，我真的黔驴技穷了。我甚至想到了放弃，可当我看到他们那一张张天真的小脸，终归没有放弃，我太爱他们了，我怎么能忍心放弃？ 就在心灰意冷的时候，我看到了一则消息，大意是某班主任在被逼无奈的情况下，举行了一次学生和家长同时参加的班会，收效不错。我何不也试试呢？也许真的会有意想不到的收获。于是一张张“家长信”飞到了每位学生的父母手中…… 这时，新的希望有在我心中燃了起来，我似乎看到了期末时孩子们脸上的笑容和那闪着“金光”的奖状和红旗。 同位“小子” “哎哟，你有毛病啊？”课间，正在“用功” 的我突然被同位狠命地推了一把。“你也太霸道了，你看都把我挤哪儿来啦。”王春晓横眉竖目地冲我吼。我极不情愿地将目光从本子上移到他身上。可不，瘦瘦小小的王春晓可怜巴巴地蜷缩在墙根里，眼看就要破墙而出了。我正想对他说几句抱歉的话，了却此事，不想他却先凶巴巴地大叫起来：“不是一次两次了，每回你一写作业我就被挤到墙角上。你也太霸道了。”的确，我承认我有一写作业就“奋不顾人”扩展地盘的毛病，但他可以“诚恳”地提出意见啊，何必大吵大嚷的，成何体统！我气儿也不顺，脸一耷拉：“嚷什么嚷，我又不是有意的。小心眼儿，不行咱就划地为界。”我拿出了小学一年级就用的老套子。“划就划，什么了不起？”不想他真拿起尺子量起来，“让你一毫米，看你可怜！”说着，便用笔在桌子上划了一条深深的“三八线”。临了还不忘说一句：“咱俩没共同语言了。”我白了他一眼，没吱声。 上课了，我一举一动都格外小心，老师讲什么都没在意，一节课下来，搞得心情紧张不说，什么也没学成。我正有气儿没地儿出，恰逢王春晓的那帮“狐朋狗友”拉他出去玩儿，啊哈，机会来了。我往后一靠：“同志，别过界。”心里美滋滋的，看你怎么走，量你也不能从桌子底下钻过去。我洋洋自得地等着他向我赔礼告饶。没料到这小子贼精，将桌子一推，从靠墙的一侧绕了过去。气煞我也，心里一种阴谋未能得逞的不痛快。 下午上数学辅导，殷老师问：“谁带代数书了？举手我看看。”我挺高兴，难得带一次，还派上了用场。忍不住扭头看了看同位，他也举起了手，看来这次他不用借我的了，心里又涌起一股不痛快。这时，听到旁边有人在叫：“小子，小子，借我们一本。”侧头一瞧，只见王扬和阴璞同位俩正心急火燎地向王春晓借书，俩人桌上空空如也。王春晓略一思索就将书扔了过去，这回轮到他桌上空空如也了。“接下来该怎么办呢？”我想，“人家大公无私，咱就小肚鸡肠？”我把书推到了桌子中央的“三八线”上。 一场“战斗”就这样化干戈为玉帛了，简简单单，每个人都经历过。也正因为这样的“战斗”，才使同学们彼此间产生了默契、理解，消除了隔阂、误会。因此，不要说我们任性，这其实也是我们增进友谊的好办法。 “多嘴瓜”和“没嘴瓜” 一不小心，身边长出两个“瓜”来：一个南瓜，一个地瓜；一个多嘴瓜，一个没嘴瓜。 南瓜是个多嘴瓜，整天唧唧喳喳吵闹个没完。不是跟这个逗逗乐子，就是跟那个耍耍嘴皮子。一会抱着他那个“西瓜太郎”铅笔盒嚷：“咦，我这个‘郎’怎么是个谢顶？”一会追着人家问：“哪儿有卖三毛钱一节的劣质电池的。”再不然就是跟他那支书同位探讨谁的笔更好用。多嘴瓜最爱向人家借修正液，不光自己借，还为别人借。看上了人家的修正液，就用手指头戳人家的后脊梁骨，戳一下人家没反应就再戳。此时却不动嘴，只是一个劲地戳，直到人家不耐烦地把修正液扔给他为止，到真有一番“小人动手不动口”的架势。 地瓜是个没嘴瓜，整天趴在课桌上睡大觉。一上课就睡，一下课就醒。白天不管多早他都犯困，晚上却精神十足。没嘴瓜真的好像没嘴巴一样，你不跟他说，他就不跟你说，你跟他说一句，他就给你哼上半句——自始至终，都把头埋在他的胳臂里。我常说他是咱班的“睡美人”，只是性别和形象差了点。 有时我就想，要是多嘴瓜以后借修正液时改用嘴借多好，那我的脊梁骨就不会被他戳来戳去那么难受了。然后我又想，要是没嘴瓜把他那生物钟调一调多好，调到使他上什么课都像上体育课时那么精神就行了。最后我又想，要是多嘴瓜的嘴能匀一点给没嘴瓜就好了，那咱班嘴的分布就平衡了。 南瓜·小子 “喂，傻眼镜儿。”一个阴阳怪气的声音从背后传来。“干嘛？”我不耐烦地把头转过180°。“啪叽”一声脆响在我的眼镜上炸开。“有病啊，南瓜脸？”我一边护着眼镜一边气急败坏地冲李楠喊。“咦——这邪子嘞……”他嬉皮笑脸地指着我嚷。“你才邪子嘞！”我白了他一眼，却忍不住咧开嘴笑起来，在一旁“坐山观虎斗”的张文静也“咯咯”直乐。 “笑什么笑？老猫！”李楠又把矛头指向了同位。正要摆开他那无人能敌的如簧之舌与她理论一番，正巧王春晓“王状元”从W·C赶了回来，两个“臭”味相投的狐朋狗友凑在一块儿更是丑态百出。 只见得李楠向王春晓挤了挤眼，王春晓便深吸一口气，然后缓缓吐出，一串连绵不断的“咦……”就伴着吐出的气响了起来。与此同时，李楠又拿出了他的“天下第一嘴”用让人发笑的音调喊道：“这邪子嘞，这邪子嘞，这邪子嘞……”只喊到王春晓这口气吐干净为止，两个人一唱一和倒像二重奏。张文静红着脸身子往后微倾，伸出胳臂指着他俩，边笑边说：“你们有病啊？” 正看热闹的我此刻却甚感不妙，只觉得鼻子里一阵奇痒。明知此时打喷嚏非惹上一身麻烦不可，但实在忍耐不住，狠狠地极响地“阿嚏”了一声。他俩一愣，随即“哈哈”笑起来，王春晓指着我对李楠叫：“我同位打喷嚏功率能有2千瓦……”说着边伸出笔在我眼镜上狠敲了一下。我的脸一阵红一阵白，竟一时不知说什么好。幸亏这时上课铃响了，我丢给他俩一人一个“卫生球”，便不再理睬，他俩却一副意犹未尽的样子。 这样的闹剧，对我们来说已经是见怪不怪的了。这两个“闹人精”虽说有时可气了点儿，倒还蛮好玩的，尤其他们肚子里的那些奇闻逸事，再加上他们那诙谐的语言，真是让人百听不厌。为了听他们多侃点儿，我只得先忍耐着点儿，有时实在被他们惹了，我就对自己说：“人无完人，更何况这俩小卟楞豆子……”心里便平衡了许多。 四大能耐 天知道怎么撞上个蒋臻做同位，真让人头疼。好容易摆脱了王春晓正暗自高兴呢，不想又来了个蒋大少爷，真有一种刚出虎口又入狼窝的感觉。 经过一个多月的共处，蒋臻的四大能耐暴露无遗：能喊、能闹、能侃、能撒娇，整个一准“小皇帝”。 蒋臻能喊是妇孺皆知的，也是最令老师们头疼的。安安静静的教室里老师正在绘声绘色地讲着，冷不防让他嚎了一嗓子，几乎全班同学的目光都移到他身上来了。遇上王老师这种经受了千锤百炼的，一般并不会因此停止讲课，但要遇上别的老师，也许就要暂时闭上嘴，和同学们一起向他行注目礼了。 蒋臻能闹，“受益”最多的是他那些狐朋狗友们。课间的座位上是见不到他的，不是和冤家李再文追追打打、吵吵闹闹，满教室乱窜，就是跟帮子男生做种无聊的划拳游戏，谁输了就噼里啪啦打谁一顿，并乐此不疲地闹个没完，眼见得阵容越来越大，挨打的挨的拳头也就越来越多。倘若听到有杀猪般的叫声，那准是我同位，挨的打虽不多，叫得却比谁都响。 蒋臻能侃，受苦最深的就是鄙人了。上着课人家听得正上瘾呢，他大少爷也不管你愿听不愿听，就絮絮叨叨罗里罗嗦地跟你侃上了。从早上吃了多少饭都吃的什么，一直侃到他去乌鲁木齐吃的羊肉串，又从他姥爷是某军区司令员，一直拉到小时侯他奶奶因为他往幼儿园老师饭碗里扔蚯蚓把他揍了一顿……有时高兴了还冲着你唱几句《心太软》《爱如潮水》和《风雨无阻》。直惹得你心烦意乱，没心再听老师讲课，也就随了他的心愿跟他聊了起来。 蒋臻能撒娇，恐怕知道的人不多。也许是在家娇惯了，到了学校也脱不了那层娇气。别人借他水喝，只要他不愿意，就会抱着瓶子把嘴一噘：“不……不给嘛，不给。”他借人家东西，人家不借，他就又噘起嘴巴：“好姐姐，给我用用吧。”让你哭笑不得。也只得借给他，不然他抱着你的胳膊不放，嘴里还“姐姐、姐姐”叫个不停。 这就是蒋臻的四个能耐，看起来都不咋的，可一下子让他全改了，我想比登天还难。但只求他改改能侃的能耐，让我老老实实听几节课，也就谢天谢地了。 给王老师画像 近来手痒得很，总想画点什么，思来想去，决定为王老师画张肖像。但无奈他老人家高高在上，我乃一介“小民”，请他当模特可谓可望而不可及，于是在没有模特的情况下，我只得向印象派画家们学习。 姿势 画人总要先确定好姿势，画王老师也一样。王老师的坐姿没什么特殊，站姿尽管有些奇特，但早让同学们念叨俗了（即一根腿着地，似鹤立鸡群一般）。要我说王老师最与众不同的就是“走姿”（即行走的姿势），他的走姿堪称一绝：昂首挺胸，目不斜视，脚下好像总有一条又深又宽的鸿沟等着他跨过去似的，步子迈得大得不得了。尤其他那两条胳臂，前后甩得十分卖力，幅度大不说，还往身体内侧弯曲，冷不丁一看，还以为他在扑打身后的粉笔末子呢。每当我看到他这副尊容，总要联想到自命不凡、信心十足等一系列词汇，也许这正是他的性格之体现吧。 额头 王老师的额头是大是小我记不清了，但在我眼中这简直是个文学的仓库。上至大名鼎鼎的大家鲁迅，下到一文不名的三流作家，古至白居易，今到徐志摩，雅至《红楼梦》，俗到武侠小说，远至莎翁，近到茅盾……都被他侃得头头是道。也难怪他走起路来一副胸有成竹的模样，有这么大一个仓库，还怕说起话来掉老底？ 眼睛 王老师的眼睛很难画，因为有两片“瓶子底儿”遮着，但还好，他那“瓶子底儿”不算厚，擦得也挺干净，所以勉强还能画下来，于是一对单皮小眼跃然纸上。王老师的这副大眼镜和这双小眼睛使他看尽了古今中外的文学作品，认识了数不胜数的文学作家，拓宽了视野，提高了品味，按说王老师真该好好感谢它们，多亏了它们才使得王老师的脑袋仓库“文满为患”呀！ 嘴 王老师的嘴大得很，高兴起来哈哈一笑简直能放进一只大鸡蛋去，王老师说话好听是众所周知的，我想这也许与他的嘴大有点关系吧。在我们同学看来，王老师的嘴可是他的晴雨表：每当他咧着嘴进教室，我们就知道今天他心情准不错，于是就会无所顾忌起来，笑声能震破天，“接话把儿”更是连续不断；可是当我们看到他耷拉着嘴站在讲台上时，就知道他今天气儿不顺，得小心伺候，于是一个个老实得出奇，生怕把他老人家惹恼了，吃不了兜着走。所以在我们看来，王老师身上最重要的零件就是他的那张预示他心情好坏的嘴了。 手 王老师的手又细又长，不亏是当老师的。但这细长的手也有不令人满意的地方——没力气，你看他板书的时候一点劲儿也使不上，写出的字尽管不小，却模模糊糊让人看不清。他这一“毛病”确实难倒了一大批同学：板书看不清是小事，语文学不好可就成大事了。王老师手里有两样东西是最能牵动同学们的心的，一是食指和中指间夹的那根像粉笔的东西——香烟，看样子王老师吸烟还挺上瘾，除了课堂上，其它时间见到他，都在喷云吐雾。同学们很为他的健康担心，据我所知金宁已不止一次提醒他，可他照样我行我素。再一样就是他手中那一摞摞关系到我们命运的卷子了，那上面的分数直接关系到我们的作业和哭笑的多少，因此王老师拿着卷子的手是最可怕的。 王老师的肖像画完了。 王老师批周记 上星期周记王老师只给批了个日期，是这本子上头一遭，真堪称填补了“本”内空白。回顾一下历年来王老师给打的批语，到也能摸出点儿规律来，今儿写下来，不知他老人家看了赞同否。 王老师的批语往往分为三类：日期型，“好”字型和发表意见型。 所谓日期型，自然是王老师认为文章欠佳，但又懒得进行批评教育的一类周记。这种周记往往是作者凑和批者也凑和，作者凑和的方式很多：写个小猫小狗啦，诌个小花小草啦，或者干脆做个文抄公……文章写得短短的，不伦不类没头没尾的。批者看了丧情绪，自然也就凑和着批。什么东西既省钢笔水，又表示批者已经看过了呢？只有日期，10个阿拉伯数字顺着向下排，既省事又利索。 发给朋友 回复 我很关心 修改 删除 送入精华区 我在江湖 发表 第 3 篇 共 4 篇 1月28日 13:49 30002.2 回复 30002 上一篇 下一篇 至于“好”字型，那就是王老师觉得这文章写得还不错，但又没话可说（引不起共同语言）的一类周记，如果严格地分还可以将此类分为四个档次：第一档次，只单独一个“好”字，意思是：“呃，还行，继续努力。”第二档次，“好”字后面加个“!”，是说：“不错，有进步。”第三档次，“好”字改成“很好”，赞扬之情更进一步：“挺好挺好，孺子可教也。”第四档次，“很好”后加一“!”，曰：“妙哉妙哉，真乃上乘之作。”这类文章作者写得开心，批者批得也开心，皆大欢喜。 第三类是发表意见型，这应该是能够激起王老师共鸣的一类。这种周记文笔倒不一定要求很好，只要能与王老师想到一块儿就行。自然这种批语就没有一定的字数了，或长或短，长则长达一页之多，短则只有一两个字。这种批语是同学们最想得到的，因为这些可以使师生之间得到沟通，彼此了解。 “大巫”金宁 今拜读了金宁的周记，大有小巫见大巫之感，禁不住为其击掌叫好。许是近来的文章被老师表扬的次数多了，我便飘飘然起来，自诩“论文章，老子天下第一”，自然不自然地便对别人的文章“严加要求”起来，甚至置《初中生作文》等报刊于不屑，曰：“这也叫文章？学龄前儿童都会写。”孰知，天外有天，人外有人，金宁这位“世外高人”给我以迎头一击。呜呼！予赧甚矣。 金宁的文笔确实高，不服不行。还是那句话，同样的方块字，经她一组合，一排列，那味儿就是不一样，清新、简练、洋洋洒洒、娓娓而谈，让人读了舒服。她说她爱读三毛，只可惜的是我没有读过，但我猜她文章的风格应该是同三毛一致的吧。。相形之下我的作文就显得幼稚不堪了，似乎还停滞在郑渊洁的童话时代。 翻翻金宁的周记，绝大多数都是在写学习方面的心得，分析得极为深刻，使人受益匪浅。这类周记既有利于随时总结学习方法，又能够及时找出自己的不足，是再好不过的了。然而我却办不到，净写些狗撕猫咬的小事，既没价值又没意义，还时不常地为“写什么”而苦恼。金宁的周记使我茅塞顿开、大彻大悟，我已经知道后30篇周记该写什么了。 金宁的文章精练、简洁，句句堪称经典。没有废话，该写的都在本子上，不该写的一句没有，要短则短要长则长，长的文章短了写照样是篇上乘之作。我却死活也学不来，作文长得起来短不下去，有用的话不多，废话却不少，让人读了发腻。我深知这不仅是个作文水平问题，还是个文学修养问题，想急于求成，一下子就把文章写短了，看来是做不到的。 通过读金宁的周记，我发现了许多问题，也明白了许多道理，我知道了为什么同是“巫”却有大有小了。感谢金宁，也感谢她的文章。 第一次写金宁 （看了我对她的容貌描写，请不要见怪，这是我们打闹时常说的玩笑话。） 一头厚实的“假发”下有一张撒哈拉沙漠般粗糙的脸，脸上的一双眸子却好似沙漠中的两湾湖水，倒不是说漂亮，而是说她的这双眼睛里充满了令许多同龄人羡慕的文采。她便是我们的语文课代表——金宁小姐。 说金宁有文采，一点没错。她的文章构思巧妙，文笔精练，同写一样事物，她的角度，她的文字排列顺序，都显得格外别出心裁。她写文章全凭灵感，想到哪儿写到哪儿，洋洋洒洒，毫无顾忌。她能使我们边读边跟着她的思想走，一走到底。这也许就是她写文章的一大特点。近来我突然发现她的文笔酷似郑渊洁的文章，一打听，原来她正向郑渊洁学习。真不知她学了人家的写法给自己的文章增添了光彩，还是失去了自己原来的本色。 提到金宁的灵感，真该详细地说一下：她的灵感似乎来得特别勤，所以她的口袋里经常塞着纸笔，只要灵感一来，无论在何时何地，她都会马上写下来。那次，她拿着一张皱巴巴的烂纸给我看，我接过来，只见上面赫然写着“雨中”两字。我知道准是她灵感又来了，便问：“在哪儿写的？”“劳技课上。别提多刺激了，”金宁兴奋地说，“你知道我写这篇文章时差点儿让老师逮着。哈！真过瘾。”我一撇嘴：“劳技老师凶得很，你要让她逮着……”金宁一耸肩：“没法子，灵感一来，太想写了，控制不住呀！”瞧，这就是金宁。 文章写多了，金宁变得不可琢磨起来，有时多愁善感，对着天空发呆，半天不说一句话；有时则活泼开朗有说有笑，海阔天空地和你侃半天；有时她却神经兮兮，说句平常的话都要趴到你耳朵上，搞得你莫名其妙。但不管怎么样，我对她的文章还是十分欣赏的，真心希望她那不大的眼睛里，时常生出更多的文采来。 狂女金宁 也许是年少气盛罢，金宁把谁都不放在眼里。我这样说，大家肯定都不相信，这是因为金宁的狂妄是从来都不表现出来的。我有幸成为她的知己，于是她的自大便不假饰地在我目前暴露无遗。口说无凭，我给大家举例为证。 像往常一样，体育活动课上，我又和金宁勾肩搭背地侃起大山来。这时是她向我展示她那自命不凡的内心的最佳时刻。以下是我们的谈话： “霈霈（注意应读pěi péi），你觉得我和朱自清的文章谁好？”谈论名人是我们侃大山的主要内容。 “呃，各有千秋。”我不好意思直说，怕她伤心。 她眼睛一亮：“那谁更好呢？” “这个嘛……”我知道逗她的机会又到了。 “快说呀，别急我了。”她迫不及待地盯着我。我喜欢看她这样。 “经过本裁判员反复比较，得出以下结论……”我狡黠地瞟了她一眼。只见她兴奋地盯着我的嘴，仿佛从那里说出的话就决定了她一生的命运似的。于是我干咳了两声，慢慢地说道：“由于金宁的文章略高于朱自清一筹，所以……”没等我说完，就听金宁“啊”地喊了一声，紧接着在我面前走了两个来回（这是她激动的表现），既而站定，自鸣得意地看着我，说道： “算你眼力好。老子何许人物？天下第四……”她眼珠一转，“……十。” 哼，这妮子说自己是“天下第四十”恐怕不是心里话，看她这神情，“天下第四”也饶不了她。我肚里明，嘴上却不说破她。 几天后，金宁又找到我，神秘兮兮地说：“霈霈，告诉你个秘密。我收了几个徒弟。 “什么？有人会当你徒弟？谁这么傻？” 金宁把我按坐在凳子上，趴在我耳朵边上轻声说：“大徒弟鲁迅，二徒弟朱自清，三徒弟……”她突然停口不说了。 尽管我知道她又在胡诌，但还是感兴趣地问道：“三徒弟是哪位高僧？” “Guess.”嘿，她跟我靠上了。 “拜托啦，快告诉我吧。”这回轮到我迫不及待了。 “嘿嘿。”她干笑两声，用极轻的声音说：“王——伟，咱语文王老师。” 我那吃惊劲儿不用说，你们也想像得到。 金宁虽然口无遮拦，不可一世，但她确有许多令人佩服的地方，也许她这些“狂言”正是她的理想，真是这样，我愿它早日实现。 那是谁 “嗳，那是谁？” “哪个？男的女的？” “女的，瞧，趴在地上写东西的那个。” “喔，金宁，认识吗？” “金宁……？！就是在‘读报知识竞赛’上出尽风头的那个？我一直以为是个男的呢。” “男的？为什么？” “你想哪个女生敢在报纸电视里瞎转悠？” “咳，胆儿大，积极呗。她文章写得贼棒，《十三岁的我》看过吗？登在《山东少年报》上。” “《十三岁的我》？好像登在《人民日报》上的吧？” “一样儿的事儿……” “一样儿？抄的？” “NO。同一个人。” “那……” “一稿多投呗。她害怕投一个选不上，一连投了两个报社，结果全采用了。” “佩服。听说她还参加过山东电视台的《剪子包袱锤》，而且还见过‘知心姐姐’？” “可不，就数她积极，又是请人家签名，又是要求合影的。” “那她的活动面儿肯定不小了？” “可不，她有好几个笔友呢。每星期总要写上几封信寄出去，然后眼巴巴地等人家回信。每回收到回信，那高兴劲儿，别提了，恨不得抱着你转仨圈儿。” “她人怎么样？” “呃，‘抠儿’。” “怎么这样评价？” “可不，她那篇稿子都发出几个月了，还不请我吃麻辣串儿，不‘抠儿’才怪。” “哈哈哈……唉，你怎么认识她？” “嗨，何止认识，简直是莫逆之交。” “啊？！” 段　然 下晚自习了，我懒洋洋、慢悠悠地收拾着书包。窗外漆黑一团，雨还在不间断地下着，似乎没有一点要停的意思。“看来今天是没人陪了，得自己回家了。”我在心里酸酸地想。我并不讨厌下雨，但我不喜欢独自一个人在雨中走，尤其是天这么黑，总给人一种凄凄惨惨戚戚的可怜感觉。 我不情愿地背上书包向门口走去，耳边又响起了那娇滴滴的细细尖尖的声音：“喂，我还陪你走吗？”只见段然正笑嘻嘻地朝我招手。我心里一动，自然极为愿意，但考虑到人家大雨天陪着咱走也太说不过去了，只得违心地说：“算了吧，天怎么晚了，你自己先走吧。”她好像看透了我的心思，说：“不，我想跟你一块儿走。呶，给你雨衣，我去推车子，你在校门口等我。”说着把雨衣往我手里一塞，就跑了出去。 我满心高兴，早早地等在校门口。人真多，熙熙攘攘，人影散乱，都急匆匆地往家赶。等了好半天，才看到段然缩着肩从人群里跑出来。“哎呀呀，淋死我了。”还没到跟前，她就冲着我叫唤。“你的伞呢？你的雨衣呢？”“不是给你了吗？”“噢噢，对对对，给你，快穿上。”我把雨衣递给她。“快，给我打着伞，给我扶着车子。”她说着就把雨衣往身上套。“哎呀，你慢点儿，我书包带断了。”我突然感到左肩膀上一松，整个书包的分量都加在了右肩上。“好好好，你快点儿，我这儿还淋着呢。”“你先把车子支上再说。”“啊，行，你把伞给我吧。”她接过伞支起车子。我浑身上下找那根断掉的书包带……“这不是在你书包上挂着吗？”段然指着藕断丝连的书包带笑哈哈地说，“看样子你也背不成了，用我的雨衣给你包了放我车筐里吧。”“啊，也行。只不过我书包太沉了，把你车子压坏了怎么办？”“哎呀，没事儿啊，压坏了你给我赔个新的。”“都这节骨眼儿了，你还开玩笑。”我把书包裹了裹放在她的车筐里，“走吧。”我推着车子，她打着伞，出了校门。 “哎呀，你看车来啦。”我指着车站上的43路说，“要不我坐车吧，咱们还能早点儿到家。伞你留着，终点站上见。”怕车开走，我也没多想就匆匆忙忙上了车。车上人可真多，眼镜上一片水雾，什么都看不见。“嗨，沈霈你好。”“嗨，沈霈，你也坐车呀。”一声声询问传入耳膜。“呃……啊……是的。”我哼哼哈哈地招呼着，也不知道对方何许人也。 总算到站了，我才想起把伞给了段然，这可惨了。本想在车厢里躲会儿雨，可那该死的司机骂骂咧咧非让我下车不可。我只好怏怏地下了车。偌大个马路，连个避雨的地方都没有，我缩着头站在路口，一会儿就让雨淋透了。 远远地，一个小红点向这边飘过来，近了一看才知道是段然。只见车站横冲直撞地在马路上飞驰，红的伞面全都翻了上去，坐在上面的段然几乎成了个水人儿。她见了我急忙跳下车子，什么也没说就冲着我大笑，我被她笑得莫名其妙，也跟着哈哈笑起来，满大街上的人都朝我们看像看两个神经病。她好容易才止住笑，指着我说：“哎呀，沈霈，你可害死我了。你看你那烂伞，骑了没两步就翻过去了，还老夹我头发。我那车子也报废了，闸断了，还差点儿撞了人。我可让你坑苦了，叫你别上车你偏上，这可好，你自己淋了个透顶凉，我也跟着遭殃。气死我了！”说完又哈哈笑起来。我一瞅，可不，她那车闸像我的书包带一样摇摇欲坠地挂在车子上。想起刚才的狼狈样儿，我俩又笑起来。 我们就这样一边笑一边叫，啥也没说嘻嘻哈哈地分手了。回到家我还想笑，半天也缓不过劲儿来。妈说我是“人来疯”，神神经经，打着伞还弄得浑身是水。我说你不知道，然后还是笑。听吗说我做梦还笑呢，大概是真的吧。 文言文 “到此为止，初中文言文就全部学完了。”什么？什么学完了？文言文？胡扯，哪能这么快？我从混混沌沌中探出头来，连忙去扒拉目录。可不，真就学完了。怎么这么快！我吃了一惊。妈呀，怎么办？鬼知道我那文言文学得啥水平，抱着一大团儿烂毛线似的文言虚词还理不出个头绪来呢，怎么说学完就学完了呢？ 我用大了三圈的头前琢磨后思量，认为现如今最十万火急的事莫过于整理文言虚词。但从何处开始下手呢？我又茫然了。抱着一大堆文言文参考书左瞅瞅右看看，越看越心烦，怎么这么多呀，单一篇《醉翁亭记》就21个“也”字、25个“而”字，天知道都是干嘛用的。 哼哼哧哧总算把“而”的用法总结完了，理论倒是条分缕析，可就是不会应用，真是白忙了。也不知那些古人们都犯了哪门子神经，嘴里说着清清爽爽的大白话，写出来却是这些让人摸不着头脑的东西，什么“而”“以”“其”“之”，直看得我胃里冒酸水，嘴里吐白沫，就差没到孔圣人那儿去报到了。 发给朋友 回复 我很关心 修改 删除 送入精华区 我在江湖 发表 第 4 篇 共 4 篇 1月28日 13:49 30002.3 回复 30002 上一篇 王老师说我们要重视文言文，不要怕它，我确是重视它了，但要我不怕它，比登天还难。这么繁琐的文言知识，这么难懂的文言虚词，任谁也要害怕的，毕竟我们不是古人。我想哪怕是古人，也未必能对这些虚词讲出个所以然来，这就好比我们说“走，晒太阳去”，谁能说明白是太阳晒我们，还是我们晒太阳？谁也说不明白，也用不着说明白，因为说明白了也没用。我觉得那些文言虚词也是些没用的东西，我们既不用来作文章，也不用来说话。那干嘛还要学它呢？我百思不得其解。 讨厌诗 讨厌诗！这是一周语文课留给我的最深的感受。 我的这一感受也许会招来许多人的非议。据我所知，班里爱诗、甚至爱写诗的人不在少数。但不管怎么样，说我无知也好，说我没情趣也好，我就是讨厌诗，如同讨厌解一道极其枯燥乏味的多元方程一般讨厌诗。 我实在不明白，人们为什么非要把明明白白一句话就可以讲明白的意思千折百回地扯上半天，而且越扯越麻烦，越扯越让人看不懂，大有一番不把人扯迷糊了誓不罢休的气势。 讨厌读诗，是讨厌看到那些无聊的句子。像一堆堆华丽的辞藻堆砌在纸上一样，细细琢磨却理不出个所以然来。近几十年似乎盛产这种诗，尤其在中学生报刊上最为常见。打眼一看词儿不错，蛮有诗意，但仔细想想，又不知要表达个啥意思，于是这种诗就成了所谓诗人们卖弄风骚的工具，读来使人发困。 当然，也有好诗，尤其是过去的一些好诗，读透了确实能够使人受益匪浅。但要命的是，我读不懂，因此，这又成为我讨厌诗的一个重要原因。拿过一篇好诗来，从句子的字里行间确能够感受到一点与众不同的气势，确比现在的一些阴阴阳阳半死不活的诗有点意思。但由于诗人和我所处的时代不同，要想把诗读透了，就得翻阅诗人所处的时代背景，我这人懒，诗没读懂，又凭添出这样一大堆麻烦事儿来，自然懒得再继续读下去。 这样一来，现在的诗不愿读，过去的诗又懒得读，于是逐渐地讨厌起诗来，于是渐渐地喜欢起白话文来。于是诗歌这一单元学得一塌糊涂，于是文章写得越来越没水平。于是……于是……总之，我还是讨厌诗。 最劳累的一周 本周自认为是最劳累的一周，原因有三：骑车子、做操、和蒋臻胡打乱闹。 过去上学都是坐汽车的，大概是只坐一站的缘故吧，那破司机死活看着我不顺眼，不是到站不开门，就是没好气儿地骂骂咧咧，就跟他欠了我100块钱似的。忍了整两年我终于忍不住了，软磨硬泡总算从奶奶、老爸、老妈手里“磨”来了骑车子的通行证，以及一打堆“不许”“不能”和“不要”（不许骑得太快、不能在人多车多的地方骑、不要在下雨天骑）。终于骑上车子了，本以为可以无忧无虑、轻轻松松，最重要的是可以不用看烂司机的阴阳脸了，没想到麻烦事儿也接踵而来。先是大上坡我骑不动，哼哼哧哧、要死要活地爬上来，已只剩半条命了，却还要往三楼扛车子——无奈附近没车棚，放在楼下，又怕小偷先生光顾，只好千辛万苦地进行搬运工作——一天四趟下来头重脚轻腿发胀，连握笔的劲儿都没了。 即便是这样也还得做广播体操。为了能使我们俩班能在运动会的团体广播操比赛中一举夺魁，从而在学校里树立起良好的形象，殷老师和王老师几乎把我们所有的能够占用的时间都占用了。于是乎每天下午的自习课都成了做操课，伸胳膊踢腿弯腰下蹲，一做就是40多分钟甚至更长。一向不爱活动的我哪受得了这份罪呀，每做到最后几遍时，我都手脚发软，腿也站不牢稳了，尤其是“全身运动”时，蹲下就起不来了，起来就蹲不下了。有时真想罢工不做了，但一是有这心没这胆，再者想到别人带病都能坚持，我这点“小菜”又算什么呢，也就只得跟着继续做下去。 上周因没什么可诌，写了篇关于蒋臻的周记，写时就千叮咛万嘱咐自己千万别让蒋臻看见，免得生出个“出卖同位”的罪名。不想我把蒋臻“卖”了，王老师又把我给“卖”了。本应万分保密的事，却让王老师煽乎得我周围沸沸扬扬满城风雨，尤其蒋臻看了我的周记简直七窍生烟，不但没改，反而变本加厉闹得更欢了。下了课也不出去，一会儿抱着我的胳膊来回摇晃，嘴里喊着“同位啊同位，同位啊同位”，一会儿眨巴着“牛眼”说要给我“著书立传”，并做出各式各样希奇古怪的动作，发出希奇古怪的声音，惹人发笑，直到把我笑得浑身无力，上气不接下气也不罢休。几个课间下来，折腾得我嗓子也哑了，气也不顺畅了，那种感觉比搬了四趟自行车，做了一节课的广播操还难受。 这星期虽说没干什么大事，活动量却还真不小，但饭量却没怎么长。我要自己多多吃饭，因为虽然以后不做操了，但车子还是要骑的，蒋臻还是要闹的嘛。 等 “妈，我走啦，去晚了，她们不 死我才怪呢。”我一边说一边急急忙忙地往车站跑。昨天与朋友约好去“新世界商城”转悠转悠，八点半，不见不散。谁要去晚了，对不起， 你没商量。我是个慢性子，干什么事儿都要慢三拍，所以经常挨她们 ，今天我要一改往日的慢相，让她们大吃一惊。 我喜滋滋地想象着朋友们诧异的表情，脚已踏上了汽车。哈，今天第一非我莫属了。我洋洋自得而且极为潇洒地抬起手腕瞟了一眼，“天哪”，我差点昏过去，才七点一刻，到八点半还有一个多小时呢，去那么早干嘛？我正要下车，车已经起动了，我傻了眼，这也忒离谱了，再早也不能早这么多呀！一向看表只看分针不看时针的我，对自己这一习惯又气又恨。 我木呆呆地坐在车上，一心希望车开得慢些慢些再慢些，最好在半路上坏了，修它个三四十分钟的才过瘾。真要这样，我就不会因为去得太早而尴尬了。可是这破车还是一如既往地半点毛病也没出就到站了。 我极不情愿地下了车，车门“喀嚓”一声在我身后关闭了，接着便扬长而去。顿时，我觉得自己仿佛是一个被遗弃的小孩，孤孤单单地站着没人理睬。可不？！商场还没开门，周围的人也少得可怜，谁会注意到又矮又小的我？ 我漫无目的地在商城门口踱来踱去，只盼一向准时的朋友们今天早来点儿。走了两个来回，我惊奇地发现有双眼睛一直盯着我看。我抬起头冲那人尴尬地一笑，才知道是个看门老头儿，他正用警惕的目光看着我。好像把我当贼了，也难怪，谁吃饱了撑得一大早就在商城门口转来转去的？我被他盯得浑身不自在，赶忙绕到了后面。 现在真是“度秒如年”啊，等呀等呀，才熬过了半个小时。在我几乎要望眼欲穿的时候，迎面来了一个推着冰柜卖冷饮的。心想，与其在这儿傻等，还不如买瓶汽水喝着。我大摇大摆地走上前，等她把冰柜放稳，接好线，插上电源，才接过她递上来的汽水。我慢慢地喝着，似乎在品尝什么琼浆玉液，本来两分钟就能喝完的，我花了十分钟还嫌太快。 汽水喝完了，我又进入了尴尬的等待中。一辆车过去了，又一辆车过去了，一连过去了四五辆车，才看到她们悠哉游哉地飘然而下。我气不打一处来，什么礼仪，什么淑女，一律抛诸脑后，叽哩哇啦就把她们很 了一顿，只把她们 得丈二和尚摸不着头脑。等我把经过原原本本地讲完后，本想得到她们的同情，不想她们却一个个笑得前仰后合，差点没把我气死。 忘不了，忘不了这次尴尬的早到。 放假了 日日盼，夜夜盼，总算盼来了寒假。“终于可以轻松一下了”，我满心欢喜，大有取得解放重获自由之感。躺在床上，眼前是一片血腥拼杀，脑子却以586的速度快速运转着：“争取在近几天内灭掉全部作业，以后的几个星期，嘿嘿……”我面露得意之色，“自由万岁！”迷迷糊糊闯入了梦境。 当我在梦中神逛一圈醒来时已是日上三竿了。“放假真妙啊！”我意犹未尽地钻出被窝，懒洋洋地趿着鞋到处找吃的。还好，有半包饼干，倒杯凉开水将就着吃吧。我往沙发靠背上一倚，随手拿起张报纸，心想：“王老师让看报纸，咱就看呗。来，先瞅瞅有什么好电视。”不看则已，一看馋人，咋就这么巧？好电视都赶到我们放假来演了，这几天的电视真可谓好戏连台、明星辈出啊！不看真是亏本了。我连忙拿出纸笔“刷刷刷”列出一张节目单来。捏着清单，我不禁窃喜：“啊哈！这个假期我可要过足电视瘾了，死活也得把平日里没看的电视补回来。” 好容易将那半包饼干塞入肚囊中，已是差十分十一点了。这才想起被子还没叠，脸还没洗，牙也尚未刷，匆匆忙忙、马马虎虎、偷工减料地干完这些平日里早在六点半以前就干完的事儿，才总算坐到了写字台前。翻着手中的《寒假作业》倍感无聊，施展十八般武艺，绞尽脑汁，才写出半页纸，气得我牙根痒痒，两腿却不由自主地带着我来到了厨房。 难怪这么香，老妈正在做午饭。为了尽早吃到美味的饭菜，我竟破天荒帮妈妈摆好了碗筷，惊得老妈连喊“太阳从西边出来了”。管他是西还是东，我盛上饭就狼吞虎咽起来。 虽说狼吞虎咽，却也足足吃了一个多小时。刚放下碗筷，便接到好友打来的电话，邀我去她家“狂欢”，正合我意，于是携吃带喝到了她家。仨人聚到一块就没完没了地胡侃起来，没想到侃大山还上瘾，直侃到华灯初上，老爸老妈轮着番儿地打电话催我们回家，才恋恋不舍地将胡侃告一段落，临走还不忘说声：“明儿见。” 带着一肚子“可乐”、羊肉串回到家里，都六点半了。饭也不用吃了，直接往电视机前一靠，便跟周星驰们较上了劲。“既然下了决心，就要付出行动。”我对自己说。于是乎，直看到各路明星退下场去，老爸老妈鼾声四起，才悄没声地回到床上。 一抬眼看到孤单单躺在桌上的《寒假作业》，不好意思地笑笑：明天一定做完全部作业……哦，明天至少得完成一半……要不，一小半……但愿明天能写完一页纸，阿弥陀佛。 “起义” 经过两个来星期的胡吃海塞，我那本来就不够强硬的肠胃开始发出警报了。我才不管这一套，冷的、热的、酸的、辣的，照样往肚子里装。“什么风浪咱没经历过？还在乎这点小恙？”我满不在乎照吃不误。终于，肠哥胃弟们承受不了沉重的工作负担，奋起反抗了。 “起义”时间定在2月15日下午2点35分，此时我正在大嚼一包牛肉干。吃的正起劲儿，忽觉胃部一阵难受，像被石头硌了一下，便知大事不好，急忙停止了牙和舌头的运转。一时却没了主意，现在该怎么办？卧倒，还是找药吃？根据先前的经验和慎重的考虑，我选择了前者——直挺挺地趴在了床上。幸亏大脑还未罢工，我飞快地寻找着镇压“起义”的办法。 此时，“起义”正轰轰烈烈地进行着，士气越来越高涨，大有不取得胜利势不甘休的劲头儿。我忍无可忍了，只得请来药片大师“降魔”，一把黄药片吞下肚去，静待少顷，有任何反应，相反却越闹越凶了。“这还了得？不给你们点儿颜色瞧瞧，不知我沈某人是干什么的！”我一不做二不休，唤来了“三九”大娘助阵。也顾不得嘴先生的反对了，三口两口灌下去，顿觉胃里天翻地覆的闹腾。刚一张口喊“疼”，便觉一股流质正从嗓子眼儿里往外涌，“哗啦”一声就来了个“天女散花“，刚吃下去的牛肉干、拉面、松子、花生仁，重又回到了人间。 吐了个昏天黑地之后，胃部甚感舒服，不禁洋洋自得。“我说过嘛，这点小恙能难得倒我？你‘起义军’再厉害，又怎能敌得过我的‘三九大娘’？”话虽这么说，事后，却再也没敢胡吃海塞过。 Posted by dsww at 2005-11-21 10:32 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 夕阳西下 [ 旧作存档 ] 夕阳已下 只在天际留一抹 暗淡的红霞 老僧 从山后伸出 整个清瘦的身躯 一袭袈裟 在峭风中瑟瑟地抖 面向晚霞渐渐消隐的天边 双手合十 闭目深深—— 一揖 低念一声佛号 ——阿弥陀佛 两行清泪 已划过 抖搐的面颊 Posted by dsww at 2005-11-21 10:30 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 回眸——金宁作品小辑 [ 学生作品 ] 目 录 才女金宁 好言一句三冬暖 灯 假如我是第一名 我们的王老师 回 眸 无法命题 总结思想 无 题 无 题 摔倒了，自己爬起来 王伟球语 你言我语 才女金宁 老 王 一入初中，金宁就是我的课代表。接触自然多些，交谈却很少——她很少废话；交谈不多，交流却并不少——我们笔谈。基于这种交流，三年里我和金宁的关系是很平等的，她很尊敬我，我也很敬重她。 她是值得敬重的。无论是她的文才，还是她为之投入的执著。 我要求学生们写周记，虽然每篇必读，却很少详批；学生们也有不少是在应付，或东拼西凑，或潦潦草草。（好在我的要求本也不高，只是学生好好写我便好好批，反之亦然。）金宁却属于那类在周记本上投入了巨大的心血的学生，几乎每一篇都很认真。 因而，我也批得最认真，即便有时其他工作忙了些，却也极少怠慢她的那本。一则，她的文章的确写得精彩，读她的周记是一种享受，是繁忙工作之余的一种消遣；二则，也是不敢怠慢，因为她对付我的懒惰是有绝招的—— 记得大概是她读初二那年，我们在她的周记本上进行过一次拉锯式的“相持”。她为了得到我的详批，在每篇周记（其实这时她的“周记”之频繁已经远远超过日记而被我命之为“时记”）后面都给我留出写“批语”的空行，而且很充裕。我却很难每篇都能为她写出不重复的“具有一定水平”的批语，而且知道一般的、公式化的批语对她来说等于没有一样，所以有时干脆装作没有看见，仍坚持习惯每周一批。她便在后面的周记里抗议，说我无视她的劳动，并在每篇后面写上“批语：”，然后才是留给我写批语的空白。无奈只好绞尽脑汁的给她写“批语”，真是有苦难言——本来周记是我给学生布置的作业，想藉此培养他们的写作兴趣；现在他们的兴趣培养起来了，我却要去完成我不感兴趣的作业了。实在坚持不下了，我“诚恳”的向她“请降”，厚着脸皮承受了一阵儿“白眼”之后，才终于获准可以适当保留一点“弹性”。 说实在的，面对她的执著，还真让我不好意思偷懒。升初三的那个暑假，我布置学生坚持写周记。开学后，金宁交来一个新的周记本，几乎没有一点修改的痕迹，读到最后才知道，这只是一本誊抄本，暑假里她不知把每一篇修改过多少遍。我至今遗憾没有能读到那些修改稿，我相信那是一个很专注、很投入的过程。 作为语文老师，我不敢说金宁是“我的”得意门生，况且我自认自己也未必能在短短的三年里写出那么多好文章。但是，能与她有这么一段师生缘，才女金宁的确是我做语文老师的骄傲。 现在金宁毕业了。惜别之余，我生出了要为学生的优秀周记出本集子的念头，金宁是最积极的响应者。应我之请，她将她参加中考模拟考试的考场作文一并抄给了我，就是《好言一句三冬暖》。美中不足的是，抄来的周记少点儿了——可能是她自己的要求更高吧。 好言一句三冬暖 ——读《难忘的八个字》有感 我们在成长的历程中，难免会遇到这样那样的挫折与苦恼。这时，如果有人可以真正关心我们一下，哪怕只是轻轻一句话，那么一切都是可以雪释冰消的。《难忘的八个字》中的“我”就是一个很好的例子。 “我”是一个有着先天残疾的女孩子，与生俱来的痛苦使“我”从小就有了一份深深的自卑。如果不是伦纳德夫人出现，我想“我”会自卑一辈子。“我”最敬爱的老师在一次耳语测验中说出了“我希望你是我女儿”八个字。这句话朴朴实实，却“抚慰了我的心灵，改变了我对人生的看法！” 看完文章后，我哭了，泪水洒在记忆的门里，我想起了另一位好老师——蔡芸芝先生。当童年的巍巍最苦恼的时候，这位老师给了他最及时的帮助。“伟大”的老师！我认为这决不是言过其实。 思绪归来，我又沉浸在对现实的深深思索之中。人们常说“好言一句三冬暖”，但是不是所有处在苦恼中的人都能得到别人的关心呢？不，不是的。泪水又满，我想起了自己。我不是一个出色的女孩子，小时侯数学尤其差。小学五年级的一次测验中，我只得了78分。我记得很清楚，数学老师在全班同学面前骂我是“没出息的浑蛋”！自此，我害怕起了数学老师，害怕起了数学，我从来就没敢奢望自己弄明白什么是“鸡兔同笼”！老师，您是不是知道，一个五年级的女孩子已深深的明白了尊严的含义！ 好言一句三冬暖。想起自己，我又开始自责起来。当我身边的朋友遭受挫折时，我是否每次都能及时的拉他们一把？当我面对那些命运多舛，本来就很不幸的人们，是否停止过对他们的讥讽与嘲笑？当我毫不顾忌的伸出手去，那到底是给予多于索取，还是索取多于给予？答案不得而知，我陷入了深深的迷惑之中。我在要求别人时，自己又做到了多少呢？ 好言一句三冬暖。让我们多学学伦纳德夫人，在别人最需要帮助的时候，真心的问候一句，真诚的关怀一下，伸出一只手，不是为了索取，而是为了给予，让世界多些感激，让世界少些遗憾。 附： 难忘的八个字 [加拿大]玛丽·安·伯德 随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。我气恼，我愤恨——怎么会一生下来就是裂唇！我一跨进校门，同学们就开始讥嘲我。我心里很清楚，对别人来说我的模样令人厌恶：一个小女孩，有着一副畸形的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。 同学们问我：“你嘴巴怎么会变得这样？”我撒谎说小时侯摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说，比告诉他们我生来就是兔唇要好受点。我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。 二年级时，我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖，很美，温馨可爱，她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她、敬慕她。但是，没有一个人比我更爱她。因为这里有个很不一般的缘故—— 我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻说一句话，再由那个孩子把话复述出来。可我的左耳先天失聪，几乎听不见任何声音，我不愿把这事说出来，因为同学们会更加嘲笑我的。 不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时，我就发现没有人看你是否真正捂住了耳朵，他们只注意你重复的话对不对。所以每次我都假装用手盖紧耳朵。这次，和往常一样，我又是最后一个。每个孩子都兴高采烈，因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想老师会说什么呢？以前，老师们一般总是说“天是蓝色的”，或者是“你有没有一双新鞋”等等。 终于轮到我了，我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳。然后稍稍把右手抬起一点，这样就足以听清老师的话了。 我等待着……然后，伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。 这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻说道： “我希望你是我女儿！” 灯 去拜访一位分别已久的朋友，相见的平静竟连自己也觉得吃惊。似乎久别重逢并未带来太多的喜悦——难道说时间能冲淡往事，也冲淡了彼此的友谊？ 终于我起身告辞了。主人歉意的一笑，送我出门，并且把屋门敞开着，屋里的灯光便刹那间铺满了我的归路。 我的心怦然一动。过去在一起时我们彼此相知，她这看来似简单随便的举动，我却仿佛今天才解其深意。朋友在送客时总是敞开屋门，让屋里的灯光伴客人上路——这正是她的默默祝福，祝愿客人一路平安。但也许含义不止于此，这祝福之外仿佛包含着一种惦念与暗示：友情，就好似这灯光，因为离别，它会越来越远，越来越微弱，但它肯定是存在的，好像朋友的真挚怀念与祝福，就看你是否意识到了。 我回头看朋友，一种默契感油然而生，我骤然觉得我们似乎从未有过分离。 从此，在我心中常常会出现那盏温柔的灯，即使是在独自夜行的时候，我也不会感到孤独。而朋友，纵使我们相隔再远，甚至不再联系，我相信总有一份永恒的默契在你我心中。 假如我是第一名 假如我是第一名，我会连续一个星期晚上睡觉都乐醒，然后乐此不疲的拿出自己的“小金库”请好朋友们大吃大喝一顿，让他们一起分享我的快乐，一定毫不掩饰自己。因为当第一名是好事，我不会故作矜持故作深沉，哪怕别人说我浅薄。 假如我是第一名，我会同从前一样刻苦努力，而不会在白天抱着本《哭泣的骆驼》，晚上打着手电筒学《政治》。因为我知道同学们佩服天才，但更敬重通过刻苦努力取得优异成绩的人。我要保持自己的真面目，而不要做这样一个“两面派”。 假如我是第一名，我会毫不保留的把自己的学习方法告诉给每一个向我请教的人。虽然我知道这样我会多上几个竞争对手，压力会更大，但我更清楚，有压力有竞争才会有进步，我不在乎下一次我还是不是第一名。 假如我是第一名，我不会以此为傲，因为我明白第一名不是铁打的，和别人没有区别，只是多几分而已。时下，“高分低能”、“高分低德”者甚多，我没有资格傲。 也许明天，我就能当上第一名。 我们的王老师 王伟，一个相当普通的名字，但今天我要说的，却是一个拥有这个代号的极具个性的人——我们班的语文老师。很难具体说出王老师长得帅不帅，但他身上确实有很多引人注意的地方，那就是他大大的眼镜，有能力塑造整个世界的嗓子和他身上笔挺的西服与中山装了。 王老师性格开朗，知识渊博，这一点是谁都能感觉出来的。我们很喜欢上他的课，没有课本，不受约束，充满笑声，却不乏思考与启迪。记得我们用散文特点来形容他的语文课，谓之曰：“形散而神不散。”可不是吗，他讲起课来，口若悬河，滔滔不绝，克题论辩，旁征博引，整个一个大评论家。正因为这个，所以我们能不费吹灰之力就记住一些很难的知识，那些东西现在想起来，仍历历在目。但如果扯得太远，就会—— 有一次，我们上课时无意提起了“四大美女”，这下可把王老师的“话箱子”（“匣子”太小）给勾开了。只见他井井有条、有理有据的同我们侃（说得难听点就是卖弄），开始我们还觉得挺有意思，后来才发现这“挺有意思”的知识是占用课堂时间来传给我们的。聪明如我们也不点破，有滋有味的听着，因为我们喜欢了解一些我们不需要了解的知识，就像我们不喜欢了解我们需要了解的知识一样。待王老师回过神儿来，看我们在底下窃笑，他也许明白了个七八分吧。！以后每到王老师又闲侃时，大家都会默契一笑，同时轻声说：“跑题！” 王老师有时会教我们一些从政治课上根本学不到的知识，有时甚至有些“游戏人生”的味道。不知为什么，我会突然觉得他有些像郑渊洁与王朔，也许这就是一种风格，一种魅力。 说王老师的嗓子有能力塑造整个世界，是一点也不过分的。他的声音深沉、忧郁，犹如蓬叶上的露珠，可望而不可及，我们是真心喜欢他的嗓子。 因为王老师是个“读书人”，所以他喜欢穿西服与中山装；因为王老师腿很长，所以他常常单腿站着；因为王老师是位男士，所以他喜欢抽烟、打麻将；因为他喜欢打麻将，所以常常挤掉看周记的时间；因为王老师看书很多，所以他的玻璃瓶底很厚；因为王老师爱读书，所以他的声音超凡脱俗；因为王老师是个唯美主义者，所以他不允许我们犯错误；因为王老师是位老师，所以他有别的老师也有通病，不喜欢承认自己的错误；因为王老师很年轻，所以他能以年轻人特有的热情去拥抱太阳，拥抱生命，用绿色的心境去体验充满希望的世界。 课堂上，他是良师，以自己独特的方式，带着我们去开启知识宝库的大门；生活中，他是益友，风风火火的带上他的学生——十三四岁初涉人生的我们，去领略人生的真谛。 回 眸 放假了。 长长的呼出一口气，如释重负。独自静坐中，回想起已经过去的一切，无悲亦无喜，看破红尘一般。 考前备战——上战场——分出胜负，当这奋斗——抓住机遇——收获的竞争过程中的收获与企盼已然过去的时候，我终于可以卸下一切顾虑静下心来仔仔细细真真切切的剖析自己，用理智来完成这份没有分数的答卷，不必上交的学期总结。 这学期刚一开始，照着习惯，我着实学了一阵儿，两个星期。等那股新鲜劲儿过去以后，按捺不住的我终于原形毕露，又和同学们疯玩起来。每天每天你都能看到兴高采烈似乎无忧无虑的我，现在想来，那时真是昏天黑地。但说句真心话，在我内心深处，却从未忘记也不敢忘记上学期第10名的耻辱，刻骨铭心的苦与痛。于是，我一边自责，一边为自己开脱，边玩边学，边学边玩。当然，也就并没有真的把期中考试放在心上，很顺理成章的，我只是第5名。进步了吗？看来是的。可我明白这还远远不够。执著的我至今坚信：自己不比任何人差。 发给朋友 回复 我很关心 修改 送入精华区 我在江湖 发表 第 2 篇 共 7 篇 1月28日 13:30 30001.1 回复 30001 上一篇 下一篇 下半个学期了。虽然我并不满意第5这个名次，虽然我知道该学习了，虽然我也懂得如何学，但本性难移，我又管不住自己，禁不住诱惑了，我又开始自欺欺人了：毕竟进步了嘛！该让自己放松放松休息休息了。于是，每天我照样听歌、看电视、走神儿，不知学习为何物。现在想来，我那时真是太自信了！ 直到有一天，老师宣布还有一个月就要期末考试了，我才突然发现自己完了——荒废了一个学期的功课怎么补呢？可我必须对得起自己，我不允许自己再退步了。只有“拼”了。凭着这个字，一日又一日，只对学习感兴趣的我穿梭于枯燥乏味的两点一线之间，补救那些已经犯下的错误，在证明自己的过程中，无怨无悔。偶尔静默时，恍惚中追忆起初一时那些紧张充实的日子，顿时心中激情飞扬，冲动不已，——我明白那个金宁又回来了！ 理清了自己所有的思绪，脚踏实地的，我带着一份平常心步入考场…… 一直都喜欢那首小诗： 收获 耕耘了 就会有收获 不收获果实 就收获坦然 痴痴的诉说着自己，眼神中却不再是那般空灵与茫然了。 无法命题 摆在我面前的，是三毛《送你一匹马》，我最爱的一本书。 夜已经很深了，没人打搅我。少有的清静与自由，我又开始了与她的神交，心中只有三毛。 这个社会是讲男女平等的——只讲而已。无法否认，现实生活中仍是以男士为主，于是，真正出色的女人也就凤毛麟角了。 三毛绝对真正出色，不仅因为她非凡的经历与才华，永远勇往直前的性格，还因为属于她的那份与生俱来的谦虚、善良、爱心，甚至是一份浅浅的孤僻与自卑。 我爱三毛。 一个爱字，包含了我对她所有的感情。是爱，不是崇拜，三毛绝非偶像，她不需要狂热的追星族，她要的是理解、信任、支持，还有平视。 因为我了解她，所以我更爱她了。 信吗？我与三毛是梦里的故友，真的，每次读她时，我都能感到她的存在，她在给我讲《红楼梦》，严肃而富有激情。轻轻闭上眼睛，你都能听到我们灵魂的撞击声。真正入境时，是绝不忍放下书，离开梦的。 我和她已经是好朋友了，你一定想知道我们的开始。 小学五年级时，数学老师说我考试作弊，可我没有。我很清楚的记得她当着全班同学骂我是“没出息的浑蛋”，同学们的笑声格外清晰，仿佛已经刺破了我的鼓膜，大脑一片空白时，我找到了三毛，她把我带到了一个全新的世界：《撒哈拉的故事》《雨季不再来》…… 我们有缘。 当初，那个傻傻的小女孩明白三毛已经辞世时，竟为她哭了整整一个晚上。现在我明白了，这种完结对三毛来说是一种解脱：一个太出色的人如果达到自己无法超越的高度时，只有选择另一种起点，从零开始。死亡无疑是个好办法。印第安人说：“当你死去的时候，你才真正开始活。” 自杀的人也许是世间第一忍者，他必须有足够的勇气来破坏自己，正视自己生命的完结。 我很佩服她，依然爱她。 三毛已经成了我生命中的一部分。 梦里有她，一生足矣。 总结思想 题记： 有朋友的日子真好。特别是那有点儿距离又可以交心的朋友。我和王璐就是这样。 虽然我们不常见面，有时一星期都说不上一句话，可距离并没有冲淡我们的友谊；相反，它如酿酒时的发酵剂，时间愈久，香味愈浓。有时，我们会在校园的某个角落偶遇，听到的只是彼此最需要听的话，甚至只需淡淡一笑，对方早已心领神会，“君子之交淡如水”。 有空的时候，我们在一起谈论文章。我忘情的自鸣得意的读，她绝对毫不客气的改。为了一个句子，一个词，一个字，我们会面红耳赤引经据典的争论好半天，“一字千金”由此而来。一篇拿不出手的“豆腐块”，经她精心的调整和润色，会令人耳目一新。在她面前，自己的文笔就会黯淡多了。 我无须解释什么，从下面的这篇经她改过的文章（注：周记本上原有金宁的原作）中你就可以清楚的明白“知己”的含义—— 假期匆匆的消失在繁忙的岁月里，只是眨眼之间，开学了。 暑假带给我唯一的快乐似乎就是可以让自己拿出一段完整的时间来想自己喜欢想的事儿，而不必割爱般的把这段美好分成几段，使思绪也变得支离破碎。所以，我极其珍惜这转瞬即逝的时光，每天每天都拿出许多时间来静静沉思，久锈的思想的弦也变得灵活起来。不经意间，想起了那首小诗：追求需要思索/思索需要孤独/当你从寂寞中走出/道路在你脚下延伸—— 拿到成绩，看着自己那不上不下的名次，不高不低的分数，似乎有些麻木与茫然了。年少稚嫩的我不知道这成绩能证实多少实力，能证明多少自己。毫无感觉的任凭光阴在我身边偷偷溜走，不知荒弃了多少日子，猛然却发现是应该对自己有个交代了。在一番深思熟虑之后，我平静的写下了真实的回眸。 第二个星期黄埔便开课了。为了让自己多学点儿东西，起初，我耐着性子接受它的驯化，可慢慢的，我发现自己喜欢上了那充实而又紧张的学习生活，心境也随之发生了微妙的变化：学习虽然很苦很累，可她确实能够造就人的奋斗目标，做一个有理想的人会令我更快乐。我不再在乎自己能拿100分里的几分，我只在乎能不能把书本上的知识变成自己的，能否使那些书和本子对我有实际的作用。毕竟，我不是为分儿活着，我是为自己活着。 两个星期过去了，学习啊学习啦，我一直对自己说，却找不到适合自己的方法。终于在第四册课本中，又遇到了《成功的秘诀》，拿来试用，果然见效。学东西就是为了用——饱蘸着狂喜与满足，我的心情便被钢笔印到了纸上。 再后来，作业写得差不多了，终于能够腾出时间来看看书了。还是三毛，几经风雨，最爱的还是她。一个飘雨的夜晚，痴痴的我又与镜中的久违的三毛牵手。一切的一切都想对她倾心相诉，然而不觉间，语未出，泪先流，正如《无法命题》中写的一样：“三毛已经成了我生命中的一部分。梦里有她，一生足矣。” 无 题 我想我大概爱上他了。每每快到那个日子，我又变得寝食不安起来，我又开始了对他的魂牵梦绕，看来，我真是陷进去了！ 一个极偶然的机会，我初识了第一印象就极好的他。几乎不假思索的，我迫不及待的去了解他，不放弃任何细节去读懂他，甚至有时只需默默看他一眼，我已十分心满意足。我不敢保证一辈子都依赖于他，但起码现在，我已经离不开他了。 在没有他的日子里，我一旦空闲起来，就会心神不安；我想他，真想。孤臣孽子的寂寞，无关风月，一样刻骨铭心。你知道吗？只要他在我身边，不需言语，我已精神百倍；只是浅浅几句话，彼此总会会心一笑，心有灵犀。 终于，那个日子到了，我拥有了他，我激动不已，欣喜若狂。朋友见我忘乎所以，如痴如醉，怀疑的问我他有这么好吗？我冲她们忘情的一笑：去问问杨不悔，殷六侠到底好不好？朋友哑然，终于也禁不住他的诱惑，陶醉于他的魅力之中了。我不奇怪，他确实出色。 在我难过气馁时，他帮我擦去眼泪，耐心的告诉我人定胜天，为了成功只需努力；在我目空一切时，他又严肃的告诫我人外有人天外有天，骄傲只会带来失败。在他的引导下，我学会了心胸宽广，试着如宇宙一般去包容万物。因为有了他，我不再为了琼瑶笔下的那片云落泪，更不会为了一点儿小事气愤不已，那些都太渺小；我懂得，还有更重要更有意义的事等着我去做，只要我努力我一定会成功。 是他，给了我勇气和自信，还有迈向成功的一条更为广阔的路，我真幸运。 试试看，你也会爱上他的——《科幻世界》，哪怕只是一次。 无 题 ………… 艰难的睁开眼睛，视野一片白色。这不是我家，我家的被子是蓝的！ 闭上眼睛，我开始迫使自己把思绪理清：这是医院。左边床头的葡萄糖无声的流着，一滴，两滴……右边，《送你一匹马》在静静的陪着我。 是自己太粗心，下午上课忘了穿外套，可身体竟如此不堪一击，又开始发高烧…… 左臂因为输液变得冰冷麻木了。身子依旧软软的摆在那儿，手脚冰凉，像堆烂泥。我特想笑，可一闭眼，泪又来了。 缓缓住了眼泪，突然有了一种奇妙的感觉：人好怪，手上在滴，眼上在流。 我在飞，身子很轻，没有了考试，分数，名次，还有那个若即若离的影子。 没有了影子，我在飞。 又闭上眼睛，三毛如约来了，还在看《送你一匹马》吗？ 这是我最爱的一本书。 她冲我一笑，爱屋及乌吧。 三毛走了，我看见她穿着白牛仔的。 一生爱马痴狂，对于我，马代表着许多深远的意义和境界，而他，又是不易拥有的。 三毛如是说。 那个背影，挥之不去，我索性不去管他；他竟不知趣的回过头来冲我傻笑。 昏昏沉沉的又睡去了…… ………… 再醒来时，不经意的翻开病历，上面赫然四个大字：神经衰弱。 摔倒了，自己爬起来 脑子里一直都是那个人的影子，前面的拐弯处突然冲出一辆出租车，自己躲闪不及，被重重的甩了出去…… 身手着地的那部分很疼，手被擦破了，正慢慢往外渗血，早已不见了那辆出租车。 我艰难的爬起来，慢慢扶起了车子。我听见过路人在吃吃的笑，甚至同校的两个男生，——其中一个尖锐的打起了口哨，另一个背过脸去，不让我看他的眼睛。 我忽然特想哭，咬了咬嘴唇，终于忍住了——那个背过脸去的男生，就是我刚才一直在想的。 重新骑上车子，我不想回家。手还在淌血，滴在了浅蓝色的裤子上，成了紫色。我干脆闭了眼在亮起路灯的大街上狂奔。一双双眼睛在我身后流着，流成了一条河。 以前也曾不负责任的摔倒过，那时，总有朋友在身边。她们赶忙拉起我，轻轻的为我擦泪，小心的为我疗伤，甚至偏袒的为我挡住指责和白眼……我也早已习惯了摔倒时伸出一只手，等待别人来拉自己一把，甚至幼稚的幻想过：如果有他在，他一定会帮我的，我一直把他当作自己的朋友…… 手上的血慢慢的凝住了，不像刚才那样疼了。是啊！朋友不可能也不会永远都陪在自己身边——包括那个自己最在乎最信任的人，我是我，他是他，别人没有责任再为自己多付出什么。不管在什么时候，最有用的终究是自己。 摔倒了，自己爬起来！ 踏着一路月光，我唱着《水手》将自己放飞…… 王伟球语 依我的看法，那么多人喜欢足球，很大一方面原因是为了在足球比赛中实现自己的愿望——希望那个队赢，怎样赢；真正决心献身足球，拼命苦练，在足球场上一展身手的终究是少数。 所以，多数球迷的人生位置，只是一个旁观者，而不是一个实干家。 我也喜欢足球——一个魔术般的小球把那么多的人攒住，让人们空前的齐心，空前的团结，空前的大度（除了足球，什么都可以不在乎）。 我却不沉迷于足球——我愿做一个人生的主宰者，而不是观众、喝彩者。我有很多事可以做。 你言我语 ——在未尝试之前，不要对任何人、任何事轻易的下结论。 ——想做到，付出努力就能做到；值得做，就值得做好。 ——为什么会有阴影的？还不是因为有阳光吗？ ——遗憾会因为心胸的阔大而变成一种别具魅力的美。 ——我喜欢学习的过程——充电般的感觉。 ——人们不会酿酒的时候硬要去酿，结果只会酿成苦酒。提前开放的花朵，必然提前凋谢。 ——21世纪需要的是渊博、精深、能吃苦、有魄力、具有非凡创造力的人。这是现有教育体制所不能全部给予的。 ——曾经有过的情愫，如今想来那时只是因为自己不够忙，不够累——多找些能让自己过得充实的事做。 ——只有站在现实中，才能找到自己的制高点。 Posted by dsww at 2005-11-21 10:27 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 李镇西课堂实录:《冬天》 [ 课堂实录 ] 我教《冬天》（课堂实录） 2003年4月15日，我应邀到郑州铁路二中讲学，作完报告，校长突然给我提出一个请求，希望我能够为他们学校的老师上一堂语文课。这可把我难住了，因为我毫无准备，连教材都没有带。但校长的热情真让我不忍拒绝。于是，我对校长说：“这样吧，我从我的笔记本电脑中选一篇课本外的文章来上，好吗？” 打开电脑，我选中了朱自清的《冬天》。这是我非常喜爱的一篇散文，多次给我的学生朗读。于是，我决定第二天就讲《冬天》。虽然没有这篇文章备课资料，也没有其他任何教学参考资料，但我想，只要我把学生调动起来，真正形成师生之间、学生之间的对话，我的课就算成功了。 下面，就是我根据教学录像整理的课堂教学实录。 “同学们，你们好！今天我们一起来学习朱自清的一篇散文――”我一边说一边在黑板上写下两个大字：“冬天”。 因为是借班上课，面对第一次接触的学生，我必须先给他们讲讲我的教学思路，于是我说：“我们怎样来学这篇文章呢？这是一篇自读课文，我打算和同学们一起来研究探讨这篇文章。同学们第一次接触我，对我也不太了解，我对你们也不太了解，不过不要紧的，尽管是公开课，但咱们也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘热闹’，我追求的关键，是我们每一个人的心，是不是走进了课文？我经常在想，怎样才算是读懂了一篇课文呢？我不知道同学们想过这个问题没有。” 我稍微停顿了一下，看到学生们都目不转睛地望着我，我知道他们已经开始和我一起思考了。于是，我接着说：“我先把我的观点讲一讲。对一篇课文，怎样才算读进去了呢？我认为，第一，读出自己；第二，读出问题。所谓‘读出自己’，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……举个例子，比如有人读《红楼梦》会流泪，几百年前的《红楼梦》和现在的读着有什么关系呢？这是因为读着从中读出了某些和自己感情相通的东西，所以要流泪。这叫‘读出了自己’。又如，李老师看过一部电影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看过没有？” 学生们纷纷答道：“看过！” “大家看的时候流泪没有？流泪的同学请举手。”我一边问一边注意清点举手的学生，　　“嗯，流泪的同学很少。但是，李老师看的时候流泪了！为什么？因为影片所反映的那段生活，就是李老师的童年时代！你们看的时候，只是把它当电影看，而我却看得流泪，因为我读出了自己――这就是所谓‘共鸣’！同学们，‘读出自己’就是欣赏。” 我看到已经有不少学生情不自禁地会意点头，便接着说：“除了‘读出自己’，我们还要‘读出问题’。什么叫‘读出问题’呢？这就是研究。对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。假如现在拿一本关于基因的书给我看，或者拿一些最新考古方面的书给我看，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了，我提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教过很多遍的语文书给我，我可以提出很多问题，而且问题是越来越多，为啥？因为我读懂了。所以，问题越多，恰恰证明你读懂了。因为你在已经在以研究的眼光去读课文。‘读出问题’，还包括质疑。面对课文，面对作者，当然也包括面对老师，没有什么是不可以质疑的！同学们对某一段话不理解，或者对某一句话甚至某一个词不理解，都可以提出来研究。我刚才说了，‘读出问题’，就是‘研究’。那么今天，我们就以这样的态度――读出自己，读出问题，来学习《冬天》。” 然后，我问大家：“这篇文章，同学们以前读过没有？” 学生们回答：“没有。” “没有读过？哦。李老师却特别喜欢这篇文章。这样，对于这篇文章，我先不忙读，而由你们先读一遍。不要齐读，而是自己按自己的理解去读，同学们也许会读出些味道的。好，现在大家开始读吧！” 学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。 我看到一位同学一边读一边勾画，便走到他身旁表扬他：“这位同学们做得非常好！他一边读一边勾。大家要向他学习！” 五分钟过去了，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。于是我说：“好，刚才同学们读了一遍。下面，李老师也给大家读一遍，请大家认真听。注意，朗读本身就是一种理解。刚才我听有同学读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你在读的时候，就已经表达出了自己的理解――抑扬顿挫，哪些地方舒缓，哪些地方急促，都体现了你对课文的理解并加进了你的感情。同样，下面李老师的朗读，也体现了李老师的理解并加进了我的感情。请同学们在听的时候，拿起笔，把课文中最能打动你心灵的语句勾画一下。” “说起冬天，忽然想到豆腐……”我开始朗读。这篇文章虽然不是语文教材中的文章，但我已经给我历届学生读过多次，每读一次，都有新的感受。今天，当我再次朗读的时候，朱自清文中那朴素而温馨的情感气息扑面而来，也洋溢在教室里，感染着每一位第一次读到这篇文章的学生。“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。”读完这最后一句，我久久没有说话，学生们也没有任何声息，大家仿佛都忘记了自己的存在，而沉浸在了朱自清所营造的爱的氛围里…… 我终于打破了沉寂：“今天李老师之所以选这篇文章给大家讲，当然是因为我很喜欢这篇文章，我每读一遍都有新的感受。现在我想听听同学们的感受。“我稍微停顿了一下又说，“好，我们现在就按照刚才我说的‘读出自己’‘读出问题’的顺序来交流一下各自的体会。先看‘读出自己’。邻近的同学可以交流一下，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦？” 学生们开始交头接耳地互相交流，教室里呈现出活跃的气氛…… “好，我们现在请几位同学起来给大家谈谈自己最欣赏的语句。好吗？”我对全体学生说道。当一位女学生举起手时，我对她说：“好，先请这位女同学说说。” 她站了起来：“我最喜欢的是这一句：‘这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。’我读到这一句，想像朱自清和他父亲一起吃豆腐，屋子虽然很暗，但亲情却很浓。我想起了我父亲给我讲过的他小时候吃豆腐的故事。那种亲情很能引起我的联想和共鸣。” “好，请坐。”当她坐下后，我对全班学生说道，“她说她父亲给她讲过类似的生活，让她产生了共鸣。我不禁感慨，现代科学技术日新月异的发展，使人与人之间心灵的距离迅速地拉大。在现代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你们，可能是做作业，爸爸妈妈呢可能是看电视。在这种情况下，我们多么怀念那种吃豆腐的生活呀！所以，朱自清这篇文章就勾起了我对一种久违了的温馨人情味的回忆。好，哪位同学再说说？” 一位女同学站起来说：“我对这几句特别感动：‘外边虽老是冬天，家里却老是春天。’我感到这句话特别温馨！” “呵呵，我真是感慨万千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地说道。学生们和全场听课的老师们都大笑了起来。“为什么呢？因为我也特别喜欢这一句！好，咱们握过手吧！”我走向前去，和这位同学紧紧握手：“这叫共享！”全场鼓掌。 这位女同学继续分析道：“虽然是在冬天，他们住的地方人也少，冷清，但一家人却，却……”可能因为紧张，这位女同学竟然说不下去了。 “好，请坐下，你不用说了。”我充满理解的对她说，“有时，感动是难以言说的！” 可是她居然并没有坐下，而是补充道：“还有一句，我也很感动：‘这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。’屋子虽然简朴，但很温暖！” 我鼓励她说：“很好很好！这位同学非常会鉴赏！” 另一位学生发言说：“我最喜欢第一段的最后一句：‘我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。’我读出了一位慈爱的父亲，他是多么慈祥地为孩子夹豆腐。还有孩子饿了的时候那急切的心情，眼巴巴的望着那锅。这一细节特别形象，特别……” “特别传神！是吧？”我补充道，“聊聊数语，却把孩子那眼巴巴的神态写得非常形象。” 她使劲地点头：“对对。还有第二段的最后一句，‘P君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，以后便没有消息。’就这么淡淡的一句，写出了思念朋友的惆怅，多年前的好朋友没有了消息。冬天总是令人想起往事，令人惆怅。” “很好！请坐。后面那位举手的同学请说！”我又抽了一位学生。 “我觉得第一段很好，这一段与我过去看过的一部电影很像。这部电影叫《我最中意的雪天》，是荷兰故事片。写了一个家庭非常温馨的情景。我的家庭也很温馨，所以我对这一段感触颇深。” “好呀！那你也可以写一篇以你家温馨生活为内容的《冬天》！”我说，“这位同学由这篇散文联想到了自己看过的电影，进而又联想到自己的家庭。这也是一种‘读出自己’！” 我看到一位女生把手举得高高的，表情非常急切，便请她发表意见。她先读了文中的一段文子：“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。”她停了一下说，“读到这一句，我特别感动，引起了我的共鸣。因为这让我想起了，我和家人在吃饭的时候……”她突然说不下去了，眼泪已经流了下来，但她稍微顿了一下，还是带着哭腔继续说：“爸爸，爸爸，总是把，把……最好的菜往我碗里夹……” 她又说不下去了，只是抽泣，看着她那流泪的脸庞，全场的人都感动了，鼓掌响了起来！ 她平息了一下情绪，接着说：“还有‘我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐’这一句，也逼真地写出了孩子急切盼望的心理。另外，还有一句我很感动。就是第三段的那一句：‘似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。’还有‘楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。’读到这里，我想起了每当我放学回家打开门的时候，爸爸妈妈总是微笑着看着我。” 她的发言让我也很感动：“非常好！我觉得这位同学不只是一个善于阅读的人，她首先是一位非常孝顺的孩子，是一位非常善于感受爱的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸给自己夹菜。可是我们有的同学也许就不是这样想的，面对饭桌上爸爸妈妈给自己夹菜，他们不能理解父母，甚至可能会埋怨父母：‘烦不烦呀？’我经常给我的学生讲，什么叫孝心？每天按时回家，不要让爸爸妈妈在阳台上张望自己，就是最大的孝心！而这位同学就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了声音：“让我们向她表示敬意！” 如雷的掌声再次响起…… 我继续引导：“同学们看，上面几位同学就叫‘读进去了’！他们所说的，都不是我分析出来的，也不需要我分析。同学们只需要用自己的心尽可能贴近作者的心就行了！把自己摆进去，就会发现文章中很多地方都能引起共鸣的。――还有没有同学要说呀？好，请这位男同学发表看法。” 一男生：“我读了全文，最后一段，也就是最后一句最能打动我：‘无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。’。因为我由这一句想到了我的班级生活，也是充满温暖的；我还想到过去初中的同学，虽然现在我已经上高一了，但常常想念初中的班级生活，想起来就感到温暖。” “好，这位同学由文中的语句想到了班级生活。这也叫‘读出了自己’。”我刚评论完，就看到又有许多手举了起来，我说：“是呀，这篇文章可圈可点的地方，实在太多！举手想发言的同学还有很多。由于时间关系，我们不能听更多的同学谈他们的感受，但仅以上同学所提到的文中精彩之处，就足以让我们获得一种美的享受！同学们体会到的更多的美，大家还可以在课后继续交流。” 刚才举手的学生带着遗憾表情的把手放了下去。于是我说：“除了欣赏之外，我们还要进行研究，同学们同样可以发表看法的。哪些同学有什么问题呢？甚至不喜欢这篇文章的同学也可以大胆地提出自己的质疑。我们这是一个自由论坛，不喜欢这篇文章的同学，也可以说说自己不喜欢的理由。或者有同学感到文中有不太懂的地方，也可以提出来。总之，什么问题都可以提！好，有同学举手了。请！” 一位男生说：“第二自然段中有这样一句：‘我渐渐地快睡着了。’我觉得这‘渐渐’和‘快’叠在一起有些不太通顺。” “嗯，‘我渐渐地快睡着了。’你觉得不太通顺。那么其他同学同不同意他的观点呢？”我没有急于解答这位学生的问题，而是先把目光投向全体学生，“呵呵，同学们提出问题，不要都等着我来解答，你们也可以动脑筋，你们也可以解答的。嗯，没有不同意见，那说明大家都同意这位同学的质疑。那我说说我的看法吧！我认为，这句话按现代汉语的标准来看，‘渐渐’与‘快’放在一起，是不太规范。但是大家要注意，这篇文章写于新文化运动开始不久，白话文还不是很成熟的时候。类似的语言现象，我们在读鲁迅的文章时，读冰心早期的作品时，都可以发现。因此，我认为，似乎不必苛求。好，还有啥问题呀？” 又一位男生站了起来：“我发现这篇文章通篇并没有写到冬天，好像有些文不对题。这是为什么？” “嗯，这位同学认为本文通篇都没有写冬天，文不对题。我认为，这位同学提出的这个问题非常具有科研价值！”我笑着这样评价他的提问。 全场大笑，这位男生也有点不好意思的笑了。 我认真地说：“那我们就来研究这个问题吧！请大家都发表自己的看法。” 一女生说：“我不同意他的说法。因为他没有读进去，没有‘读出自己’。” 全场又大笑。 但她继续说：“朱自清主要是着力写感情，而不是写景。同时这种感情的表达是很含蓄的，而不是张扬的，因此，他的文章不是水样的文章，而是酒样的文章！” 我说：“好，这是你的看法。还有没有同学有其他理由呢？” 另外一女生举手发言说：“《冬天》在这里不只是为了单纯写冬天，我觉得朱自清写冬天是为了写出对过去往事的怀念，对友情亲情的怀念。而这些体现友情、亲情的事都发生在冬天。所以用《冬天》这个题目。” “好，我认为她说得非常好！就是说，这几件事情都是发生在冬天。”我一边评价她的发言，一边看了看刚才提问那个男生，他摇了摇头，“哦，好像刚才题问的那位同学还是不同意，好，你说吧！” 他反驳道：“刚才第一位同学说得好像有点不太对吧！所谓含蓄并不等于不表达清楚自己的观点呀！比如你到珠宝行去，一个劲地说这戒指非常漂亮非常漂亮，可别人仍然不知道你是想买还是不想买呀！” 我问他：“那么刚才第二位同学说这几件事都发生在冬天，所以以《冬天》为题，你同不同意这个观点？不要紧的，你实话实说，我非常欣赏你坚持自己观点的精神。这不叫固执，没有想通就是没有想通嘛！” “还是不同意。”他说。 我问：“为什么？” “因为即使这些事都发生在冬天，但既然以冬天为题，还是应该有一些写冬天的句子才好。” “哦，你认为还是应该直接写冬天，就像《济南的冬天》一样，是吧？那么，这篇文章究竟写冬天没有呢？” 多数学生纷纷说：“写了。”而且不少学生举起了手。 “你看，又有不少同学要反驳你了。好，那位穿红衣服的同学说。” 被叫的女生发言说：“我想说，这篇文章所写的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么惊天动地生离死别之类的，而是一种非常平凡而朴素的情感，但这种情感在严冬的衬托下，特别温暖。” 我又抽一位举手的学生发表看法，她说：“我想补充的是，作者以《冬天》为题，是因为这几件事不但都发生在冬天，而且这几件事都给作者以温暖的感觉。” 我追问：“为什么会给作者以温暖？” “因为这些亲情友情令作者怀念，特别是在寒冷的冬天，作者想起来就特别温暖。这种心中的温暖与自然界的冬天形成反差，是一种衬托。” 我点头道：“嗯，她又说出一个理由：以‘冬天’为题不仅仅是因为所写的事情都发生在冬天，而且更因为以冬天为背景，更能反衬出这些小事的温馨。” 我转身问那位提出问题的同学：“请问这位同学，你同不同意她的观点：以冬天的寒冷，反衬出家庭和友情的温馨？” 他点头说：“嗯，我基本同意作者以冬天来衬托家庭和友情的温暖。” “好，他基本接受了那几位同学的观点。这种勇于服从真理的精神更加可贵！”我忍不住拍了拍他的肩膀。 大家都笑了起来，并报以热烈的掌声。 “语文课应该充满思想的碰撞，这种碰撞不仅仅是老师和同学之间的碰撞，同学之间也可以碰撞。我还想补充一点：刚才这位同学说文章没有写到冬天，其实，文章是写了冬天的，只是很少像《济南的冬天》那样直接描写冬天的景物，但文章通篇不时都在提到冬天：‘说起冬天’‘又是冬天’‘在台州过了一个冬天’，特别是最后一句：‘无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的’你们看，这几天有大风大雪吗？呵呵，没有。所以，这篇文章是写到了冬天的，只不过是把冬天作为背景来写的。” 我继续问：“还有其他什么问题吗？好，这位男同学请说。” 一男生说：“作者这样写，‘妻也惯了那寂寞，只和我们爷儿们守着。’这话是什么意思？” “好，请问有没有同学能够帮他解答？无人解答？”我忍不住开了个玩笑，“嗯，关键是同学们现在还没有这个体会啊！” 学生们开怀地大笑起来。 一女生举手发言说：“我理解，朱自清是刚搬到这里的，他这里是想说明他们在这里人生地不熟，正因为这样，一家人才显得很温馨。” 我问：“你的意思是说，朱自清这里写寂寞都是为了铺垫，正是在这寂寞中，一家人的心贴得更紧了。是吗？” “是的。”她点点头坐下了。 又一女生站了起来：“对这句话，我的理解是，那时候，他们不象我们现在有许多消遣，他们没有电视看，没有电脑玩――那时的社会背景就是那样，所以他们一家人只能团坐在火炉旁，心贴得更紧了，彼此互相温暖着。” “嗯，很好！我完全同意你们的理解。看，我想说的话都被你们说完了。” 一男生举手问：“第二自然段说‘殿上灯烛辉煌，满是佛婆念佛的声音，好像醒了一场梦。’我想问，他们醒的是哪一场梦？” “好呀，我们来研究一下：‘好像醒了一场梦。’是怎么回事呢？谁能回答？” 沉默。学生们都在思考。 一位女生举手了：“前面写的环境一直非常安静，作者和朋友在一起心境恬静，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈杂，还有佛婆念佛的声音也很大，所以就像一场梦醒了。” 我补充道：“是的，刚才作者和他的朋友在湖面上已经陶醉了，快睡着了。现在一下来到这喧嚣的地方，好像梦被吵醒了。这里是个对比。是吗？好，请坐。” 又一位男生提问：“‘回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。’我不明白，‘她们母子三个’为什么要对着‘我’笑。” “是呀，为什么要对他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起来。 学生们也笑了起来。 我首先表扬这位提问的学生：“我很赞赏这位同学，他有问就提，他不因为这个问题可能比较简单就不提。谁能够回答这个问题呀？” 一女生说：“我觉得这是一个很平常的亲情，因为每次我回到家里，爸爸妈妈都会对我笑：‘回来了？’” “是呀！”我对那位提问的男生说，“你回家的时候，你爸爸妈妈没有对你笑？笑不笑呀？” 众笑。那位提问的男生点头，小声说：“也笑的。” “这就对了！你爸爸妈妈对你的笑和朱自清这里写到的笑是一样的――看到自己的亲人回来了，情不自禁的笑容就会洋溢在脸上。” 学生们大笑。 “好，那位举手男同学还要提什么问题？” “第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我觉得这里用‘白狐大衣’的比喻不太恰当。还有这一段最后一句：‘等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐’，这里的‘掉’字，我感觉也不太恰当。” 我说：“白狐大衣这个比喻是否恰当，当然是可以讨论的。我理解，这里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。当然我也没有穿过白狐大衣。（众笑）这只是我的想像。另外，关于这个‘掉’字，应该说这里写的是一种很自然的状态，从‘筷子上掉下来’，当然是不是还有比掉更好的字，大家还可以研究。大家还有没有其他问题呀？” 举手的人越来越多。 “哟！想提问的人越来越多了！呵呵，但是我不问了，（众笑）因为快下课了。不过，我看到你们那么多的人举手想提问，我就感觉我这堂课上的特别成功。呵呵！（众笑）为什么呢？你们‘读进去’了嘛！尽管问题越来越多，但我的任务并不是把你们所有的问题都解决，我也不可能都解决，刚才同学们提的许多问题都不是我解答的。我的任务是开启你们思想的闸门，点燃你们思想的火炬！让你们真正‘读进去’。其实，你们问我的问题我并非都能解答的，比如刚才有同学私下问我：‘李老师，阿弥陀佛的生日是哪一天呀？’（众笑）我真还没有想过这个问题，我的确不知道阿弥陀佛的生日。但我可以下来查有关资料，下次如果我再讲这篇文章就可以告诉我的学生了。不过，，我这里想顺便问问，在座有没有同学知道阿弥陀佛的生日是哪一天，或者哪位听课的老师知道，帮助我解答一下？ ” 没有人举手，我正想结束教学，突然一位男生举手了。 “好，请这位男同学回答。” 他站起来大声说：“是阴历十一月十六日！” 我正想问他的依据何在，却看到他刚才是在读文中的一句话，我恍然大悟：“嗯？啊，对了，文章中前面有一句话：‘记得是阴历十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小划子’，这不就是答案吗？” 全场鼓掌！ “哎呀，你这个回答提醒了李老师：我读得是多么粗心啊！在这一点上，你超过李老师了！同学们，陶行知有一句话：先生之最大的成功，是培养出值得自己崇拜的学生。现在我就崇拜他！” 全场大笑，掌声如雷。 “最后还有几分钟――啊，其实没有几分钟了――我简单谈谈我的体会。同学们应该注意这篇文章中的细节，要善于关注细节！吃豆腐，‘眼巴巴地望着那锅’是细节；划船，‘我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了’ 是细节；还有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑。’也是细节；打动人的总是细节！还有刚才同学们提到的‘并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我’，这是细节……本来我还准备了另外两篇文章，一篇是写我和我学生的故事，主要写我和我学生之间的互相思念；还有一篇是写我童年的一件往事，是我五六岁时一次迷路后怎样被一群红领巾送回家的，我的感受也是通过许多细节来表现的。因为时间关系，我不给大家讲了，但同学们可以在课外认真读读。当然，关注细节，决不仅仅是写文章，作文和做人是统一的，刚才那位女同学提到父亲给自己夹菜时忍不住流泪了，她想起自己回家时爸爸妈妈对自己的爱便很感动，这些都是通过细节来感受的。所以，无论作人还是作文，请从关注细节做起！――下课！同学们再见！” “老师再见！” 全场再次爆发出雷鸣般的掌声…… 2003年4月19日 根据实况录像整理 整理后记： 这是一次“突然袭击”的公开课，事前一点准备都没有。但上下来不但学生和听课老师反响很好，而且我自己也觉得不错（教师也需要自我欣赏和自我鼓励的）。细细想来，这堂课成功的原因其实很简单：我不追求我讲了多少，而追求我引导学生自己悟出了多少。 “对话”是新课程理论中出现频率最高的词儿之一。但“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情――所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自谈谈自己从课文中的所悟所得，分享各自的收获，当然，教师也参与其中，分享学生的收获，共享美文。 那么，在这样的课堂上，教师的引导作用何在？教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强！ 而事实上，一旦学生情感的闸门被大开，思想的火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”和“独到”……远远超出教师的想像，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”……都自然而然呈现了出来。当那位女生由朱自清的父亲“夹豆腐”想到自己父亲给自己夹菜而流下眼泪时，当学生们围绕文章题为《冬天》是否“文不对题”而争鸣时，当最后一位发言的那位学生说出关于“阿弥陀佛生日”的答案时……我由衷地感到：任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生感情激荡、思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目！ 永远不要自以为是，永远不是低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者！――这次执教《冬天》，我再次这样提醒自己。我的成功也在于此。 附： 冬 天 朱 自 清 说起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋锅”（铝锅）白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子”（煤油炉）上，和炉子都熏得乌黑乌熏，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手，但炉子实在太高了，总还是坐享其成的多。这并不是吃饭，只是玩儿。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。 又是冬天，记得是阴历十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小划子，S君刚到杭州教书，事先来信说：“我们要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；现在想起来还像照在身上。本来前一晚是“月当头”；也许十一月的月亮真有些特别吧。那时九点多了，湖上似乎只有我们一只划子。有点风，月光照着软软的水波；当间那一溜儿反光，像新砑的银子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶尔有一两星灯火。S君口占两句诗道：“数星灯火认渔村，淡墨轻描远黛痕。” 我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑。船夫问要不要上净慈寺去；是阿弥陀佛生日，那边蛮热闹的。到了寺里，殿上灯烛辉煌，满是佛婆念佛的声音，好像醒了一场梦。这已是十多年前的事了，S君还常常通着信，P君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，以后便没有消息。 在台州过了一个冬天，一家四口子。台州是个山城，可以说在一个大谷里。只有一条二里长的大街。别的路上白天简直不大见人；晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光，还有走路的拿着的火把；但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声，跟天上一只两只的鸟影。夏到那里，春初便走，却好像老在过着冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我们住在楼上，书房临着大路；路上有人说话，可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了，间或有点说话的声音，听起来还只当远风送来的，想不到就在窗外。我们是外路人，除上学校去之外，常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞，只和我们爷儿们守着。外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。那时是民国十年，妻刚从家里出来，满自在。现在她死了快四年了，我却还老记着她那微笑的影子。 无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。 （选自中国广播电视出版社《朱自清散文》） Posted by dsww at 2005-11-20 23:54 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 超链型课堂——“把书读厚” [ 他山之石 ] 超链型课堂——“把书读厚” 点睛 内容提要： 语文阅读课应该指导学生积累文化，从而提升其精神境界，其中具体做法之一是把讲读型课堂变成“超链型课堂”，把复述式的阅读变为阐释式阅读，因此也就指导学生把书读厚。 关键词： 超链型课堂 复述式阅读 阐释式阅读 从文化视角 把书读厚 精神境界 过去总有人说，老师是一桶水，因为这样才能分给学生一碗水。其实，老师不应是一桶水，而应该是一组“超级链接”，因而创设一个“超链型课堂”，把复述式的阅读变为阐释式阅读，引导学生把薄薄的书“读厚”。 “超级链接”是什么？它其实是因特网上超文本传输协议中的一个资源地址。超级链接（Hyperlink）可以看作是一种文件的指针，它提供了相关联文件的路径，以指向在本地、网络驱动器或Internet上存储的文件，并可跳转到相应的文件；也可以在超级链接中指定跳转到文件中的一个命名位置，例如AutoCAD中的一个视图或字处理程序中的一个书签。它像一个按钮，只要你点击了它，就会把你带到另一个资源所在地，让你得到你想要的相关材料。而“超链型课堂”，就是根据“超级链接”的特性，让学生在教师的指导下，联想到并迅速找到相关的知识资料，进而从多方面分析课文，多角度审视课文的一种阅读课教学范式。 如王泆yi朗老师在上《苏州园林》前，先让学生在课外读了《双城记》和《雾都孤儿》，因此在分析《苏州园林》时，她可以先指出，中国城市的方方正正与园林的七棱八角，而欧洲刚好相反，城市是七棱八角而园林却方方正正。然后让学生去查资料，理解为什么会这样。用她学生的话来说，“每次上课，王老师都要拉出相关知识让我们去查资料，让我们去把书读厚。我觉得自己脑子里的知识多了，对很多东西的看法比以前要深入，对我们的精神面貌，包括学习在内的生活质量产生了很大的影响。”[1] 我们可以从以上王泆yi朗老师的案例中看到，“超级链接”型的阅读课堂的目的是指导学生把书读厚。原来不用十分钟就能读完的文章，在“超链型课堂”中，就牵出了一大堆相关的问题，就会引起学生思考的兴趣，进而在思考过程中，也让学生“在无意中”了解到一大堆相关的知识，让学生“在无意中”提高了根据需要查找相关资料、分析资料以及形成自己的观点的能力。而语文教学的真谛，也就是在于文化的积累。这里的“厚”，是指学生的课本的天头地脚左边右距中注满了相关联想查证的记录，也是指在他们的头脑中因此而获得的丰富的相关知识，还指学生在联想查查证过程中形成的各种能力（譬如对事物的多角度审视习惯及对事物形成更深一层次的思考力），更是指学生精神境界的提升，亦即俗称之提高修养。 “超链型课堂”的在理论上也是可行的。我们知道，对文本的阅读理解，是知识传授的主要途径，是学习的必由之路。当代文本理论认为解读不是单方面的对象性阐释，而是文本与读者的反应交流过程；也不是复制文本，而是对文本的建构,它造成文本的开放性，将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命；更重要的是通过读者的体验、理解和建构，显现文本意义,在文本意义和情感的领悟中，人与世界融为一体。[2]具体而言，解读中的读，是在阅读活动中读者对文本意义的探寻与思考，体现了读者对自身的价值及其生存状态的关注，它是语言所明确传达出来的显在意义的认知与了解,是解读文本的起点。这仅仅是起点，更重要的是在读的基础上，着重于对隐藏在字面意义之下的内在涵义或言外之意的发掘。如果说“读”是读者与作者的交流的话,那么“解”则是读者与社会、时代的对话。[3] “超链型课堂”其实是对变复述式阅读为阐释式阅读的一种追求，这一追求虽简单，可不是一件容易的事，不但要在复述文本、历举文本本身的一切重要的方面，同时，交待出它的来龙去脉，更要结合文本的作者所处的社会历史环境，给以具有一定理论性的阐释，使学生不但知道课文上有一些什么、是一些什么，还要尽量给出一个它们是怎样产生和发展来的，以及为什么会是这样的答案。在超链导读型的课堂中，立足于文本（“读”），又超过文本（“解”），体现了阅读的全过程，而不是只停留于字词句篇章结构等等章句训诂上，通过阐释式解读，把阅读延伸到原作者的生命经验中去，延伸到每个学生的生命体验中去，使学生觉得阅读之后有精神面貌焕然一新之感。 “超链型课堂”还是对孔夫子“引而不发”、“举一反三”教育思想的发扬。它引导学生，不要“死读书”，要把书“读活”，读出文本内在的东西，也读出文本“边缘”的东西。以自己的生活体验，甚至综合别人的生活体验共同去读，理解文本作者的生活经验，理解前人的社会结构及当时人们的生存方式。这样对文本的阐释式读解才体现出语文教育的真谛：语文教育不止是语文技巧、文章架构之类的形式的东西，更是一种文化精神的传承，是人性的提升。用“语文味”的话来说，是“在教出情感、美感、语感的同时，积淀传统文化，丰富生存智慧，提升人生境界。”[6]像这样的指导学生把书“读厚”，才是真正的素质教育，才算得上是真正的语文教育。 怎样“链接”？方老师在美国教《荔枝蜜》，是典型的“超级链接”式的导读。给我们提供了很好的经验。 方老师先让学生读十分钟的书，然后根据课文找出有意义的问题进行讨论。各组都找出问题，并在进行试解答过程中，出现了教师事先都没有想到的问题。于是就让学生上“网上图书馆”，读杨朔的其他文章，让学生自己去研究、比较，最终找出答案。第一组的问题是：究竟作者想通过荔枝蜜抒发什么感情。第二组要解决的问题是：究竟文章的中心是什么。第三组的有一个很大的发现：从背景为1961年所谓“三年经济困难时期”而杨朔的文章里面一点都没有看到农民在饥饿线上挣扎的情景，认为杨朔在这段时期写的散文，都很假。这跟林语堂、梁实秋他们那种悠闲、舒适、小资式的散文风格是完全不同的。第四组的发现是比较了杨朔的网上的几篇散文以后作出的：他的散文的写作方法比较千篇一律，没有什么变化。最后老师小结。[5] 方老师的这堂课教学明显的引导学生把书读厚了，不仅解决了课文“内部”的问题，还让学生自己学到了课文“外部”的相关知识。可以想见，学生的阅读能力乃至语文素养就在这样的阐释式阅读中，“无意中”提高了。这堂课还告诉我们，在超链型课堂中，问题也不能全由教师设计好。但如果不加控制，必将漫山遍野式放羊，收不回来。但控得过死，像国内很多新理念的公开课，都是教师预先设计了种种问题，一问一答，学生“自主学习”的精神得不到体现。我校陈卫老师在学生小组讨论中使用的是三个问题框架，与课文理解有关的有哪些重点的词句段？你觉得还有哪些问题需要解决？你认为哪些精彩的地方值得向同学推荐？这三个问题框架，才真正体现了“自主学习”的精髓，即是一种有限性开放。这种问题框架，完全适用于超链型课堂。并且在答案问题上，我们必须告诉学生，正确的答案，必定能自圆其说，因此我们在寻求答案过程中，先不要考虑是否正确，而应该想能否自圆其说。只有这样，才能给学生以最大的主动权。 当然，收得较紧的超链型课堂也能上出特色。深圳的程少堂老师的“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化”一课，也是另一种典型的超链型课堂范式。程老师立足于孙犁的《荷花淀》这篇课文，从中国文化的这个视角来阐释课文，使用了大量的“超级链接”：从开头对大街上女孩说漂亮引申到中西文化的差异，再从唐僧选接班人……到最后说明了中国的文化特色：“中和（适中和谐）精神与中和之美，是中国文化的基本精神和基本审美观念，它的基本思想是教人处理好人与自然，人和人，人与自我之间的关系，使之处于协调状态，即教人学会诗意地生活，诗意地栖居。”作业却“跳转”到“从《老人与海》解读西方文化的精神”上去了[6]。当然，解读文学作品的有多种视角，从文化学的角度解读是其中一种。程老师在文化视角对课文进行阐释式解读方面作了很好的尝试，都体现了把书读厚的目标，应该对大家很有启发。 “超链型课堂”的形成应具备怎样的条件？首先必须要有一个具有相应人文素质的语文教师。当然学校也应该具有相当的配套设施，如图书馆里有足够的图书资料或上网设备等等。但其中关键的是教师，也就是说首先要一个“超级链接”型教师。他应具有这样的素养：首先他应该是一个专家。他必须具有精专的语文素质，包括其自身的语文水平，即所谓的各类语文知识及“听说读写”能力，及语文教学法的各种基本功底；其次应该是一个杂家，他必须了解学校开设的各学科的基本常识及当今社会日常生活的各种知识，包括流行的时尚。除此之外，他更需要的是较强的鉴别能力。一篇课文，就是一个小世界。一篇课文里面的内容，方式等等往往可以指向世界的任何一个坐标点。而且在如今一个信息爆炸的时代，一个老师，必须有相当强的鉴别能力，才能把学生“链接”到他们应该去的地方，得到他们应该得到的知识，从而培养他们应该培养的能力。不然，让学生信马由缰，走马观花，跑到哪儿算哪儿，不但不能把书读厚，最后反会把书读薄了，书上吃不透，外面抓不住，一无所获。因此，要创设“超链型课堂”，须从提高语文教师素养开始。也就是说，阐释式阅读，必然需要“超链型课堂”，它们正在考验当代语文教师的“文化”修养。 2005年1月9日初稿 2005年1月15日修改稿 参考文献： [1]王军《“另类”优秀》《零距离贴近教师》 [2]曹明海《当代文本解读观的变革》，《文学评论》2003年06期 [3]殷满堂《历史视野与美学视野的融合——建立当代文学文本解读学的理论构想》西南民族学院学报，2002年S4期 [4] 马恩来《“语文味”：离我们有多远》：http://www.xinyuwen.net/yanjiu.asp?id=737 [5]方老师《我在美国教<荔枝蜜>》：《中学语文教学》2004年第10期 [6]“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化”——《荷花淀》课堂教学实录 http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=135057&start=0&rid=0 Posted by dsww at 2005-11-17 22:34 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 图例（标记）读书法 [ 他山之石 ] 图例说明： 下划线 ：主要内容以及课文缩写 黑体字 ：内容大纲以及内在思路 斜黑体 ：完整的文中文 斜体字 ：外在脉络 红体字 ：段落大意 绿体字 ：心理活动 应有格物致知精神 猜想：将要正反论证，将要列举事实并批判那些人没有格物致知的精神，很可能是要倡导实事求是吧？。 丁肇中 1991年10月18日 名字挺爱国 我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我的“情系中华”征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。缅怀我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个机会向大家谈 谈学习自然科学的中国学生应该怎样学习自然科学。 外籍华人发现中国留学生不会学习自然科学而谈格物致知？为何？二者什么关系？ ， 谈写作的缘起，学养，目的。 写作目的是借答复报刊的机会告知中国国内学生怎样学习。抓住机会往娘家送礼品，爱国精神感人 在中国传统教育里， 最重要的书是“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的 出发点 是“ 格物”和“致知”。 就是说， 从探察物体而得到知识。 用这个名词描写现代学术发展是再适当也没有了。现代学术的基础就是实地的探察， 就是我们现在所谓的实验 。 原来我们古代人人必读的最重要的书上就要求科学实验，起点一样，为何不去学以致用，并导致科学技术落后西方。 写中国古代的格物致知就是现代西方的科学实验 。 古今中外的时空大交错，比“前不见古人，后不见来者”都带劲。 但是 传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这 可能是因为 传统 教育的目的 并 不是 寻求新知识， 而是 适应一个固定的社会制度 。《大学》本身就说， 格物致知的目的 ，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家及治国，从而追求儒家的最高理想——平天下。因为这样，格物致知的真正意义被埋没了。 平个屁，贪官污吏，因为你；一治一乱，因为你；不断被游牧民族灭亡，因为你；近现代被西方列强掠夺瓜分，也是因为你。 写平天下目的了决定格物致知的真义被淹没 。 大学都知道 明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家 对实验的态度 。有一天王阳明要依照《大学》的指示，先从“格物”做起。他决定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里， 面对着竹子硬想了七天 ，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是 把探察外界误认为探讨自己 。 很滑稽可笑。 举例子，说明古人的格物致知是格自己的头脑。 王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。 因为 儒家 传统的看法 认为天下有不变的真理，而 真理是“圣人”从内心领悟的 。圣人知道真理以后，就传给一般人。所以 经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世” 的。这种观点， 经验 告诉我们，是不能适用于现在的世界的。 分析为什么格自己的头脑。 由教育的目的统领：原因--例子--原因的三段论，值得学。 我是 研究科学的人，所以先让我 谈谈实验精神在科学上的 重要性 。 用末句话和独立段承上启下 科学 进展的历史 告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。 解释重要性三个字 实验的过程 不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。 比如 ，我们要知道竹子的性质，就要特别栽种竹树，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心具体的计划。 特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。 至于这 目标怎样选定 ，就要靠实验者的 判断力和灵感 。一个成功的实验需要的是 眼光、勇气和毅力。 客观要求和主观素质两个方面。 由此我们可以了解，为什么基本知识上的突破是不常有的事情。我们也可以了解，为什么历史上学术的进展只靠很少数的人 关键性的发现 。 掌握了上述要领，我也可以去发现，我也能做科学家。 也是一个三段论：由重要性统领：科学进展--实验的客观过程和主观要求--关键性发现。逻辑正好与上述相反，是结论--原因--结论 在今天， 王阳明的思想还在 继续支配 着一些中国读书人的头脑。 因为这个文化背景，中国学生 大都 偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常 不知所措 了。 一脉相承的学习方法，原来上文是追本溯源，以古释今 。 列举学习方面的事实，说明需要改进的地方。 在这方面 ，我有 个人的经验为证 。我是受传统教育长大的。到美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”，什么都遵照老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并不是这样。一开始做研究便马上发现不能光靠教师，需要自己做主张、出主意。当时因为事先没有准备，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是当时的唯一办法——以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 举例论证“不知所措”，说明改进学习方法的必要性，让人防患于未然：用成功人士的亲身说法！！ 我的恐慌心理，就是一道研究迈不出去的门槛，想必与汝等有戚戚焉 。 我觉得真正的格物致知精神，不但是在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我们 需要培养实验的精神 。 就是说，不管研究科学，研究人文学，或者在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。现在世界和社会的环境变化得很快。世界上不同文化的交流也越来越密切。我们不能盲目地接受过去认为的真理，也不能等待“学术权威”的指示。我们要自己有判断力。 在环境激变的今天，我们应该重新体会到几千年前经书里说的格物致知真正的意义。这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。 希望我们这一代 对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。 写培养实验的精神的必要性与具体方法。 列出这个帖子，目的在于说明阅读的过程是一种非常复杂的心理过程。一篇课文的阅读，好比用好几条麻袋，一齐下手去装一大堆土豆，正好把它装完。上述图例，岂装土豆的方法呼？形成阅读成果，岂装好了几麻袋呼？毛泽东主席阅读一篇文章，要用到十多种图例。我们应该培养学生掌握这种阅读方法。 Posted by dsww at 2005-11-17 22:30 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 方老师作文案例解读 [ 他山之石 ] fyl6688 我个人对形式训练了解得也并不多，是根据杂志上见到的一篇相关文字和五六篇美国课堂教学案例个人揣摩出的（可能会带点冯氏特色，但愿不会“多元”得太过分了，哈哈），评析方老师这个案例确实有点力不从心。不过，看到有些网友彻头彻尾的误读，心里着急，才勉为其难，不惜出乖露丑，在方老师面前班门弄斧了。如果评析不到位甚至同样出现彻底误读的时候，敬请广大网友特别是方老师批评指正（千万别客套，真正严肃意义上的学术交流才能真正促进我们的专业成长，这不仅对我，对广大网友，甚至对我们国内的语文教学走向，都可以说非常关键——我坚信，我们国内的语文教学也不可能永远这样混乱不堪，毫无理性）！ 方老师作文案例解读： （课例小结） 我最近上的几节作文课（一） 有的网友提出国内的语文教学缺乏形式训练，也提到作文训练的问题。我想给大家看看我最近上的几节作文课，让大家批评一下。 【需要说明两点：第一，对我们国内的语文教学而言，形式训练不是缺乏，是没有，如果我们能够真正理解这个案例实质的话，不难理解这一点；第二，方老师太谦虚了，批评谈不上，我们应当学习，应当好好学习，在真正理解其实质的基础上好好学习！】 【第一课时】 我对全班说，我们从今天开始训练今年中国大陆“圣陶杯”作文比赛高中组的比赛作文，题目跟往年一样是两个：《分寸》和《沟通》，要求也是一样的。奖励嘛，大家也都知道了，谁拿了一、二、三等奖，这门课就是A了。这节课我们该做什么，大家知道吗？ “脑力激荡！”这个班的学生有差不多一半人去年读过我教的中国语文课，对于作文的步骤非常清楚。 我给十分钟全班，大家随便聊，看看这两个题目可以写什么。十分钟到了以后，我问： “谁愿意出来当记录员？” 照例是字写得又快又好看的Stephanie举手。我让她把黑板分成两部分，一边写上“分寸”，另外一边写上“沟通”，然后让大家自由举手发言：看到题目的时候，你会想到什么？ 四十个学生，几乎每一个人都说了点东西。例如沟通的重要性；父母与子女的沟通；国家之间的沟通；一个关于沟通的科幻小说；交女朋友的分寸；学生学习上的分寸；分寸究竟是什么……。Stephanie不停地记录，很快，一块黑板就写满了。我让大家把“脑力激荡”的结果都抄在笔记本上。 大家的发言告一段落以后，我给十分钟的时间让全班随意讨论一下，刚才一看到题目马上想到的东西，有哪些是“有前途”的，也就是有潜在的意义可以深入讨论，成为一篇作文的。把有前途的脑力激荡记录圈起来，看看可以如何写。 最后，我们复习了一下记叙文和议论文的要求。小说、童话、寓言这类的东西都可以归到记叙文这个范畴里面；散文和真正的议论文归到议论文这个范畴里面。比赛的作文最好不要写成诗歌、剧本或者说明文、应用文。 本节的功课就是回家决定：写记叙文还是议论文？中心思想是什么？ 【实事求是讲，“脑力激荡”我们确实有，不少同行可能都曾采用过，效果可能也都不错，但我个人觉得同样有两点值得我们充分注意：第一，与后面的环节以及本环节的其它安排一样，“脑力激荡”是作为一个比较固定的作文教学步骤存在的，已经内化为学生的一种意识与习惯，而不像我们国内一样，总是强调特色，强调风格，好像一旦形成模式就会僵化。这一点我们应当有个清醒的认识——个性、风格应该体现在（语言的，亦可说是思维的）内容而非形式方面，我们国内总是将甚至不同层次的概念混为一谈（如我们的课标对语文的定义），正是我们的学科研究毫无理性混乱不堪的重要原因之一——我们需要模式，在广大一线教师整体素质特别差的今天，更是如此。形式训练的表现形式虽然多种多样，但在具体教学的某一阶段，应该是以某种模式形式存在的——甚至可以说，从本质上讲，形式训练本身就是模式。第二，“脑力激荡”只是形式训练的初始阶段，通过学生间的合作交流，旨在有效开发学生的信息资源，是为形式训练做准备的。根据个人理解，从严格意义上讲，方老师的这个环节并不属于形式训练的过程本身——形式训练是通过在学生的学习实践过程中为其提供具体的理念方法的支持以训练学生的形式思维，提高学生思维品质的一种教学方式（根据个人理解下的定义，不知是否正确，哈哈），这方面，方老师的这个环节容含量并不多。这个初始环节当然也是可以存在形式训练成分的，如，提供思维方法的支持，帮助学生拓展思路。不过，美国的语文教学比较发达，方老师这里进行的是高中阶段的教学，这些方式方法类的支持，该提供的，人家可能都提供完了，学生也已经掌握了。我们则不同，这些支持，别说高中生，就连我们的有些教师同行，都还非常需要。这一点，我们应当心中有数，在这个阶段，我们最好能够做到二者的有机结合。】 【第二课时】 首先是让全班每一个人都口头报告一下昨天晚上的作业：我选写哪个题目？我要写成记叙文还是议论文？中心是什么？每一个同学都准备记录别人的口头报告，假如发现有好的论点，好的故事情节，好的例子……，马上记录下来，看看能不能实行“拿来主义”，放出眼光，拿来给自己的作文用。全班四十个同学，有两三个已经忍不住写了初稿出来了，也有五六个人什么都没有写。不到二十分钟，大家就已经报告完了。 究竟怎么样的作文才是好作文？我们先来看看记叙文怎么写。说到这里，刚刚从中国大陆移民来的两三个同学开始撇嘴，脸上露出不屑的神色。我知道他们的心里面在想什么：“我小学就学过怎么写记叙文了，还用你教吗？” 我先给大家发了一张“高级记叙文检查表”。这张表是这样的： 一、总体印象：（每项三分为满分） 分数 检查内容 评价

题目跟内容有关吗？ 所有的对话都另外开一段吗？ 全文至少分三大部分或三段吗？ 开头是怎么样的？吸引人吗？理由？ 文章有主题吗？ 文章的主题是通过一个什么故事 写出了一个什么道理？ 文章是不是只说了一个故事？ 文章有没有写成了流水帐？ 文章是不是使用了很多“概括性写作”？ 文章的结尾有没有回应主题？是如何回应的？ 文章是用第几人称写的？用其他人称可以吗？为什么？

二、具体内容：（每项三分为满分） 分数 检查内容 评价

故事的矛盾是什么？ 正面人物是谁？身份是什么？ 反面人物或者反面势力是什么？ 矛盾是如何开始的？ 矛盾是如何组织的？ 故事使用了伏笔没有？是什么？ 矛盾的高潮是什么？ 有没有跟主题或者矛盾相衬的人物性格、行为描写？举例？ 有没有跟主题或者矛盾相衬的人物外貌描写？举例？ 故事使用的语言是否生动吸引人？举例说明？ 矛盾的最后解决是否跟主题或者题目有关？为什么？ 【“高级记叙文检查表”的出现标志着这堂课形式训练到了实质性阶段。我们需要注意的是：第一，大家应特别注意“高级”两个字，一方面，这里标志着方老师要求写的是“高级记叙文”，这里提供的是“高级记叙文”的写作要求；另一方面，更重要的是，他们师生的形式训练也到了“高级”阶段。否则，就不仅应当提供提示性的要求，更应在学生具体的写作过程中提供写作需要的具体甚至非常具体的方式方法了。比如，“矛盾是如何开始的”，如果以前没有提供“矛盾开始”的各种方式方法，这里就不应该出现这样的“检查”要求——在小学阶段，方老师已经明示，形式训练是通过填空的方式进行的，到了现在，自然可以运用这些已经掌握的方式方法自我“检查”了。无论是简单的还是高级的，记叙文（别的文体也是一样）写作有着共同的行文规律，存在着共同的方法技巧，只不过，简单的记叙文需要的少，高级的当然需要的多，并且需要更高层次的综合——可惜，我们“个性化”写作的荒唐理论与实践就是不肯承认这样应该显而易见的事实。第二，“检查表”并不仅仅担负“检查”的任务，它同时还是一种提醒，一种强调，促进学生自觉，强化学生的思维形式，修补这方面可能仍然存在的漏洞，否则，这里也便同样不是形式训练的过程本身了】

跟学生解释了每一项是什么以后，我给了学生一篇记叙文，让他们使用这个表来检查、评估一下，究竟这篇记叙文好处和不足的地方在哪里： 窗户 当我是一个小男孩的时候，每当我灰心丧气之时，我妈妈就会说： “假如所有门都关了，就试一下窗户吧。” 我记得去年春天的时候，我在等待一个电视制作公司夏季实习的通知。我称这个电视公司是大款制作公司因为他们制作的是儿童 节目中最热门的卡通电视节目。我是一个二年级的电影制作专业学生，梦想将来可以在儿童节目这个领域工作。当我看到大款电视公司在电影学院的布告版上面登的广告，我马上就等不及了，扑向电脑就送出了我的申请。 很多个星期过去了，电视公司那边音信渺然——广告说得很清楚：不可以打电话找他们。又过了一段时间，其它工作的机会来来去去；期末考试来临了；我觉得越来越着急。于是，我决定打大款公司的主要电话号码。大概花了十五分钟按那些“一”和等候键，我终于被接到一个机器人那里用冷冷的声音告诉我，关于夏季实习的工作，不可以打电话。我又回到了原地。 在我的桌子旁边 ，我有一个布告版，上面贴著戏票的存根，比萨饼的折扣券和ATM柜员机的收据等。在上面，我也钉了一份大款公司的广告。虽然没有电子邮件钉在那里，但却列了一个传真号码。我开始在想关于关了的门和开着窗口的事情了——于是，我就这样得到了一个每天给他们送传真的主意。这个主意并非是个馊主意，我在取得他们的注意和被他们当成害虫的可能中设法取得平衡。不过，值得一试。 那天稍后的时候，我给大款公司送了份传真，那是我的履历，并且，还附了张纸条：“用沉闷的日子来提高词汇量。今天在拼字游戏拿到了340分！”第二天又送了份传真履历，附了张纸条，写着“现在我会折叠纸鹤了，正在学折蟋蟀。指头的灵巧性正在提高中。”第三天的履历上面附的纸条是：“正在进行跨文化学习，我在学怎么用一个锅来炒菜。”第四天，我正准备送一封传真告诉他们我在复习天体物理学（因为《星际轨道》这部科幻电视剧又开始播放了）的时候，电话铃响了。那是大款公司邀请我去见工！ 接待员是个美艳得不可方物的美眉。她热情地招呼我说：“哈哈 ，你就是那个弄得我们的传真机老是繁忙的家伙啊。”当我们走向总编剧的办公室的时候，每个人都说很高兴看到我，并且看上去好像都认识我，包括大款先生本人。他解释说，实习的位置在几个星期以前就已经请了人了。但是，他无法忽略一个拒绝接受“不”的人——于是，他给了我一个制片助理的工作，一个比暑假实习更好的职位！我当然接受了。 当我离开办公室回家，准备向我的亲戚朋友们报告这个天大的好消息的时候，那个接待员在门口拦住了我：“这是不是意味着我们以后就无法收到那些有趣的传真了？” “大概是吧？” “那……你只发给我看好不好？……” 我拉着她的手走出去，门在我们背后关上。但是，我知道，窗户是开着的。 【提供“例子”参照是形式训练的重要步骤（想想叶圣陶先生的“例子”说，我们可能会产生一些感慨：我们现行文选式的教材“例子”是不少，可我们的“教学”有真正意义上的针对性吗？我们的“例子”能起到“例子”的作用吗？现在，有些人无端攻击“例子”说，实在浅薄——我们真正理解了“例子”的真正涵义了吗？如果我们能够再想想吕叔湘先生的“技能”说，将二者真正结合起来理解，我们就可以深刻理解“例子”理解形式训练的重要意义了——可惜，我们一线教师大都没有真正思考的习惯，我们的专家大人们只知“百家争鸣”，或者纠缠于那些华而不实的时髦理论，根本没有继承发展我们已有的成果；舍近求远，借鉴学习别人，由于没有眼光，总是“拿来”一些人家扔掉的垃圾当宝贝——我们的当家人领路人大都是这样的专家学者，真是我们国家的不幸，我们民族的悲哀！！！），这些“例子”的作用主要有两种：理论方法的学以致用；具体写作的参照模仿。不过同样需要提醒的是，在不同的训练阶段，其侧重点不同，并且，选取的“例子”深浅程度也不同。在较低层次的训练过程中，用以“模仿”的与用以学以致用评价（修改）的作品不应该是同一篇，并且，用以“模仿”的往往起着全程参照的作用（将文章结构分作若干部分，一部分一部分地训练）；用作评价的，里面所存在问题的显性程度也是随着训练程度的提高而逐渐降低——并且，这些“例子”很多都是教师按照学生的能力实际模仿学生专门撰写的。】

学生们用这节课剩下来的时间给这篇文章，对照检查表的每一项，写评估意见。 “什么叫做概括性的描写？”一个学生问。 “谁可以解释一下？” “概括性的描写就是直接说出来。比如说，'他很自私'。或者'她是一个非常吸引人的女孩子。'在记叙文的写作里面，假如能尽量避免概括性的描写，用类似电影镜头那样的描绘法，就能增加文章的生动性。” “概括性的描写通常很闷的。”…… “假如不用概括性描写，我就会写：'她一进来，所有的眼睛都直了，所有男生的鼻血都流出来了，口水也在狂流不止……'” 懂的学生马上发表意见。 这节课的作业就是写初稿。 【这才是真正意义上的合作、交流，真正意义上的因材施教（注意：非我们强调的“个性”，人家可是强调的“共性”——“形式训练”之“形式”是“共性”的，所以，才需要才能够“训练”；我们孜孜以求的“成果”都是内容『实质』方面的，是“个性化”的，“丰富多彩”的。而正因为“个性化”，所以无需也无法“教学”；“丰富多彩”有点意义，可以『丰富阅历』，但意义绝非如我们宣扬的那样夸张，并且，这些东西是可以随着时间自然积累的——多么显而易见的事实，可我们有多少人真正尊重过？）】 【第三课时】 同学们应该写好初稿了。但是，我们还没有讨论过议论文如何写。因此，在这节课开始的时候，我们复习了一下议论文的要素，并且再次明确了写作议论文的目的：只有能引起议论的主题才能成为议论文。（“太阳从东边出来”就不可以成为议论文。）议论文的类型分为：定义性；对比性；分析性；反驳性和评估性这几种。“分寸”和“沟通”这两个题目，比较适合写成定义性的议论文。 我给出了一张“定义性议论文评分表”给全班： 一、开头引入段：（每部分满分为五分） 分数 必须包括的部分 评价

有没有一个吸引人的开头？可以使用类比，或者设问等方法： 有没有解释题目？（就是给予题目一个定义） 有没有提出中心论点？ 有没有用一句话说明中心论点的每一个 分论点？ 有没有关于这篇文章的背景资料？

二、中间分析段：（每部分满分为五分） 分数 必须包括的部分 评价

有没有段落主题句？句子好不好？ 分论点是不是用段落主题句表示的？ 每一个分论点是不是在开头引入段提到过的？ 作者如何论证每一个分论点的？ 分论点之间有什么关系？ 分论点论证成立以后，是否就能得出中心论点正确？ 有没有包括如何才能做到中心论点提倡的道理？ 论据有没有代表性？是否多元化？有没有说服力？

三．结尾总结段：（每部分满分为五分） 分数 必须包括的部分 评价

有没有再次强调各分论点的道理？ 有没有用简练的语言总结全文？ 有没有三句以上？

我给了学生们下面的一篇文章来评估。大家评完分以后，全班一起来看，究竟作者在每一个部分应该拿多少分，理由是什么： 为什么语言在我们这个社会中是一个情绪化的题目呢？ 这里流传着一个有趣的神话。据说在古时候，人类只拥有一种语言，他们齐心合力要建一座通往天堂的塔，但天神恐怕凡人入侵他的国土，特意派使者用魔法将人类 的语言变得五花八门，人类就在无法沟通下，争持不休，结果塔就建不成了。这就是有名的“通天塔的故事。”可见，语言的确可以将情绪扭转。在当今世界一百九十二个国家中，无论面积大小还是资源贫富，每一个国家都会拥有一种或以上完全属于他们的语言。单是以中国为例，就已经有近二千种方言。方言的数量实在令人惊叹不已。同时，美国也是一个多种族，多语言的国家，但由此而产生出来的问题就跟通天塔的故事一样，语言变成了一个情绪化的题目。 我们每一个人都有自己的母语，因此，当你听到跟自己母语相异的语言时，很容易会产生误解。其实，早在几十年前，美国大多数地方只有英语这种语言，但由于近 二十年来社会进步迅速，涌入大量的新移民。当时，在加州居住的原居民只有百分之五十六。据了解，原居民流失的最主要原因是语言沟通阻塞所导致的。人们都说 过﹕“ 语言是人类沟通的桥梁”。但如果这座桥是混合了许多杂质就会摇摇欲坠了。由此可见，语言不通令人们无法交流，产生了误解，触发起双方愤怒的情绪。 在我们的社会里有许多语言。说不同语言人数也不一样，但往往能懂多数语言的人总会看不起那些只懂少数语言的人，对他们存有偏见。比如一些来自大国家的，常 常觉得周围的人都懂他们的语言，社会地位就比别人高。那些来自小国家的人又认 为这是一种国籍歧视。久而久之，语言又变成了一个令人烦恼的问题。有人问，为什么中国有两千多种方言却没有为此而引起纷争呢？我们的古人常言“生在同一地，就是一家人”。就是因为他们都出生在中国，从小就有着一个统一的国语，哪怕有五十六个民族，都能相互沟通。所以这进一步说明，大国家带来较普及的语言，更令他们感到优越感，鄙视小国家的人。 近来，越来越多的种族问题都是由语言引起的。加州的人民为了挽救语言令种族间脱节的问题，实施了一条英语独尊的政策，也就是确定英文是加州唯一的官方语言；另外在去年也执行了二二七提案，取消了学校内的双语教育。正因为这些条例的实施，引起了一群不懂英语的人的抗议，他们认为无论有多少种语言，都能够使用，实施的政策只是间接上剥夺了他们的政治权利，是不公平的对待。这样，各种族在语言的问题上仍然争持不懈。 从以上的例子我们可以看出，语言和情绪有着相互依存的关系。有了多种语言的存在，人们的情绪就容易互相抵触，引起争论。但解决这种问题的方法还是有的，在我们这个社会里，只要每人都学上几种语言，特别是英语，架起英语这座桥梁，互相沟通，互相理解，问题也就迎刃而解了。 【与记叙文部分的训练方式其实是完全一样的，差异存在是因为文体，因为两个方面训练所达到的程度不同】

我最后告诉大家： 到目前为止，大家已经知道了记叙文和议论文应该怎么写才能符合要求了，大家也已经写好了初稿。假如同学们在使用这两份评分表评估了这两份作文以后，发现自己的初稿需要修改的，可以用今天晚上的时间修改，因为明天我们就要进入同伴互相评估的环节了！明天以后才修改的，你的分数就会被记录下来；但是，假如你在今天晚上修改好了，初稿没有写好的，都没有关系的。 【第四课时】 每一个同学再次得到一份空白的记叙文评分表和议论文评分表。两份评分表满分都是六十分。（若干部分我重新组合，令总分是六十分） 每一个同学找一个同伴，评估对方的作文初稿。（根据对方写的文章属于记叙文还是议论文，选用不同的评分表。） 评好以后，把评分表还给同伴，并与同伴讨论修改的办法。 下课的时候，每一个同学要把别人的评分表和自己的初稿钉在一起，交上来。

在第四课时以后，老师才第一次看到大家写的作文初稿。对初稿，老师用六十分满分来评改。在给出了初稿一个分数以后，老师再看作者的同伴作的评估和给的分数。评估人对别人的作文评估占四十分。假如评估人给的这个作者的作文分数跟老师给的分有差距，相差多少分，就从四十分里面扣多少分。例如，这篇初稿，老师认为可以得五十分，但是，评估人认为可以得五十五分，跟老师评的分数相差五分，因此，评估人的评估分就是四十减五，三十五分。每一个同学第一次作文的分数是自己初稿的分数加上评估他人所得的分数。 这一个做法的目的是： 首先：不会指出他人的作文有什么毛病的人，自己的作文犯同样的错误肯定也无法发现。因此，同伴之间的作文评改，不但可以提高学生的阅读能力，同时也提高了学生的口头表达能力（你必须能口头解释给同伴知道为什么你要这样写；也必须能以准确的语言回答同伴的疑问。），写作能力当然也相应提高。虽然，在评分表里面没有对错字、错误的标点和错句之类的机械性错误作出评估，但是，学生们在讨论的时候肯定会遇到这样的东西，也肯定会相互指出的，因为他们会发现，胡乱评分，会直接影响到他们自己的作文分数。 其次：通过同伴的修改，同学们会用比较客观的态度面对自己的作文上存在的问题，不会认为是老师带有偏见批改作文。 最后，也是最重要的：大家终于明白：什么是好文章——好文章都是一样的，不好的文章各有不同的不好处。 这种做法会引来的批评就是： 1、老师的写作水平高到何种地步？有什么权利用自己对学生作文的评估作为评分标准？换言之，会不会学生评估人的评估比老师的评估更准确？ 我的看法是：老师的评分标准当然不是真理。但是，在这个教学活动中，老师是“平等的首席”，假如没有一个标准，那，谁的标准更好？其次，对一篇文章的看法，当然是有不同意见的（多元解读？），但是，在中学阶段，导致很大分歧的情形大概不会太多，因为学生们都是在学习的阶段，不像专业作家写的东西有那么大的争议性。 2、这种做法，会不会导致学生写出来的作文像八股文一样千人一面？ 我的经验发现，这样写出来的文章，尽管大体结构非常相似，但是内容却是丰富多彩，并没有“千人一面”的情形出现。 【这一阶段有方老师本人的说明，当然更深刻，更到位，值得我们特别特别的关注。不过，有一点不知大家是否注意到，这一阶段训练的方式与目的其实是前面训练过程中品评所提供的文章是一样的，只不过因为是同学的，更郑重其事而已。同样，还有一个问题也很值得我们关注思考：我们有的同行也提倡学生修改自己与同学的作品，但效果如何？与方老师，实际上也就是与人家的形式训练（形式训练在美国是一种比较常规的语文教学方式）比较比较，能不能发现我们差距存在的根源之所在？】 【综合分析：我们的教学方式与形式训练的本质区别（原来有不同认识的网友可以看看我讲的有没有点道理）： 第一，训练目的（思想）不同。与阅读教学一样，我们作文教学的着眼点在于现在所写的“这一篇”，人家着眼的是“这一类”。用专门的术语说，亦即，人家“形而上”，着眼的是“形式”，是语言（思维）内在的“共性”的“形式”规律；我们着眼的是“实质”，是看得见摸得着的“现实”存在的“成果”。也就是说，我们鼠目寸光，眼睛只盯着眼前的这一块；人家着眼长远，当然也特别注意眼前成果的质量，但更看重学生思维形式的建构与完善，为其以后的学习奠定坚实的基础。 第二，训练策略不同。人家讲究的是教学结构的科学性、逻辑性与稳定性，在具体的训练阶段，是以相对来说是以非常固定的教学模式方式存在的，为了学生的“自主”，人家特别注意规范，训练的初起阶段，人家真可谓“手把手”，一刻也不放松；我们将语言的内容与形式混为一谈，讲究的是机动性、灵活性，强调的是教学机智，追求的是教师教学的风格，学生学习个性的飞扬，我们总是唱什么“自主”的高调，却忘记了，“自主”其实是需要相应的能力的，无视这一点，毫无原则地大唱什么“自主”，实际上是放弃了我们作为教师应尽的责任——与阅读教学一样，我们的作文教学实际上是大撒把、大放羊！此其一。人家讲究训练的系统性，训练过程强调合理拆分，强调训练的序列性；我们也有讲究系统性的，但过于强调系统本身而没有拆分意识，与阅读教学一样，这些人往往过于强调文章在作文教学过程中的“全息性”；反对者强调具体需要，但同样聚焦于系统本身，同样没有考虑到拆分，没有考虑到实践中真正意义上的“具体需要”。此其二。 第三，训练手段不同。形式训练的最大特征就是结合实践进行针对性非常强的指导，亦即，根据学生学习实践的实际需要适时提供相应的理念的方法的“例子”的强有力支持（大都落实到纸面上，也便是人家的教材——这样的教材，“教教材”有何不妥？）；我们呢？我们的指导总体上而言，大都严重脱离了学生的作文实践，一般都是布置个题目，接着介绍本篇的应有之义（现在有更绝的，因为时髦的理论讲究“个性”，讲究“灵性”，为了不妨碍学生思路，不妨碍其个性张扬灵性展示，这一步也给省略了），学生作文完成后再郑重其事地讲评——我们的“新课程”确也大谈特谈语文课程的“实践性”，可他们的“实践性”却是什么“走出课堂，走出学校”的什么什么“实践”，这些东西真的是我们“语文教学”特别是学生“学习实践”的应有之义吗？我们一直喊着“实践”的高调，行为中却毫无真正意义上的“语文教学”或者说“语文学习”实践的影子；我们一直高喊什么什么“过程”，却视而不见学生真正意义上的“学习”过程——认识到这一点，你不觉得滑稽吗？ ————————这就是我们的专家，我们专会为我们送来什么“新思想”什么“新理念”要我们“不培训，不上岗；不合格，不上岗”的专家大人们的水平！！！（扯远了，哈哈） 关于这一点，有一点我觉得应该特别澄清，有网友提到我国某个专家关于语言（思维）形式的研究成果，运用到实践却失败了，因此证明形式训练不适合我们中国，其实是因为，自己根本没有意识到，这些成果的运用过程中，理论与实践严重剥离，也就是说，因为没有真正尊重语文学习的“实践性”，这样的教学方式根本就不是什么形式训练。 ——我们的现实中国，现在还没有真正意义上的形式训练，我们切不可将容含如此深刻学科内涵的形式训练也如理解我们的“新课程”中的那些似是而非的概念一样庸俗化——我们的那些概念本身内涵就不确定，不能算作真正意义上的概念，对其理解谈不上什么庸俗不庸俗，但对形式训练不应该这样！ Posted by dsww at 2005-11-17 22:25 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 美国关于如何进行讨论的听说技巧的内容 [ 他山之石 ] 美国宾夕法尼亚州公立学校听说读写课程标准中对高中生需要掌握的关于如何进行讨论的听说技巧的内容，以飨广大网友： 一、 关于讨论，每个学生需要掌握如下技巧： 1、 问与讨论话题相关的清楚的问题 2、 对与讨论话题相关的信息和观点做出反应 3、 去听并领会别人对这个话题的贡献 4、 以适当的语音、语调参与讨论，以鼓励平等参与 5、 促进全组成员参与 6、 介绍与讨论话题相关的，能促进整个组讨论的信息、想法和观点，来丰富本组的讨论 7、 在必要的时候做出解释和总结 二、 参与小组讨论和大组讨论及陈述性发言，每个学生需要掌握如下技巧： 1、 促进每个成员发言 2、 选择并介绍一个关于此次任务的口头材料 3、 组织见面会 4、 参加一个正式的见面会（如为了找工作或上大学等） 5、 围绕一个特点的话题组织和参与一个非正式的辩论 6、 运用评估指南（国家关于问题讨论会和主持人的规定）去评估小组或大组讨论（例如电视上关于贵族的讨论）——摘自《中学语文教学》04年7期 Posted by dsww at 2005-11-17 22:21 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 美国的语文教师如何教作文 [ 他山之石 ] 美国的语文教师如何教作文 方老师2004 看了一些论坛上面关于作文教学的讨论，觉得深不可测，受益非浅，不禁在想：我在教英语的时候是如何教学生写作文的呢？ 美国的作文教学法在师范训练的时候是一大重点。我的印象是有点“百花齐放”的味道，主要原因是因为英语的作文分“创造性写作”和“八股文写作”的关系。前者是娱乐用的，后者是考试用的。但是，我们看作文比赛或者考试高分的作文，都是两者紧密结合的典范。由此看来，中美对于作文高标准的看法，是非常相似的。 在美国的作文教学中比较流行的一种方法叫“作家工作室训练法。”(Writer's Workshop)这种方法的步骤是这样的： 1．全班针对题目进行脑力激荡（Brain Storming)，并且使用图形分析器(Graphic Organizer)对脑力激荡的结果进行分类、比较、归纳、综合、分析等，酝酿出可以接受的主题或者中心思想。这期间，可以是全班一起做，也可以是在小组里面做，然后把小组讨论的结果在全班分享。 2．决定了主题，把脑力激荡中产生的观点和联想分析过以后，把跟主题无关或者没有用的东西去除。深入研究剩下的东西，必要时依靠工具书或其它途径进行进一步的研究。 3．写出文章大纲和中心思想。 4．在小组里面，根据一个评分标准，学生互相评价各自的大纲写得如何，然后根据同伴的评价修改自己的大纲。 5．把修改好的大纲送交老师评分。 6．老师根据评分标准评价学生送上来的大纲。 7．学生再次修改大纲，把大纲变成文章初稿。 8．根据评分标准，学生在小组中互相修改文章的初稿。 9．老师给学生的初稿打分，并根据评分标准提出建议。 10．学生根据发回来的初稿的建议修改，写成二稿。 11．老师评分。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。 12．通常，作文的及格标准是100分制的85分。学生必须写到及格为止。 13．学生作文的最后定稿通常会用电脑打印出来，然后配上插图，封面、封底，装钉成一本书，全班每一个学生都有一本，让大家有“出书”的自豪感。 在美国教作文有明确的步骤，学生每一步都能得到如何走的指导；另外，作文得到的每一分都有评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。同时，作为文体训练用的作文，通常是用学生比较感兴趣的题目，或者是比较有争议性的话题，让学生有话可说。我今年没有教英语，最近一次教英语的时候让学生做过的“作家工作室”作文题目有： 1．窗户（记叙文） 2．学校是否应该硬性规定学生穿校服？（议论文） 3．学校是否应该有配枪的校警？（议论文） 4．赞成让十六岁的学生拥有选举权吗？（议论文） 5．高中男生分类学（散文） 6．高中女生分类学（散文） 7．黑人方言是否可以成为一种语言？（议论文） 8．作弊（文体不限） 9．对暴力电子游戏的评价（议论文） 10．青少年的偶像崇拜与宗教的偶像崇拜；迷信邪教的偶像崇拜；有什么相同和不同点？（文体不限） Posted by dsww at 2005-11-17 22:14 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 一位乡镇中心校长的记帐单(节选)zt [ 空穴来风 ] 这是河南省西平县的一位普通的乡中心校长在2004----2005学年度的个人收入的记帐单的摘要：  一、2004年8月22日：各个学校的领导班子成员陆续来看我，每个学校都是300元礼金，全乡15个小学共进献来4500元。个人想调动工作的教师一部分开窍的拿的是现金，一般每人次200元， 共计收入4000余元；另一部分仍然拿的是烟酒，没法统计价值。还有个别是通过上面的领导写条子的，不得不办，也就分文不进。  二：8月26日：熟人来推销教师节物品皮鞋。每个教师发一双算，共计可以发放355双。每双回扣15元，此项收入是5325元。  三、9月2日，熟人来推销月饼。给各个学校领导班子成员每人4斤，共计得回扣1000元。   Posted by dsww at 2005-11-17 00:43 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 韩军《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录 [ 课堂实录 ] 师：哪位同学说说苏轼？ 生：苏轼是宋代词人。 生：苏轼是八大家。 师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。 生：苏洵、苏辙…… 生（插话）：欧阳修、王安石…… 生（插话）：韩愈、柳宗元、曾巩。 师：他们是什么方面的八大家？ 生：文学。 师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。 师：他们谁是唐代，谁是宋代？ 生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。 师：回答不错。 师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ 生：“赤壁怀古”是题目。。 师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。 师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 生：这首词是苏轼贬官为黄州（现在湖北省黄冈县）团练副使时游赤壁时所作。 师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？ 生：失意时。 师：请一个同学把全词读一下。 （一生读） 师：读的非常流畅。可是有个字读错了。 生：“羽扇纶巾”的“纶（guān）”，他读成lún了。 师：另外，我提点意见，还应该读出点气势。（示范第一句）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：（故意说）这一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 生：不对吧？ 师：怎么不对？ 生：“浪”应该是比喻吧？ 师：比喻什么？ 生：比喻时光。 师：对了。这里不能把浪解释为江水中大浪，应该是时光。你还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰…… 生：“子在川上曰，逝如斯夫”。 师：苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。 这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。 如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，――― 生：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 师：二者是一样的，都是大气磅礴的。苏轼和李白都不是“人”,我是说，他们不是凡人。他们都是“仙”。 生：李白叫诗仙。 师：李白或者叫谪仙，天上下凡的。苏轼叫坡仙。只有仙人才能写出如此超凡脱俗、鸟瞰大地.。 这两句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……” （学生响起了掌声。） 生：是《三国演义》的插曲。 师：是片头曲。这段歌词就在小说《三国演义》的开篇。大家看看，这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？ 生：一样！ 师：一样呀，好，那么，咱们就用《三国演义》的这两句来代替、来改写苏轼这两句吧，看看行不行。把“风流人物”换成“英雄人物”，大学觉得可以不可以？ 生：可以！ 师：你说说，为什么可以，道理是什么？ 生：“风流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的、有成就的人物。 师：大家是否同意他的意见。 生：同意！ 师：我不同意！我觉得，如果“风流人物”就等同于“英雄人物”，那么，苏轼何必不干脆用作“英雄人物”呢。 生：可能出于音律考虑吧！ 师：读一读，“英雄”和“风流”，分别是几声？ 生：都是一声和二声。 师：音律上一样，苏轼就是不用“英雄”！一定有原因。 生：“风流人物”与“英雄人物”就是不一样.！ 师：反正就是不一样。（生笑） （在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，我提醒接着往下看） 师：“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。 生：“大江”具体化为“故垒”， 生：“千古”这里具像化为“三国”， 生：“风流人物”这里具像化为“周郎”。 师：如果说，前面是大场景、远景，而这里就是…… 生：是小场景、近景了，如同镜头拉近了。 师：“故垒”是“旧战场”，“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗时的那个赤壁了。那个“赤壁”在哪里？ 生：在湖北蒲圻。 师：那么，也就是说，苏轼游览的不是真赤壁。不是真赤壁，苏轼还怀想什么古人呀，这不有点做伪吗？不对，实际上，苏轼是知道他所游览不是真正的赤壁的，“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。 师：大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？ 生：不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。 师：“郎”字，显得特别年轻潇洒。大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之战之前闻名吗？不闻名。 生：赤壁是因为周瑜才闻名的。 师：反过来说呢？ 生：周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。 师：非常好。那么，“赤壁”是一种什么景观呢？接下来就进行具体描写了。我们一起来读、背。 生：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 师：大家考虑，这三句分别是从什么角度来写的？譬如，“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。 生：“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。 师：“惊”的繁体字怎么写？只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。 考虑，这两句分别从什么视角来写的。 生：“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”是俯视。 师：一个往高处写，一个往低处写。而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色。 穿空、惊马一样的波涛、浪花如雪，都是往极处写。 这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。 所以，紧接着一句――“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。 “如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。 上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。 我们还是把上片一起来背诵一下。要读了豪情，读出气势。 （接着）再试着朗读、背诵下片。 师：试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。 生：不能换。公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。 生：而且再用“周郎”就与前面重复了。 生：初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。 师：有句话，新婚新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！ （学生笑） 师：如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。（学生更笑得欢）可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。 生：啊！（学生惊讶） 师：大家主要考虑一下，此处，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？ 生：是不是还是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中。 （学生大笑） 师：情感如火，十年依然，十年不减。（学生还笑）―――这种理解，贴近但是不准确。 其实，苏轼这里是故意为错，有意如此去写。大家是否忘了开头我提的4个字，为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”。 生：我知道了。“风流人物”就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄吧，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。 （有学生又笑） 师：这就对！ 师：在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。正如刚才同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。 所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。 “英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中四字写英雄气概英雄气概。 生：“雄姿英发”。 师：是。“雄姿英发”描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。 那么“羽扇纶巾”说的是“风流人物”的哪一面呢？“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。 生：是不是说周瑜有文采的一面？ 师：说正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。 如果说，前面两句“雄姿英发”和“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚，又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，就是写周瑜什么呢？ 生：既能武，又能文。 师：好。同学们，这样，我们就已经把“风流人物”解释清楚了。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全“风流人物”！ 大家再拓展开想想，我们在哪里，还曾经学过“风流人物”？ 生：在初中，学过毛泽东的《沁园春·雪》，里面有“数风流人物，还看今朝”。 师：大家想想，毛泽东诗词里的“风流人物”，能不能这样理解？ 给大家一段时间，回忆一下毛泽东的原词，认真对比二者提到的“风流人物”是否一样。其实，这就是一种研究性学习，大家可以试一试，不怕说错，只要认真思考，大胆发言。 （约两分钟后，有学生举手） 生：“风流人物”，都不能解释成一般理解中的“英雄人物”，那样解释，都是一种简单化。 毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”，毛泽东的词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，略输文采”“成吉思汉，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。 师：老师非常同意你的见地！ 师：接下来，苏轼仍然围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的的话，那么，这一句就应当属于…… 生：是侧面描写。用“樯橹灰飞烟灭”来衬托他的指挥艺术。 师：这么说，这句还有衬托对比啦？ 生：“谈笑间”与“樯橹灰飞烟灭”就是对比。前面十分轻松，跟玩似地，后面就出现了那么强烈的效果。 师：跟大家的讨论，很长见识。 （我突然想到一个决定：剩下的下面几句话，就交给大家自己讨论辨析。） （下面的几句是“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。还有刚才的“樯橹灰飞烟灭”，存在着争论，我把学术界的一些争论的观点公布给大家。我提醒大家认真思考，择善而从，能够展开交锋和争论。 第一，由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”。这两个词，你觉得哪个更好？ 第二，“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？ 第三，“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解： 一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、人生低潮、年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。 第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。 第四、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？） （首先讨论，“樯橹”好，还是“强虏”好。） 生：我觉得“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”，变成了烟云。 生：我也同意用“强虏”好，直接写了人的强大，并且“樯橹”这个词太不自然，太小了，“樯橹”不是代指舰船吗？让人想不到人，想不到全副武装，想不到铠甲，想不到精锐武器之类的。 生：我不同意，“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好？当然还是含蓄更好。樯橹，这里不应该只指舰船，更应当指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能够体现曹军的“水军”的特点。樯橹，更可以让我们想起曹操的武装，就如同现在的什么驱逐舰、巡洋舰、鱼雷艇之类的…… （学生笑） 生：那时候，哪有什么驱逐舰、巡洋舰呀！ 生：（还是刚才那位同学）我只是比方，反正看到“樯橹”二字，更含蓄，更让我们想到水军，想到曹操的舰艇等各种全副武装的武器。 师：让我发表意见，我更倾向于用“樯橹”，理由就是刚才这位同学说的，体现“水战”特点，又含蓄，而“强虏”过分直白了。（仍有同学表示不同意） 不同意的同学也好，我不主张，同学们轻易改变自己已经深思熟虑的观点。如果你不满意，请把你的意见写成文字，写在周记本上，一边是“樯橹派别”，一边是“强虏派别”，呀，请别误会，我不是说你们是“强虏”呀！（同学们大笑） （接下来，讨论“神游者”和“多情者”。请发言） 生：我觉得，还是同意课本上的解释。“神游者”应当是苏轼，苏轼从上片的来到大江边，描写长江的景观，“乱石穿空”什么的，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些，都是苏轼在“神游”吧。就是苏轼的精神在这个旧战场上巡游。 师：你同意课本上注释中“故国”二字就是“旧战场”的意思。 生：是。 师：同学们，这里关键是“故国”二字怎么解释，如果当成“曾经的故土”讲呢，那么，这里显然不是苏轼的“曾经的故土”，而只能是周瑜曾经领兵打仗的地方。 生：老师说得正是。我不同意课本上的解释。我同意把“神游人”理解成周瑜。因为，这里的“故国”只能是周瑜的故土，不是苏轼的故土。 师：可是你还讲不通呀,如果是“神游者”是周瑜的话，周瑜死去了，怎么神游呀？ 生：（学生有点急）是周瑜的灵魂嘛！苏轼是假设周瑜死后还有灵魂。苏轼是假设如果周瑜的神灵还在旧战场上的话，知道苏轼在怀想他，那么苏轼就想，周瑜会笑他，并且，“多情”二字正好扣合着前面“风流人物”，周瑜是一个感情丰富的人。 师：这样说来，你把第三个问题也回答了，你认为“多情人”是周瑜，是“多情人”周瑜笑苏轼。你再具体谈。 生：我是这样想的，“多情自古伤离别”，“多情”就是“多情人”，是名词。如果理解成“应笑我多情”，那么，就是苏轼“多情”，“多情”就是动词了。 师：他非常有见地。很新鲜。你的意思是苏轼的“多情”二字与柳永的“多情”二字是一个意思，都是“多情人”的意思。 联系柳永词来理解，可贵。如果“神游人”是苏轼的话，那么，他就不会写成“故国”了，而是写成“古国”，“古国”才能是“旧战场”。而“故国”一般应解释成“故土”“故乡”，或者引申解释成“故地”，即曾经到过的地方。此地是周瑜的“故地”而非苏轼的“故地”。 生：老师，你同意把“神游人”解释成周瑜？ 师：不是下结论的时候，而且最好别轻易下结论。何况大人们还没有一个定论，学术界的争论还在继续。我觉得，你们争论是有益的，说的都有些道理。 我只是倾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理，从句逗得出的。我看过一个资料，有人查阅了统计了几百首《念奴娇》词，当然是不同人写的，这两句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字，下句是五字。只有一首例外，是前五后四式。也就是说绝大部分人在填写《念奴娇》词时，在这里是用前四后五式。 我还有一个逆向的推法。就是，即使句逗按照前五后四式，“多情应笑我”读成“应笑我多情”，太牵强，理解起來别扭，不自在。 我的看法，只能是我的看法，希望你们继续思考争论下去，可以写成小论文，题目就是《“神游者”是谁？》《谈谈“多情”与“神游”》。 继续讨论“人生如梦，一尊还酹江月”。这句，也有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。 生：我同意第一种。 师：具体说。 生：我是从整个诗的格调来理解的。全诗比较格调比较昂扬向上。 生：我也同意。苏轼还是比较积极的。 师：没有不同意见？都同意苏轼比较达观的说法。 如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折衷。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。 但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。 下面我们一起背诵全诗。 响起背诵的声音。 Posted by dsww at 2005-11-16 22:37 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 美国十年级（高中第二年）的英语课的阅读部分是如何进行形式训练的 [ 他山之石 ] 美国十年级（高中第二年）的英语课的阅读部分是如何进行形式训练的。 十年级的英语课，要求老师对学生的语言结构与功能进行训练（就是生字词，语法和写作的格式方面的训练）；对学生的口头表达能力进行训练；另外，就是对学生的阅读能力进行训练。学生的文选式课本有一本，另外还有小说五到六本。教师使用的指导书是分开了三大本和五小本。三大本就是教老师如何系统性地随著课本的每一课，对每一个部分进行形式训练。也就是说，每一大本指导书，只牵涉语言结构，或者口头表达，或者阅读方面的形式训练，其它的都不管。下面我大概介绍一下阅读方面，究竟要求老师要教学生些什么： 我先列出目录给大家看，选用的课文因为大家都不熟悉，我就不翻译出来了，只是让大家看看究竟美国十年级英语课阅读方面老师在教什么： 第一部分：文学回应与分析的训练： 1．情节与环境 2．角色 3．叙述者与写作的口吻 4．比较主题 5．讽刺与歧意 6．象征与引喻（类比） 7．诗词 8．文学批评：评估的文章风格 9．文学批评：人物传记式和历史式的风格 10．话剧 上面的十个主题，对应课本里面的十个单元。每一个主题，都有详细的，希望学生按部就班掌握的技能。举若干例子给大家看看： 例子一：分析动机与矛盾 在一个故事中，主角，有某些欲望，或者动机。在尝试满足这些欲望的时候，主角可能会遭遇非常强大的矛盾。这些矛盾可能是内在的，也可能是外在的，也可能两者都有。根据我们阅读的课文，在下面的表中，分析主角的动机，内部矛盾和外部矛盾，并指出课文使用的解决方法。然后，提出你自己的一个不同的解决方法，并评估你的解决方法为什么因为时间，地点，人物的不同而无法最好地体现作者在文章中试图表达的思想。 主角： 主角的欲望，动机是： 内心冲突是： 解决办法是： 外部矛盾是： 解决办法是： 你提出的解决办法是： 你的评估是： 在何种情形下你的解决办法比作者提出的好？何种情形不如作者提出的办法？ 例子二：风格的分析 风格是作者使用语言的一种特别的方式。它包括下面的元素：词语的选择，句子的长度和规律，意像和修辞。这些部分也影响到一个故事的色彩和感情。使用下面的表，针对我们课文里面读到的两个不同风格的作家写的四篇短篇小说，分析这些元素是如何不同的： 风格的元素 例子 对文章主题的影响

词语的选择 修辞 意象 句子结构

故事的色彩和感情： （写到这里，我忽然想到我们关于“语文味”的讨论。那种模模糊糊的“品味”，没有操作定义的“获得美感”，对于大部份的学生来说，就等于一个高级厨师在教没有做过菜的人“品味”名菜是如何好吃，自己如何能做，却要让学者自己去摸索；要人家“通过欣赏做出来的菜如何好，欣赏我如何做的过程，获得好吃的美感”，当别人提出该放多少盐的时候，就说看着办吧，或者，这个问题多么低级，老学放盐，如何能获得名菜的美感？假如我教《荷花淀》，一定要提高到文化层次上的话，我就一定要让我的学生学会孙犁是怎么通过语言的选择，修辞，意象和特别的句式，创造出他的风格，甚至成为流派的！他这个派，跟赵树理的山药蛋派在风格方面不同在什么地方！） 例子三：喜剧的元素的分析 使用下面的表，分析我们学过的这出喜剧，说明为什么它能成为喜剧： 元素 例子和分析

角色 矛盾 惊奇的元素和设计 夸张 掩饰或无厘头 重复 皆大欢喜的结局

在训练里面，教师要先教会学生这些元素。例如，什么叫“惊奇的元素？”，在喜剧里面的“重复”指的是什么？“掩饰”为什么跟“无厘头”放在一起？相信这些东西我们的语文老师都不是全部都懂。 第二部分：阅读技巧的系统训练： 1．明白原因和结果之间的关系 2．用自己的话把情节说一次 3．对角色作出演绎 4．总结论点 5．通过事实演绎背后的动机 6．归纳法 7．比较的方法 8．对故事作出预测 9．象征意义的掌握 10．类比的种类和方法在文学作品中的应用 11．诗歌性的散文阅读的方法 12．诗的元素和音乐性 13．音律和韵律 14．风格，词语选择和语调 15．感情和色调 16．作者的背景对作品的影响 17．悲剧的元素 18．制作KWL表 19．合成 20．找出中心并引申主题 21．找出作者的目的和写作的语调 Posted by dsww at 2005-11-16 22:24 查看全文 | 发表评论(0) | Trackback(0) | 编辑 so help me to get where i belong......i love u...forever.... 最后更新 最新评论 日历 存档 Links 模板设计： MOJAVES