日本冈山大学教育工学部近藤勋教授在华南师范大学教育信息技术学院的报告

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农民小宝的网上家园试图记录我个人在教育技术学这个大领域里面的成长过程。自己还是一个学生，希望自己能种好地，祈求能够多收三五斗！ <<<闲话演讲 | 首页 | 行动研究的特点>>> 日本冈山大学教育工学部近藤勋教授在华南师范大学教育信息技术学院的报告时间: 2004-10-28 10月27日近藤勋教授的讲座，根据现场笔记整理。一、日本教育工学的诞生 1 ． 19 世纪 60 年代后半期～ 19 世纪 70 年代前半期：日本教育改革的活跃时期当时提出的主题是：教育的现代化、教育的科学化。 1957 年 10 月苏联卫星的发射成功对日本产生了很大的震动。五年后，当时教育界提倡搞实证研究，并指出教育要从思辩转向实证，甚至到后来就提出了排除思辩，重视实证研究。（ 1 ）产生了教育工学的一个分支：教学研究，主张在现场开展实证研究（ 2 ）程序学习在日本得到了广泛的研究和应用， CAI 深受中小学教师的欢迎（ 3 ）此时美国的微格教学引进日本，进藤勋先生将其本土化，并开发了一个系统，该系统时至今日仍在发挥作用（ 4 ）学习理论的范式发生转变，行为主义学习理论在实践教学当中得到广泛应用。因为教师发现，通过师生的一问一答的形式可以判断学生学习的质量，为下一步教学提供改进的依据。也因此，在教学实践当中形成了一种定势，即教师把任务分配给学生，学生带着这些子任务学习（即小步子原则）在这期间，日本也出现了教师教育，首先在综合大学中出现了教育系，然后在教育系中设立教育技术中心（相当于中国的电教中心）。 1971 年全国只有三所大学有教育技术中心， 1982 年的时候已经 52 所大学设立了教育技术中心。 1973 年的时候，进藤勋先生任日本教育工学部的讲师。 2 ． 19 世纪 80 年代～今：新的教育改革浪潮这期间的主题是：信息教育和教育的信息化 1985 年称为教育信息化的黎明时期学习理论的范式又发生转变：从行为主义向认知主义转变（包括建构主义）；转变的原因是“学习是对刺激的反应”受到认知主义认识论的挑战。随后中小学教师重视如何激发学生的学习动机。为此，教育技术人员和研究者开展了一系列的教育现场研究，即此时的研究方法也发生了转变，同时主张学生通过自己的探索来学习。“学习者作为学习的主体”在中小学得到支持和应用，认为，从教学的角度而言，不是安排教学过程，而是应该从支持学生学习的角度来安排环境促进学生的主动学习。通过实证研究表明，学习不是从外界强加的，不如激发学习者的学习动机对促进学习者的学习有效。教师的主要工作是：激发学生的学习动机，开发适合每个学生的学习环境与方法，让每个学生在原来的基础上提高学习效果。研究方法同时也发生变化，由适合集体的量的研究发展到适合每个个体的质的研究。从量的研究向质的研究过渡，适合于个性化的学习，因此，必须开展质的研究。开展质的研究的方法：民族志、教师自省、学习文件夹 1984 年的时候，尽管美国关于教育技术学的研究已经开展的非常成熟，但是日本教育工学部坚持认为要开展日本自己的教育技术学研究方法。 1984 年 10 月成立了日本教育技术学会。二、日本教育技术学的研究领域很遗憾，这个地方没有记下来。三、日本的教育实践研究方法类型内容层次实践研究Ⅰ 方法、工具的开发基础研究实践研究Ⅱ 教育实践的记录、因素分析基础研究实践研究Ⅲ 学习环境开发应用研究实践研究Ⅳ 教师教育实践能力的培养应用研究通过对“教育实践中的研究方法”论文集的分析发现，质的研究占一半。 1973 年坂元昂提出了日本自己的“教育技术学”定义，可以称为日本教育技术学的开始。该定义虽然已经过去了 30 多年，但时至今日仍在日本沿用，当时坂元昂先生所界定的一些领域在继承的基础上得到了发展。教育技术学在日本教育界得到重视的原因：中小学教师在教学实践中发现问题，将这些问题反馈给大学的研究者，大学的研究者针对这些问题开发解决的的方法或者系统，中小学教师然后将这些方法和系统运用到教学中去，中小学教师再将应用的情况反馈给大学的研究者，中小学教师和大学的研究人员一起分析结果，并制定下一步的改进方案。因此，形成了一个很好的范式，即，中小学教师提出问题，大学研究人员提出改进方法，目标都是为了解决教育实践中的问题。日本教育技术学的研究对象是学校教育，也就是研究学生、教师、学习内容和学习环境四个方面。四、日本教育技术学研究中遇到的问题（ 1 ）教育研究发表的论文数量锐减主要原因在于广大中小学教师对质的研究方法等一些新的方法不是很熟悉。因此，需要开展这些研究方法的培训。（ 2 ）教育信息化的研究数量激增从学科发展的角度来看，近藤勋先生认为不一定是好事情。因此，需要冷静的思考基础研究，重新思考研究理念，要像过去那样用实证研究来确证信息技术教育确实有效果。近藤勋先生认为， ICT 对学习是否有促进作用需要有力确凿的证据。（ 3 ）一线教师的研究需要新的评价方法对一下教师的研究给予支持，需加强合作。（ 4 ）质的研究方法需要得到加强。因此，中小学教师需要得到培训，目前质的研究方法在日本教育技术界仍有争议。（ 5 ）开发不是美国的也不是其他国家的而是日本独有的方法论。我的小结：（ 1 ）务实：日本教育技术界对教学技术的看法，认为就是解决教育中的问题，因此研究和中小学教师的实践是紧密结合的，不至于让研究沦落成为是象牙塔中的东西。（ 2 ）求真：开发适合日本自己的研究方法；开发日本自己的关于教育技术的定义。（ 3 ）严谨：用规范的研究方法，用事实来说话，而不是一味的思辩。 yangyubao_1979 发表于 2004-10-28 07:41 引用(Trackback0) | 编辑评论小宝,笔记做的那么认真啊,谢谢啦,我把你的东东copy给自己用了.^&^ huowind ( huowind.yourblog.org ) 发表于 2004-10-29 21:27 发表评论最后更新行动研究的特点（2）行动研究的特点日本冈山大学教育工学部近藤勋教授在华南师范大学教育信息技术学院的报告闲话演讲教学设计的21条指导原则(3) 教学设计的21条指导原则（2）教学设计的21条指导原则学习的迁移专家与新手荔城二小听课好友昆鹏北师大庄秀丽老师上海师大黎加厚老师唯存教育有行教育 ET朝阳星火-学习、研究教育技术老黑的家 star-ring 小梅的家阿华的路一声叹息教育心理学网络课程武栋 Qiusir