“走班制”在中职悄然兴起

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回忆的开始>>> “走班制”在中职悄然兴起时间: 2004-09-25 “走班制”在中职悄然兴起目前，中等职业学校学生入学成绩有所下降，学生之间差距明显。如果无视学生个体差异，仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。近年来，青岛经济职业学校积极寻求应对之策，实施分层教学管理，取得显著成效。近年来，职业教育向普及化方向发展，使职业教育生源发生较大变化，学生整体文化基础水平有所下降，个体间差异扩大。与此同时，高职的发展为中等职业学校学生提供了向高层次发展的更多可能。面对新情况，中等职业学校须不断探索与之相适应的人才培养途径、方法和教学策略，让每个学生都得到生动活泼和个性化的发展，以满足社会对不同规格、不同层次人才的需求。作为市级重点职业学校――青岛经济职业学校，从2001年9月开始在英语、数学两学科实施“走班制”分层教学，成效显著【依据】从分析学生和教材现状入手　以提高课堂教学质量为目的据调查，青岛经济职业学校实施“走班制”分层教学的依据：一是从分析学生和教材的现状入手。目前中等职业学校学生入学成绩逐年下降，学生之间差距十分明显。如果无视学生个体差异，仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。因此，必须从研究大纲、教材开始，分析学生实际，根据学生实际接受能力，实施分层教学。二是从尊重学生个性和特长发展出发。学生个体间的差异除学习成绩外，其兴趣爱好、动力、意志、性格、品质、态度、行为等非智力因素也存在较大差异。职业学校学生的家庭状况、经济因素、学习基础等一般都处于弱势，但他们当中不乏有升学潜力者，也不乏有创造潜力者。学校应让每一个学生在充分展示自己智力方面优势的同时，促进这种优势向其他领域迁移，从而使个性潜能得到尽可能的释放，努力实现个性化发展的教育目标。三是以提高课堂教学效率和质量为目的。把不同层次学生的学习兴趣转化为内在的需求，从根本上扭转学生的学习观念，促使学生产生积极学习的动力，形成学习的自主意识；激励学生明确学习目的，认真学习文化知识和技能，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。【教学】学生原班级建制不变　部分课程采用分层“走班”形式青岛经济职业学校实施“走班制”分层教学的具体做法是：部分课程采用分层“走班”形式。学生原班级建制不变，大部分课程仍在原班上课，只有数学、英语等部分课程按学生知识和能力水平，分成A、B、C三个层次，组成新的教学班。学生在上这些课时，按各自程度到新组成的相应层次班级“走班”上课。为此，学校制定了数学、英语两学科A、B、C三个层次实施性教学大纲。该校以国家统一的教学大纲最低要求为底线，对学习基础差的C层次学生制定基本目标，对中等B层次学生制定中等目标，对基础好的A层次学生制定较高目标，每个层次的目标又分必须达到的目标、希望达到的目标和提高目标。英语A、B层次和C层次选用不同的教材，数学各层次用同一教材。在此大纲下，各层次任课教师根据所教班级学生实际，制定弹性教学进度，以使每个学生明确“最近发展区”，让选择较高层次的学生有可能获得更大提高；让选择较低层次的学生在达到基本教学要求后，腾出时间和精力学习擅长或有兴趣或对未来就业和发展有重要作用的课程或技能项目，真正实现学生学有所得、学有所长，激发其更大的学习动力。在教学上，学校教师根据学生实际，A层次重点采用探讨教学法；B层次重在教师点拨、启发，师生共同完成教学任务；C层次重情感教育，授课中多举例子、打比方，深入浅出并辅以实物、多媒体课件。【评价】多种形式结合　分层命题测试青岛经济职业学校在实施“走班制”分层教学中，探索建立了一套分层考核评价制度。首先改革了考试方法，构建多种形式结合、重在能力的评价指标体系。实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试、面试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合，显性考试与隐性考试相结合等形成性综合评价方法。考核成绩一般由平时成绩、口试成绩、笔试成绩、学科特长附加分等部分组成。其次，学校改革了考试内容，扭转考什么、教什么、学什么和学生为应付考试背笔记、背课本倾向，而是根据学科特点和A、B、C层次不同的教学要求，分层命题测试。同时，学校还改革评价标准，将分层次评价融入学分制试点中，各层次期末总评成绩合格，但所得学分不同。为激励学生奋发向上，配合“走班制”分层教学的实施，学校除设综合奖学金外，还设单项进步奖，包括学习奖、礼仪奖、实习奖、实践活动奖等，奖学金受奖面达在校生数的20%。【效果】促使全体学生“递进” 推动教师能力提高青岛经济职业学校实施“走班制”分层教学，促使全体学生在原有基础上“递进”，调动了各层次学生参与课堂教学的积极性，使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。在近日刚刚结束的数学、英语两学科的毕业会考中，实行“走班制”的三年级学生数学A、B、C三个层次的合格率达100%，英语A、B层次的合格率为100%，C层次合格率为92%，名列全市职业学校前茅。同时，学校近两年还引进了营销员、企划员、助理商务策划师、会计员、导游员、报关员、珠宝营业员、收银员、插花员等十多个社会化职业资格证书供学生选修，各专业学生都能获取两个以上职业资格证书，拓展了学生的专业知识面和实践动手能力。青岛经济职业学校校长李洪勇说，“走班制”让学生掌握自主发展的主动权，尊重了学生的个性特长，调动了学生学习的积极性和主动性。特别是对于学习基础薄弱的学生，由于为他们设置的目标是可望可及、经过努力较容易达到的，从而使他们体会到了成功的喜悦，增强了他们学习的自信心，学生流失率大大降低。同时，实施“走班制”分层教学，还促进了教师能力结构的改善，提高了教师的课程开发和科研能力；推动了学校课程结构的改革，在实践中优化了课程体系；改善了师生关系，学生对教师教学满意率有了较大提高。摘自《中国教育报》2004年5月13日

我个人认为：在中职实行“走班制”很有必要，在我们温州地区随着普高的进一步扩招，上职高生源质量进一步下降。有些家长已知道自己的子女读书不行，初中毕业在家也没什么事可做，有些家长想带他们去做生意，觉得还太小（做生意家长的想法）。这些学生往往是在学校的学习成绩和日常行为规范都差的学生，属于“双差生”。他们的家长也明白若不让孩子上学，自己又没有时间照管，就有可能流入社会干坏事，于是他们就送孩子到职业学校读书。他们的目的是很明确的，就是让学校把自己的子女管住，不要出事情就可以了，让自己的孩子平稳地度过未成年期；孩子学多少算多少，若没学过来也没关系。但站在学校的角度来讲，目的是让所有的孩子都学有所得，方法：通过“走班制”实行分层管理。这样既尊重学生个性和特长发展，又可以提高课堂教学效率和质量。具体的实施还有待于我们职业学校进一步的研究。 hbchen 发表于 2004-09-25 09:05 引用Trackback(0) 评论发表评论最后更新中小学教科研课题相关论文的撰写 Only you！单身生活的纪念品高职模拟试卷三高职模拟试卷二高职模拟试卷一浙江省2003年高职考试计算机类专业试卷回忆的开始 “走班制”在中职悄然兴起温州市计算机专业中心大组会议摘要朱�g基总理访日遭遇倭寇刁难,舌战群寇体现大国风范