Blog促进教师成长的进阶

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LIMBO 向胜翔，须眉浊物也。然渴望成思想之苇草：），故有此一方之地且思且行。 E-MAIL: hellene@vip.citiz.net 上海・曲阳二中 首页 教师发展 (6) 教育资源 (2) 读书随笔（教育/教学） (10) 读书随笔（历史/泛读） (11) 英语学习 (2) 躬行志 (6) 其他 (1) 分页: [1] JOB PROBLEMS FOR GRADUATES -[英语学习] 时间：2004-09-01 22:02 JOB PROBLEMS FOR GRADUATES Every year thousands upon thousands graduates flood the job market, hunting desirable jobs. However a large number of them fail to find permanent positions. According to the official statistics, at the end of last year, as many as 600,000 bachelors, masters and doctor s who graduated in 2003 were still waiting for employment. One of the reasons why the graduates find it increasingly difficult to get a rewarding job is that many institutes of higher learning have fail to gear the their curricula to the development of our socialist market economy. In addition , there is an oversupply of graduates in certain specialties, yet the a large number of universities and colleges continue to turn out the graduates majoring in these fields to compete the jobs that are not there. As a result, many graduates of them can not enter the professions which they have been trained and have to take the job s which may not even require a college degree. Of course, the expansion of enrollment of the institutions of higher learning also helps to increase the pressure on of the graduate employment. It is very costly to nurture and educate a college student and no one have the right to waste the valuable resources of our country . In my opinion the ministry of education and the relevant university authorities should bear the responsibility to of revising and adjusting in a regular way the curricula and training programs in the light of society demand for human resource s . On the other hand the college students should do make every endeavor to upgrade their knowledge and learn more practical skills while laying a solid academic foundation at college so that they may find themselves in the better positions to meet the challenge of constantly changing world when they graduate. Hellene 发表于 22:02 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 考前复习 -[教师发展] 时间：2004-09-01 21:03 10月即将迎来EDM全国联考，主要的力量转移至考试前复习。其他活动进入抑制状态。 Hellene 发表于 21:03 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 考试笔记 -[教师发展] 时间：2004-07-22 23:11 在新知社区-理性思考部分开始整理教育硕士考前复习笔记。王建军老师在教育学授课时已直接采用了MINDMAP。 Hellene 发表于 23:11 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 《人是如何学习的―联结理论和实践的桥梁》 -[英语学习] 时间：2004-07-03 20:18 原文： http://books.nap.edu/html/howpeople2 翻译了第一部分，自己英语水平很糟糕，大家如果能看原文就尽量不要看我翻译的 : ) 概要 1998 年 12 月，国家研究协会发布了一份综合人类学习研究的报告――《人类是如何学习的》。报告中推出的研究对我们社会如何进行教育――课程、教学、评估与教育环境的设计蕴含着重要的意义。基于《人类是如何学习的》美国教育部教育研究与发展办公室 (OERI) 形成了下一个问题：什么样的研究与开发工作将帮助报告中的洞见与课堂实践结合起来。响应这一问题是本报告的焦点。 为了回应美国教育部教育研究与发展办公室的这一问题，学习研究与教育实践委员会第一次开始考虑如何将研究与实践普遍联系起来。一小部分的教师开始从事与研究者共同进行研究工作，并对他们的自身进行探索性研究。他们构成了研究与实践间的联系。但是对于实践研究的更大一部分影响来自于以下领域的筛选――教育材料，教师职业前与职业后培训，公共政治以及大众意见（源于大众传媒报导与人们在学校的自身经历。） 委员会发现将这些对研究工作的影响加以调和置于同一舞台是虚弱的。基于学习与教学的研究不会合并成一条具有一致性与清晰信息格式并对实践产生效用的唯一途径。结果是调和了各种影响的舞台经常会把研究工作与他们自己搞得次序混乱。对广泛的领域进行研究综合后，《人类是如何学习》一书有机会提出了清晰直接并与课堂实践相关的一系列研究资讯。在报告中三项发现被关注，因为它们既有大量坚实的研究来支持自身观点，同时对于教育事业的引导又有着有力含意。它们是： ●当学生走进教室时，他们带着自己先前的概念――世界是如何运行的。如果他们的先前理解没有被我们所认识到，那么他们可能将无法抓住在课堂中所呈现出的新概念与知识，或仅仅为了考试的目的而学习一旦当他们走出课堂他们将恢复原有的理解。这一发现要求教师引导出学生已有的理解并把通过概念与知识的特别训练学习形成新的理解。 ●为了发展在学习领域的能力，学生必须拥有深度基础的事实性知识与强有力的概念框架。基于新手与专家的比较研究以及学习与迁移的研究清晰表明专家不只是“聪明“人；他们同时表现出丰富结构化的知识基础。但是这些事实知识并不是足够的。专家经验的关键是对概念的掌控，而这些概念是基于对知识深度理解，同时又能把未知知识转换为一系列事实。概念化的框架让专家用有意义的模式来组织他们的知识与层次化的来存储它们在遇到问题解决时可以顺畅的被提取出来。不象纯粹获得的事实知识，专家所掌握的概念可以流畅迁移的解决新问题上。这一研究清晰表明教什么，如何教，以及教所需要的准备。 ●教授策略来让学生监控自己的理解与问题解决的过程。研究专家的表现揭示了专家非常细致地监控理解过程，当附加的知识需要时，当新的知识与已有知识产生联系时，当分析能够促进理解时他们都作下记录。在解决问题时他们在可供选择的办法中细致思考哪一个选择可以指向希望的结果。尽管这种监控看似好像内部谈话交流，但是这些策略代表着质询文化的一步份，在主题事件的上下文之间它们会被成功的教授。在教授它们的过程中，对问题与发现的监控在课堂中的某些时段被模拟与进行讨论，指向独立监控与学习的最终目标。这一研究再次提示教师的教学准备也涉及到课程设计。 为了探索如何将报告中的洞见与实践相结合委员会召集了协商会议与工作间。每一事件都将教师、管理者、研究者、课程专家与教育政策的制定者会集在一起。会议恳请人类是如何学习报告的反愦，它影响课堂实践的潜力与报告工作的范围。工作间聚焦于更多特定的有助于在研究与实践联系的探讨与发展。这一报告会集了许多富有洞见的参与者。委员会由此得出五项有助于指导设计研究日程与关系这一报告主旨的五项首要目标 : ●详细阐述人类是如何学习报告中所涉及的信息，达到教育工作者包括教师与政策制定者都可使用的细节程度。 ●向每一位影响教育实践活动的听众诚挚交流人类是如何学习一书中的信息。 ●使用人类是如何学习一书中相关的理解性学习理论作为一面透镜来评估教育实践（ K-12 与教培训）以及政策。 ●将研究者的专家经验与实践者的才智联合起来组成团队共同研究。 ●通过更多精深透彻的课堂研究来拓展学习科学研究的前沿。 在研究和开发议程提出的过程中上述目标与一个致力于促进课堂学习与教授被命名为“使用灵感”理解性策略结合在一起。研究和开发提出的报告需要四个转接场景。教育材料，一个现有课程案例的回顾，一个与学习原理结合能恢复与建立的场景。研究与开发同时建设通过开发新的教育材料与细致阐述人类是如何学习报告中的关键发现来扩大已有的知识基础。最后一队专家们提议建立一个关于课程信息的电子数据库。 应用于教师教育与专业化发展项目如 K-12 教育的学习原理被人们关注。委员会提议在校教育与专业发展的当前实践将与学习理论参照起来评估。针对教师培训的发展与学习的新工具被提出，这一项日是在“人类如何学习”中被详细阐明并被在用于教师学习的关键发现。 在公共政策领域，研究工作通过以人类如何学习报告作为透镜来回顾各州政策与评估工作。通过研究成功的区域改革研究工作拓展了知识基础。发展与研究与政策制定者的有效交流工具被建议。同样，一部旨在促进公众与父母对教育理解的大众版“人类是如何学习的” 提上议事日程，如同为实践课堂提供建议一样。 虽然通过回顾人类是如何学习报告能做许多事情，但还有许多在课堂实践中存在同时非常重要而我们还未回答的问题。委员会因此建议研究扩展这一领域中基础知识也是薄弱的环节。 最后，委员会建议实验与研究性的建立一个信息与研究发现能成功被众多听众所访问与了解的交互式交流场所。这一努力的目标是向教师与各类有助于教学实践的中介群体提供有用的知识基础。 Hellene 发表于 20:18 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 语言的转换 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-07-01 22:14 凡是不能够说的事情，就应该保持沉默。 ――路德维希・维特根斯坦 Hellene 发表于 22:14 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 柳老师的许多文章哟！ -[教育资源] 时间：2004-06-30 16:49 http://www.hkedu.sh.cn/xtpage/subsub.asp?s=64 关于学理的思考(柳栋） 在我们开展教育科研实践的时候，现在可能更需要－－ 回到概念 前科学的经验“概念”太多了，我们往往想当然地来命名一些新的事物。没有经过科学的思考与澄清，其结果是：越说我们越糊涂！于是我们在认识这些事物的时候不妨看看有哪些说法已经形成了共识？有哪些说法仅仅还只是一个说法？或者我们自己从剖析这些事物的基本概念出发吧。也许没有结果，但是总比更多的困惑强。 回到经典 我最怕提“创新”了，在“创新”的口号下面产生了多少“客里空”？！“创新”有时已经成为粗制滥造、滥竽充数的标签和理由了。没有什么传承，马上就来“创新”，没有爹妈，孩子立码存在而且18岁了。什么东西还没有好好学懂，就要立码来一个“本土化”了……经得起时间和实践检验的毕竟是很少的少数，需要我们认真细读的书是有限的。还是慢慢看看那些经典的东西吧。 回到本质 各种各样的“新”东西、“新”认识，现在特多。那么这些东西究竟是什么呢？网络作文是不是因为作文写在网上？如果是这样，那么孩子们将作文写在墙壁上的就是“墙壁作文”？写在本子上的就是“本子作文”？……　　什么“基于资源的学习”，我倒奇怪了，我们学校教育中有哪堂课不是基于资源的学习？……　　混乱的命名、新奇的名词之多令人叹为观止，但是我们如果被这些表象所迷惑，那么我们的行动将会怎样？让我们运用人类的思想武器来追根寻源吧，剥去华丽的语言外衣去探寻事物的本质吧。…… Hellene 发表于 16:49 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 钟启泉老师的一段话与三篇文章 -[教师发展] 时间：2004-06-29 12:11 钟启泉老师的一段话与两篇文章 学习是学习者与客观世界的对话，形成认知性实践的过程。 学习是学习者与他人的对话，形成社会性实践的程。 学习是学习者与自己的对话，形成伦理性实践的过程。 知识社会与学校文化的重塑 http://www.blogbus.com/blogbus/blog/userfiles/15976/1088480970.txt 论“教学的创造”――与日本教育学者佐藤学教授的对话 http://www.blogbus.com/blogbus/blog/userfiles/15976/1088480997.txt MINDMAP（自己水平太差了） http://www.blogbus.com/blogbus/blog/userfiles/15976/1088514496.GIF 教师“专业化”：理念、制度、课题 http://www.blogbus.com/blogbus/blog/userfiles/15976/1088510717.txt Hellene 发表于 12:11 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 王弼、向（秀）郭 （象）之学 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-28 18:32 王弼本无之学 凡动息则静，静非对动者。语息则默，默非对语者也。然则天地虽大，富有万物，雷动风行，运化万变，寂然至无，是其本矣。（王弼 注《周易》） 万有群变以无为本，万有归于一本，群变原即寂无，不可为在本无之外，另有实体与之对立。所以万物品类既富，变化固烈，未有无为为本者．无对应之本体虽以无为名号，却不是有无之无，而是超乎言象，无名无形的道之全。 向、郭即色之说 向、郭之学主要包括主独化的行而上之学和主安分的人生之学。郭象之所谓独化说主张物各自然，无使之然者，即造物者无物，而有物各自造。郭象之注庄，以为庄老之所以屡称无者，其旨在于说明生物者无物，而自生耳。 Hellene 发表于 18:32 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 真实体验 -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-06-24 19:28 ○Carl Rogers和Jerome freiberg谈到过两种不同的学习，他们将学习看作一个连续体。在这一连续体中，两种学习最后的结果却处于截然相反的两端。一种学习孤立的事实和没有意义的音节，这种学习被他们称为“不经大脑的学习”（learning from neck up）；而另一种则是“重要的，意味深长的，体验性学习”。这种学习包含着很强的自我发现成分。如果一个孩子去国外，有机会与他的同伴自由玩耍几个小时的话，他将有可能学会这门语言并能够用地道的口音说出来。“但是如果有人想尽力去教会他运用这门新语言，而且采用只对教师有意义而对学生没有意义的方法来进行教学，那么学生的学习效果会大打折扣，甚至学习也会停滞下来。” ○构成能够支持学习者、以学生为中心学习的首要一点是什么呢？为什么更为传统的以教师为中心的教学却不能达到同样的效果呢？随着我们参观课堂，并与教师讨论这种对他们的学生以及他们自己都富有意义的活动和项目时，我们开始注意到，很多这样的学习都具有Rogers称为“体验性学习”（experiential learning）的特称，表现为蕴含着学习者的自我发现、真实体验、认知与情感的共同参与以及激发起先天的好奇心。教师与学生们愿意去体验蕴含在这种学习中的他们自身的意义和勃勃生机。但在大多数学校里。课堂上，却表现为如此多的因素联合起来，抑制了我们称为真实性的东西。面对学生学业的标准化测试、程式化的课程设计、靠讲授进行的知识传授，以及学生自主选择的完全缺失等局面，教师们常常陷入困境。 ○在学校里，学生的真实体验丰富多彩，小到写一封信，去索取一张偶像亲笔签名的照片，大到在学校范围内开展花园种植、建立再生资源中心或者调查当地某条河流的污染源等项目。就像现实生活一样，问题需要被人们界定，人们需要去面对复杂性且必须找到解决的办法，因而这些体验原本凌乱也不足为奇。 ●John Duffy介绍了他的历史教学法的核心，这就是在历史教学中让学生学习第一手的文献。借助这种学习方法，学生们发现历史课堂是一个激动人心的地方，同时在文本中找到属于自己的意义。他相信，原始资料可以帮助学生编写自己的家庭故事，并找到与这些历史故事之间的个人联系。 ●Pat Bearden和Yoland Simmons已经创建了个人历史调查的形式，这种调查的起点是就学生们就他们“根”的问题进行相互访谈和家庭访谈。开始时，他们采用一些非常基础的问题，包括：你的祖先来自于美国之外的什么地方？你的名字是怎么来的？这些初始的问题将把学生们带回家，促使他们去访谈自己的父母或祖父母。这样就引发了他们对自己的家庭，对美国历史上影响他们家庭的重大事件进行深刻的调查。学生们绘制了一个记载他们生活和他们祖先生活的事件链，并且他们还将这些鲜活的历史和国家发展的时间链进行了平行的比较。真实问题可以成为一个强有力的工具，推动学生学习向纵深的发展，并帮助所有学习参与者了解历史。 《最佳课堂教学案例》　第六章　真实体验 P205－P212 Hellene 发表于 19:28 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 体用的辩证关系钱穆先生讲的很清楚！ -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-23 19:20 理不能有造作，拗不转气，但气亦管不得理。就宇宙界而言，理气两行，一体浑成，谁也主宰不得谁，所谓道家谓之自然。在自然中有人类，人则有心，心能检性，即说心能检点理。从宇宙界而言，似乎理乃是以主宰。但此一主宰，乃是消极性的，只能使气之一切活动不能超越理的范畴，却不能主宰气使作某活动。否则宇宙早成为一理想的，而非是一自然的。今就人生届言，则心能主宰理，即是能检点理，配合于人生的理想，而使其尽量获得发挥，由理想的人生界来达到一理想之宇宙界。P48 人性则不可为形气所拘，由己性直通天理。P43 摘自《朱子学提纲》 钱穆 Hellene 发表于 19:20 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 苏智良教授:毒品与中国社会 -[其他] 时间：2004-06-22 06:50 http://www.blogbus.com/blogbus/blog/userfiles/15976/1087858181.txt Hellene 发表于 06:50 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 《唐代政治史述论稿 》下篇 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-21 08:05 《唐代政治史述论稿 》 下篇 外患与内政关系 外族盛衰之连环性：意指某甲外族不独与唐室统治之中国接触，同时亦与其他外族发生关系，其他外族崛起或强大，可能导致某甲外族灭亡或衰微，唐室中国必然受到它的兴亡强弱的影响，或是利用这种机缘，或是受到它的祸害。所以，观察唐代中国和某甲外族的关系，不可限于此某甲民族，而必须通览诸外族相互的关系，然后中国与四夷更迭盛衰之故使得明了，对于唐室对外措施也可略知其意。本节同时涉及关中本位政策，安西四镇与唐经济。 突厥　回纥　吐蕃　大食　南�t　高丽 〖推荐〗陈寅恪与中国中古史研究 http://www.guoxue.com/bbs/dispbbs.asp?boardID=25&RootID=198262&ID=198262 Hellene 发表于 08:05 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 《唐代政治史述论稿 》中篇 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-17 10:22 《唐代政治史述论稿 》 中篇 政治革命与党派分野 1 唐代政治革命按其发源地之性质区别可分为中央政治革命与地方政治革命两类，何以安史之乱前地方政治革命均告失败，且无多影响？中央政治革命亦有成功与失败其轴心何在？ 2 唐代皇位继承多有宫廷革命其原因何在？ 3 牛李党争如何发生，其分界线何在？ 1 大凡诸府八百余所，而在关中者五百焉，举天下不及关中（太宗 府兵）。 关中本位政策延续。唐北军为宫廷禁军（宫庭位北），玄武门北门也，得北门者得天下。 2 前期多为皇储不定，而后为宦官把持。宦官者器也，宗室为牺牲。牛李党争亦有宦官内部纷争之影射。 3 有唐一代，虽至玄宗关陇集团式微，然山东士族其势不灭，武��时进士日盛，至宪宗时遂有此争。（明经与进士） 问题2之原委何在？宦官之焰称凶而无制，胜于历代，终成甘露之变。 Hellene 发表于 10:22 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 《唐代政治史述论稿 》上篇 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-16 21:06 《唐代政治史述论稿 》陈寅恪 上篇 统治阶级之氏族及其升降 朱子朱子语类一一六历代类三云：唐源流出于夷狄，故闺门失礼之事不已为异。 自此陈寅恪先生自此引出种族与文化为唐代三百年史实关键之所在之论，以种族与文化来剖析有唐一代之历史。 上篇相继考证了李唐皇室血统、关中本位政策、武则天破坏关陇集团的影响、藩镇与长安两大文化圈的关系与宦官来源地5大问题。 1.李唐皇室母系三代均为胡人（高祖李渊母独孤氏，太宗李世民母窦氏――�v豆陵氏，高宗李治母长孙氏），父系血统为华夏，但唐室自称其祖为西凉武昭王李�闭�支后裔多有溢美之处。 2.关中本位政策，宇文泰之新途径为非取神州文化正统所在之江东（秦苻坚，魏孝文帝）而以割据之土依附古昔，称谓汉化之发源地，不复以山东江左为汉化之中心也（如改关陇汉人山东郡望为关内郡望，以断其乡土之思），以此为体，而现周官、府兵之实。盖宇文泰当日融合关陇胡汉民族之武力才智，以创霸业。 3关陇集团为关中本位政策之产物，胡汉混合之将相集团，李氏当日为集团轴心。武��君临天下，遂坏其制，文武殊途，自玄宗进士日进，藩将日盛。 4藩镇与长安两大文化圈：范阳卢秀才墓志云（杜牧）可见一斑。 5宦官来源地：与有明一代有异曲同工之处。 问题 军阀现象是否由种族现象产生？ 为何武周一代关陇之士式微，而山东之士不能继之而起？而庶族地主又为何无力担当？ 玄宗为李氏为何继承武��之政策，视关陇集团灰飞烟灭。 唐安史之乱除政治败坏，文化与种族分裂还有其他原因么？ Hellene 发表于 21:06 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 “花岗岩”与谁来埋葬我们的思想 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-15 14:21 历史常常是以片面性为自己开路的，然后再抛掉它们。 用文化大革命的流行语说，陈寅恪与吴宓两位先生都是属于“带着花岗岩头脑见上帝的人”。单就文化角度而论，“花岗岩”尚可经后来的雕琢充作新房子的建筑材料；而那些顺势流转的软体动物般的“思想家”们，尽管生前显赫，死后却很难辨认出他们的学术性状，就像摊在地上的一滩稀泥，派不上什么用场。 陈吴两先生作为个人如芦苇一样脆弱，但他们殚精竭虑所研究的文化对象却拥有顽强的难以想象的生命力。正是这种生命力迫使我们今天把亡灵从坟墓中召唤出来，并且不得不继续他们未竟的事业。 摘自《文化的两难处境及其他――读吴宓与陈寅恪》　徐葆耕 记得柳栋老师谈起未来谁来埋葬我们的思想颇有同感。 资源 http://www.law-thinker.com/sub.asp?sortid=2&subid=88 《王�o安先生�z��》序 �T友�m《中��哲�W史》上下����查�蟾� 等 http://libweb.zju.edu.cn/renwen/site/GuoXue/deathfamous/chenyinque/chenyinqueindex.htm 国学 二十世纪大师 陈先生栏 http://www.china.org.cn/chinese/feature/524851.htm 不能以陈寅恪先生的是非为是非 http://www.acriticism.com/article.asp?Newsid=4816&type=1002 陈寅恪论(上) http://www.acriticism.com/article.asp?Newsid=4814&type=1002 陈寅恪论(下) Hellene 发表于 14:21 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 人类是如何学习的第一章MINDMAP -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-06-14 21:55 http://www.blogbus.com/blogbus/blog/userfiles/15976/1087221306.GIF 自己做的图片太大了 :) 齐伟老师关于思维导图发言与数学和科学科目的互动课程MMP http://www.being.org.cn/bbs/dispbbs.asp?boardID=8&ID=267&page=1 http://www.being.org.cn/bbs/UploadFile/2004-5/2004527224440826.gif Hellene 发表于 21:55 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 华夏民族之文化，历千载之演进，造极于赵宋之世 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-11 22:36 曾数次读到陈寅恪先生此语（所学浅薄，先生大作无力拜读，而今人多引用此句。），不解。今终于得益于徐葆耕先生著作，知先生所指。“欧阳永叔少学韩昌黎之文，晚撰五代史记，作义儿冯道诸传，贬斥势利，尊崇气节，遂匡五代之浇漓，返正淳正。”（《寒柳堂集》）――宋儒所建文化道德本体是也！ 别记―― 素志以行 王国维先生自沉昆明湖后吴宓先生对陈寅恪先生直道其事曰：“而宓则谓寅恪与宓皆不能逃此范围，唯大小轻重之别耳。” Hellene 发表于 22:36 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 三右 -[躬行志] 时间：2004-06-09 23:43 一阳初动，万物始生时。不藏怒焉，不宿怨焉。右仁所以养德。 内有整齐思虑，外有敬慎威仪。泰而不骄，威而不猛。右礼所以养性。 做事有恒，容止有定，起居有常。右信所以养志。 Hellene 发表于 23:43 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 《最佳课堂教学案例》的第二章――整合性单元 -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-06-08 20:46 今天回顾了《最佳课堂教学案例》的第二章――整合性单元P27 ●所有的教师都继承了一种专业知识领域，知识正是从某个特定的，经过长期建构而完备的领域中被生产出来。事实上，这些国家课程组织本身就是建立的传统的学科事业事宜之间相互分离和独立的基础上。 ○教学能不能告诉学生事物间有着怎样的联系，并为之展示出整个知识领域的庞大画面？ ●广泛参与与协商式、主题式、整合性课程单元。 ○真正的整合性课程包含着对自身和社会的探索，我们必须再一次申明整合课程包含的内容远不止来自各种学科的，相互关联的知识。 ●教师传递那些他们自己很久以前就遇到并理解的内容，这样的事已发生的太多了。现在通过协商、整合课程，教师们同样也在探索。这些教师正在向孩子们展示如何思维，并举例说明那些思维规律，即学习永远没有终点。他们在向我们展示，教师拥有了自己成长的空间，学生们也获得了分享见解和权衡价值的知识。 对照自己的WEBQUEST――急需修改！勿忘 ○内部结构的支持（细节处理） ●专家教师思考维度 其他 在情景中体验； 在平台上建构； 在路径中探究； 在实践中行修。（韩亚成博士） 如何安排细节？过程支架与内部支持如何安排与设计？评价与反思如何操作？要做事很多，自己不应该懈怠！ Hellene 发表于 20:46 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 一言 -[躬行志] 时间：2004-06-07 19:51 孟子曰：君子所性，虽大行不加焉，虽穷居不损焉。 Hellene 发表于 19:51 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 陈寅恪与“礼” -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-06 16:36 要理解中国文化，必须理解“礼”这个概念，它是整个中国文化世界里一切行为的准则。（陈先生与钱穆先生均有此观点。） 在中国文化中有一个西方没有的概念，那就是“族”，也就是一个大的“家”。通过家族“礼”得以被遵守。换而言之，“礼”在被延伸的时候，家族就形成了。当“礼”的应用范围再扩大就成为“民族”，中国人之所以成为民族就因为“礼”为全国人民树立了社会关系准则。显然，中国古代虽诸教并存，但因只重实用，其宗教精神多已被改造，只为现世人生服务，虽有来生之说，真正相信者不多。如此则惟有“礼”来维持社会稳定，而礼坏乐崩之时，就必定是天下大乱，社会动荡之日。然而既然“礼”制以备，为何会有“礼崩”出现？陈寅恪先生解释说：“专趋实用者，则乏远虑，利己营私，而难以团结，谋长久之公益。即人事一方，亦有不足。”中国文化实用倾向好比双刃剑，既有维系传统一面，又有破坏的一面。这或多或少可以解释中国百年来的历史进程。 中国文化的实用主义倾向是在伦理道德领域，所以既不能促进自然科学的发展，又不能真正纯粹精神哲学来给国人精神之救药。 Hellene 发表于 16:36 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 三言 -[躬行志] 时间：2004-06-05 19:00 不以人蔽己，不以己蔽人。 清・戴震 人无疵不可与交，以其无真意耳！人无癖，不可与交，以其无真情耳！ 明・张岱 以上两句为陈江老师赠 情之同处即为性，舍情性不可见；欲之公处即为理，舍欲理不可明！ 明・洪应明 近日读书甚不用功，懒散成性！自戒之！ Hellene 发表于 19:00 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 《陈寅恪与中国文化》READLOG2 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-04 14:50 第一章 敢将私谊哭斯人，文化神州丧一身――陈寅恪的文化观 P11-54 “悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已。” （鲁迅）如果说曹雪芹那时尚有“众人皆醉我独醒”之感的话，则近代中国西方列强的入侵已让更多人觉醒。 胡林翼在长江江面上见西洋轮船，呕血坠马。“天不变，道亦不变。”中国古代“道”是与自然的天联系在一起的，天道是然。格物致知，追求的是天人合一。西方科学的进入必然冲击“天”，自然动摇“道”。 中国向何而去？中国文化命运怎样？ 陈先生守“中体西用”之说，然其实质绝非张之洞之意，实是对传统文化采用抽象继承法――中国历史宋代理学家完成的“天竺为体，华夏为用。”（中国固有的制度风俗，三纲五常等为旧酒，而宋明儒学在吸收佛教后编织的新义理是新瓶。）先生有如通天老狐，睿智异常！这其实就是新儒家的本源，也是华夏文化可得延续之道，避居名实，取珠还椟。 Hellene 发表于 14:50 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 知天之长 -[躬行志] 时间：2004-06-03 20:15 ・・・・・・ 知天之长而吾所历者短，则遇忧患横逆之来，当少忍以待其定； 知地之大而吾所居者小，则遇荣利争夺之境，当退让以守其雌； 知书籍多而吾所见者寡，则不敢以一得自喜，当思择善而约守之； 知事变之多而吾所办者少，则不敢以功名自矜，而当思贤而共图之。 夫如是，则自私自满之见可渐蠲除矣。 摘自 曾国藩 同治元年四月十一日日记 Hellene 发表于 20:15 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 《陈寅恪与中国文化》READLOG1 -[读书随笔（历史/泛读）] 时间：2004-06-02 20:30 伟大人物的著作是环绕我们升起、落下的太阳。一切正待再次升起的伟大著作，它们的时刻来临了。 ――路德维希・维特根斯坦 http://en.wikipedia.org/wiki/Ludwig_Wittgenstein 6月2日开始阅读 刘克敌先生著 《陈寅恪与中国文化》 上海人民出版社 ISBN 7-208-03134-5 引言　卅载牛衣寒未暖，百年驹隙过如驰 PAGE1-10 【牛衣对泣】　汉代王章在出仕前家里很穷，没有被子盖，生大病也只得卧牛衣中，他自料必死，哭泣着与妻子诀别。妻子怒斥之，谓京师那些尊贵的人谁能比得上你呢，“今疾病困�觯�不自激�n，乃反涕泣，何鄙也。”见《汉书・王章传》。后以“牛衣对泣”、“牛衣夜哭”谓因家境贫寒而伤心落泪。 陈先生究竟为我们留下什么？ 首先陈寅恪先生是一位博学的学者，他在语言、历史、文学及宗教研究等领域所做出的贡献，已成为20世纪中国学术史的重要组成部分。他对中外文化的理解、对比与把握，对中国文化命运与发展的展望都是相当深刻且负有洞见的。在多个具体的学术领域，陈寅恪先生更有不少具有开创意义的成果，为后人的研究提供了契机与启迪。 具体而言以语言研究为基石，以文化研究为主体，以对人类命运的关注为目的，这是陈寅恪全部研究活动的三个基点，以此他建立起独特的学术思想体系。 此外陈寅恪先生主张为学术而学术，主张学术研究的独立性，反对外来的、强加的束缚。坚持心灵之自由、独立之精神是他最根本的原则。“一切都是小事，唯此是大事”。与王静安先生一样，他认为学无新旧之分，无中西之分，无有用无用之分，学术本身不是手段而是目的。 杂录 陈先生用“潜对话”与“间接对话”来表述自己的观点。前者更多地仅表现为一种态度，或不置一词，或婉而多讽；后者更多表现为一种巧妙的对话，即通过历史上类似人物及事件间接表述自己对现实的观点。所谓“春来草自青”是也，只求时间与历史会为他作证。 陈先生与新文学的倡导者根本目的是一致的――都致力于建设现代中国文化。只是在具体方法与途径上有分歧。他的意见主要有两点：１新文学的发展缺少独立性，受政治思想革命支配过多以致沦为政治运动的工具，表现为强烈的实用功利色彩。２由此导致在引进外来文化方面比较盲目，过于强调实用且失真过多，引进后的加工改造也不尽如人意。先生并未把责任完全归于新文化运动的倡导者，并且对他们在当时的历史条件下不得不如此做表示理解，这是他往往能保持沉默的原因之一。不过先生深刻之处在于他去思考和追问，为何这种重实用轻虚理的主张极易得到赞同？为何一个讲究中庸的民族却常常表现出激进？１９１９年五四文学革命芳兴未艾，其主张之根源看似取之西方，骨子里仍为传统的东西，而其核心则为实用理性： “中国古人，素擅长政治及实践理论学。......其言道德，惟重实用，不纠虚理。......而救国经世，尤必以精神之学问（谓形而上之学）为根基，乃吾国研究生不知研究，且鄙弃之。不自伤其愚陋，皆由偏重实用之积习未改之故。” 以下内容未及深究，当明日细阅： PAGE39出现了８个大字“天竺为体，华夏为用”！！！ PAGE49出现了新儒家――新瓶装旧酒与冯友兰先生“抽象继承法”！ 网络资源 http://www.dscn.org/topic.asp?id=12 历史没有时间作出公证，作为无私的编年史，它的任务是记载成功的人，但很少鉴定他们的道德价值。历史的目光只盯着胜利者而置被征服者于不顾，……但事实上心地纯洁的人们所做的努力，不会被认为是无效或无结果的，道德上任何能量的花费，也不会在巨大的空间消失而不留下影响。那些生不逢辰的人们虽然被击败了，但在实现一个永恒的理想上，已经预见了它的重要意义。因为，理想是一种没有人看得到的概念，只能通过人们的设想、人们的努力，以及准备为理想而向着充满尘土的、通向死亡的道路行进的人们，才能在现实世界中加以实现。 茨威格(奥地利) Hellene 发表于 20:30 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 花未全开月未圆 -[躬行志] 时间：2004-06-01 20:45 弟之志事，颇近春夏发舒之气；余之志气，颇近秋冬收啬之气。弟意以发舒而生机乃王，余意以收啬而生机乃厚。平日最好昔人“花未全开月未圆”七字，以为惜福之道，保泰之法莫精于此。......星冈公昔年待人，无论贵贱老少，纯是一团和气，独对子孙诸侄则严肃异常，遇佳时令节，尤为凛不可犯。盖亦具一种收啬之气，不使家中欢乐过节，流于放肆也。...... 摘自　《曾国藩・家书》　同治二年正月十八日 Hellene 发表于 20:45 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 继续阅读_人类是如何学习的L3最佳课堂教学案例L2 -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-05-31 20:49 今天继续阅读了《人类是如何学习的》与《最佳课堂教学案例--六种模式的总结和应用》 《人类是如何学习的》P6-7 有效教学 各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。 关键性的结论 ○有效教学的教师需要“教育教学知识”（pedagogical content knowledge）――即如何教好特定学科的知识，这又区别于一般教学方法的知识。 ○专家型教师了解他们所教学科的结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂中向学深提问。 简而言之，教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师，而同样教学仅仅包括一些一般性方法――一个好教师能够教好任何一门学科也是不正确的。 关键性的发现 ○当我们从学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心的角度来审视教师学习时，教师的学习机会就显得极为不足。 ○教师成功的学习要求连续性，要求从职前教育的上岗初期的导师制教学实践、再到发展终身专业的学习机会要有持续的过程与一致的安排。 新技术 新技术的一些特点与新的学科科学的原理是一致的。 关键结论 ○由于很多新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、以及不断提炼自己的理解，建立新知识的环境变得较为容易。 ○技术能够帮助人们把较难理解的概念可视化, 可视化建模软件提高了学生把概念从学校环境迁移到非学校环境的可能性。 ○新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及连接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。 《最佳课堂教学案例--六种模式的总结和应用》 从对策到教学法p6－10 6个基本活动： １整合性单元 ２小组活动 ３呈现式教学 ４课堂工作室 ５真实体验 ６反思性评估 如果教师能够运用这六种组织教学活动的基本方法，他们就自然能采用进步主义教学的古老原理，并且体现国家课程小组的评价意见，体现当前学校改革的精神。 这些活动是教学过程而不是知识本身。他们是具有广泛性、普遍性的策略，同时他们又是基础性与循环性的活动，即“教学方法”。这些结构要求教师加强课堂的组织管理，要求学生间相互约束，他们要求教师和学生都借助学校生活扮演更广泛的一系列角色并在其中顺利地进行角色转换；要求教师和学生在多方面都能组织并监控自己的工作。为了恰当地发挥着六种结构的作用，我们必须严格按照他们当初设计的方式去运用它们，理解它们的原创模式。在这一点上教师要学会尊重与保护自己的专业文化。 暗含的因素ｐ１１－１５ 表面上看，这些结构仅仅是个有机体，是一个促使学生学习重要的课程内容和教学技能的教学系统。但在更深层次上，它们也在创建一种感情丰富的、发挥支持性作用的心理氛围。这种心理氛围是年轻学习者需要的，也是应该享有的。在这种氛围中有以下至关重要几种组成成分： １选择 13年来美国学校习惯的把顺从和被动教给年轻人，使得学生极端缺乏准备，无法充满智慧、大胆创新地去解决问题，更别提成为言论自由、富于批判的公民了。学生们进行的是那些早已被废止的装配线工作还被迫养成与这种装配线工作相适应的心理特征。这些青年虽被我们称为财富，但如果我们想教导他们成功，我们就必须从此入手，鼓励他们从幼儿园起，就去做有意义的选择和决定，就必须承担自己选择所带来的后果，接受这样的生活。在学习过程中，教师经常鼓励学生选择适合自己的模式、风格、流派和媒介，从而推动思维的运转。 ２责任感 我们要监督他们的工作表现，公开展示他们的学习情况，用挑剔的眼光去评价他们的工作和作品。而且，随着他们对教师的提问过程逐渐加深理解，还要求他们下次做出更好的选择。 ３表达 表达是思维和学习的关键。而且今天胜过任何时代，表达的艺术正处于在公立学校不断被边缘化的地位，被系统地排斥在课程计划，课程和预算之外。 贝克示范学校案例Ｐ１３ ４社团 这些结构（六种活动）试图在课堂上、在学生群体中建立一种群体智慧，一种对于利益和目的的公平感，一种包括课堂上所有学生在内的共同感。 Hellene 发表于 20:49 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 后现代课程观 -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-05-30 17:01 《后现代课程观》 ISBN 7-5041-2022-7 书读的很郁闷，特别是PAGE86开始的第二部分，今天的读书笔记要开天窗了。 用混沌来代替稳定，用非线性来代替线性与使用一种范式来代替另一种范式有什么区别，这难道是后现代的精髓？！ 4R(rich\recursive\relational\rigorous)这些没有被阐述清晰的课程特征就开始被我们教育界人士引用，这难道是“世界课程与教学新理论文库”丛书的初衷？！ 外2篇 ・基于网络应用的研究性学习课程目标思考 http://www.being.org.cn/theory/rmubiao.htm ・概念图网络资源 概念地图：原理及作用 http://www.lookercn.com/pbl/conceptprinciple.htm 概念地图：学与教的应用与实例 http://www.lookercn.com/pbl/conceptinstruction.htm 认知工具概念图 http://www.lookercn.com/pbl/pbl.htm#conceptmap Hellene 发表于 17:01 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 花落春犹在 -[躬行志] 时间：2004-05-29 23:44 晚清国学大师俞曲园道光二十年应科举试，复试的试题为：“淡烟疏雨落花天”，曲园所作首句既为“花落春仍在”。曾（国藩）公力举，置第一。 希望在人生之旅中永远有着这样的心境。 Hellene 发表于 23:44 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 “教师专业化”的误区及其批判 -[教师发展] 时间：2004-05-28 19:33 今天偷懒了，转载钟老一文。 教师专业化”的误区及其批判 钟启泉老师 我国的基础教育课程改革正在驶入快车道。这是建国以来第八次国家规模的课程改革，也是新世纪初最大规模的基础教育创新工程。从学术的角度来看，这次课程改革不同于以往七次改革的根本差别，就是以往的改革缺乏准确明晰的课程理念、缺乏对课程总体架构的思考，因而满足于“分科主义”的枝枝节节的学科层面，甚至停留于教科书层面的所谓“改革”。所以每当新一轮的教科书推出以后，便以为课程改革大功告成、万事大吉了。然而，这次课程改革在于寻求新的“课程范式”，旨在真正实现从“应试教育”向‘‘素质教育”的转型。它提出的一系列“概念重建”、“队伍重整”、“文化重塑”的课题及由此形成的“冲击波”是以往的课程改革所没有的。 课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对 “教师专业化”的挑战。“课程即教师”，课程改革的 成败归根结底取决于教师。确实，教师是理想与现 实、理论与实践之间的转化者。作为教师，倘若对于理想与理论没有充分了解，倘若对于实践的条件没有实际的把握，那么，这种转化就会有很大的落差。因此，如何让我们的教育专业人员――每一位教师，都能拥有较高的专业素养，不是被动地适应新课程， 而是主动地引领新课程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。 但是今天，我国基础教育界出现了许多盲点和误区。令人担忧的是，时至今日，干预、扰乱、冲击教师专业化’’的势力盘根错节，“专业自主”的声音非常薄弱，造成了当今“口号横行、专业弃守”乃至“教师文化’’衰微的尴尬局面。下面，就来分析几种误区。 ・“工程化”及其批判・ 第一误区，“工程化’’驱动“专业化”。上世纪80 年代以来，各地教育行政部门醉心于“十百千工程”、“百千万工程”，“名师名校”的口号满天飞，企图用工程管理的思维模式推进“教师专业化”。这 其实是‘‘缘木求鱼”。在“教师专业化”的界定中，一个关键的概念就是教师的“专业自律性”、“专业自主性”。这里所谓的“教师专业自主”，是指教师在其专业领域里依其专业智慧，执行专业任务，包括课堂教学、学校或是组织决策，以维持其专业品质，及不受非专业的外界干预的状态。从实践层面看，“工程化’’管理的思维方式如同“指腹为婚”一样荒谬， 其实质无非是有助于强化行政监管的力度罢了；从 理论层面看，它同落后于时代的“机械组织论”密切 相关，其要害恰恰在于限制了教师专业自主权的空间，甚至剥夺了教师研修的自主权。 按照‘‘学习型组织”的理论，存在着三种形态的组织：“昨日的组织是机械组织，今日的组织是系统组织，明日的组织是头脑组织”。‘”这就是说，在工业化时代，组织就像机械那样发挥作用，其工作是得到明确界定、分割的，配置于组织上层的管理者把它们统合为一个整体。在这里，通过设计划一的训练使机械持续地运作。在今日，无论研究者还是实务家都把组织视为一个系统。在系统模型中，一个人或是一 个集体的学习会影响到别的个体或是集体的学习。未来的“学习型组织”尽管是以这种系统模型为基础，但又必须超越系统模型。亦即，组织及其成员正如头脑那样发挥作用，它是一种自我组织、自我监视、自我修正的存在。在头脑的功能中，包含了借助有机的神经系统使信息得以瞬时加工和相互联接的功能。“教师专业化”只能基于“学习型组织”(或译“学习组织体”，Learning Organization)的专业对话、自主判断、行动研究、行业伦理来驱动。因为，从现代经营主义思想来看，“所有教师都是管理者”。特别是从课堂教学层面看，教师理应成为学校 课程的开发者和班级的管理者。沃特金(K．E．Watkins，1992)[：]说，所谓“学习型组织”不只限于企业，而是囊括了“通过学习提高人员素质、大规模或小规模的公司、专家组织、大学、中小学、城市、国家及其他人类的一切组织”。这种组织的第一要素就在于，拥有扎根于主动学习的文化：组织的一切成员都能够展开主体式学习。亦即，“学习型组织”不是依“制度”被动学习的组织，而是引出主动学习行为的组织。换言之，对于拥有专业自主的教师来说，研修的目标和实现目标的动力都是理性的、非权威的、非强迫的。这种自主者，“具有内化了的明确目标而且在应对环境的变化方面训练有素”。‘工程化”驱动的教师研修组织只能是“机械组织”。机械组织是一种“非学习组织”，它是权威取向的，因此也叫“官僚制组织”。基于“名师名校工程”的教师研修组织就是依硬性规定形成的“非学习组织”。在这里，组织成员的学习是按照“规定的步骤”和“限定的内容”展开的，没有“参与权”、“知情权”和“选择权”。成员个体的行为无助于组织整体目标的达成，缺乏自主学习的动机和评价等等。显然，教师的研修组织不应当是这种“机械组织”，而应当从“机械组织”或是“系统组织”提高到“头脑组织”的高度。“头脑组织”是同“机械组织”针锋相对的。关于“头脑组织”的内涵与意义，可以从当代美国成人教育学家诺尔斯(M．Knowles，1990)，的成人教育学中得到启示。他在《成人学习者：一个被忽略的物种》(1990年)中提出了“成人学习的基本预设”：(1)教师有清晰的自我概念，有自我导向的学习倾向与能力；(2)教师拥有丰富的经验，这些经验本身即可以成为丰富的学习资源；(3)教师的学习准备度与其社会(教师)角色的发展任务相关；(4)教师学习的取向不是学科中心而是问题中心，强调学以致用、活学活用；(5)教师学习倾向于内在 动机而非外在动机；(6)教师拥有认知需求，在他们学习之前，需要了解为什么需要学习。强调相互尊重和合作，突出相互协商、相互计划、相互诊断、相互评价的机制。上述这些基本假定或预设，也可以视为基于“头脑组织”的教师研修的理论预设。 ・“消闲化”及其批判・ 第二误区，“消闲化”驱动“专业化”。教育杂志特别是作为教育行政部门机关刊物的教育杂志，原本应该是教师自我教育的园地，是教师专业化的指引和产物。然而，某些教育刊物的编辑们居然背弃初衷，远离课程改革的主流话题和服务教师专业成长的神圣使命，把好端端的教育专业刊物异化为媚俗的等而下之的“消闲”刊物。这是对“教师专业化”的公然反叛。 消闲类教育杂志一方面对于当前教育部开展的课程改革不闻不问，对于广大教师的课堂教学创造不理不睬，缺乏起码的敏感和热情；另一方面却热衷于什么“教育新闻”的炒作，予冀游离于课程改革大潮之外的图像色彩所造成的感官刺激去吸引读者，这无疑是误导教师停滞在“自我实现”这一最低层次的满足上，其实质是剥夺了教师“专业对话”的权利，剥夺了他们接受较高层次文化活动的学习机会，也剥夺了他们创造更精致的“教师文化”的契机。说到底是以“消闲文化”去消解“教师文化”。这不是“文化进步”，而是一种文化倒退。因为从某种 意义上说，“教育无新闻”。“研究课堂教学，追求有效教学”应该永远是教师文化的主要话题。消闲类教育杂志的严重问题不仅仅在于离开了这个主要话题去炒作新闻，还在于这些炒作的新闻背后所隐含的过时的观念和“榜样”。诸如宣扬教师是一种“职业”(而非“专业”)，校长是“一校之魂”等等。这其实从一个侧面反映了他们对专业的藐视和对学术的排斥。 “消闲化”的要害在于以“非专业化”、 “反专业化”去抗衡“专业化”。舒尔曼(L．Shulman，1986)认为， “教学在本质上是一种‘学术的专业’(Learned Profession)”，一种复杂的智慧性工作”。教师作为学术社团的成员，必须拥有关于教育目的、目标的哲学知识和历史知识；关于学科内容的知识，包括理解学科的组织结构及学科分类、理解学科的实质结构即概念结构，还要理解学科的语法结构即学科的探究方式；关于超越学科内容的课程知识和课堂管理知识；关于学习者及其特征的知识；关于教育情境的知识等等。真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的“实践智慧”的发展。它强调教师自身的课堂教学经验及其对于经验 的不断反思，以及学校同事间的合作与交流，这是教师专业发展的重要途径。“教师专业化”需要整个社会大环境的支持，教育杂志在营造“教师文化”方面具有不可推卸的责任。因为，课堂教学本身是社会的一个缩影，而学习行为从本质上说，不仅是同客观世界(教科书)对话的过程，也是人际对话、自我对话的过程，这里面有着太多的社会学、心理学、教育学、生理学、信息学的问题需要解读。帮助教师聚焦于课 堂教学的研究，并且挖掘与展示新生的教师楷模，应该成为教育杂志独特的使命。 教育杂志作为先进教育文化的播种机，理应 “与时俱进”，高举“教师专业化”的大旗，承担起普 及教师“实践性知识”、增进教师“实践性智慧”的 重任。教育杂志的编辑同样应当遵循“学习型组织” 的行为准则，这些行为准则包括：(1)持续地创造学习机会。主要是指“非正式学习”(通过实践与经验 所获得的见识)与“正式学习”(校内研修与校外研 修)的结合；(2)促进探究与对话；(3)鼓励合作学习；(4)确立从事学习的共享系统；(5)直面共同的目标，不断完善自我；(6)把组织与环境结合起来。这里所说的“环境”是指组织所在的社区乃至国际社会与全球社会。‘‘’这些行为准则也有助于实现教师角色的转变，亦即教师的“传道、授业、解惑”在现时代应该是从“单纯道德说教”转变为“确立人格楷模”；从“灌输现成知识”转变为“共同建构知识”；从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”。 ・“行政化”及其批判・ 第三误区，“行政化”驱动”专业化”。有效的学校文化不是基于由上而下的“命令――控制”，而是基于对教师专业发展主体地位的“促进――支持”。 而行政权力或是行政指令倘若披上了学术的外衣作过多的干预，往往只能是削弱乃至摧毁“教师专业 化”的进程。 教育行政部门所属的“教研室”建制需要重新加以探讨。多年来，“教研室”的“行政化”大行其道。这种建制适应了“应试主义教育”的一套，几乎 处于“经验主义”的封闭状态和“分科主义”的割裂 状态：既缺乏跟踪国际学术前沿的内功，也缺乏解构 与建构教学实践的活力。教研人员处于“亦官亦 民”、“非官非民”的尴尬地位。在这种情况下，教研 员所行使的“行政职能”的负面影响不能不引起我 们的重视。不少教研人员或者“以不变应万变”，或者“以变制变”，提出一些貌似“素质教育”、实则“应试教育”的似是而非的口号和主张，扰乱了视 听。例如，关于“双语教学”的行政指令；关于“研究 性学习”区分为低年级阶段“探究性学习”和高年 级阶段“研究性学习”的划分及其典型经验的误导； 对于“奥数”热的推波助澜等等，这些大多是“分科 主义”思维方式的张扬。然而，基层学校的教师面对 来自顶头上司的“指令”或是话语系统，往往只能逆 来顺受，敢怒不敢言，乃至违心地“全盘接受”。 检视近年来“研究性学习”的实践报告或是理 论丛书，我们发现，真正秉持和弘扬《纲要》精神者， 极其罕见。许多报告有意无意地吹捧“精英主义”、 “学科主义”、“功利主义”的一套。与国外的“探究 学习”、“项目学习”、“真实学习”等等理论与实践 的发展，形成了极大的反差。其实，“研究性学习”不 仅仅是一种学习方式，也是一种崭新的跨学科的课 程领域，需要广大教师和专业理论工作者遵循《纲 要》的精神，是基于“专业对话”基础之上的自由创 造。我国的课程设置和学科教学历来重视学科知识 体系，高考的巨大压力使各级教研员、督导员、教师甚至学科专家形成了学科本位的情结，表现为争课时学分、争学科霸权等等，他们成了不折不扣的“应试文化”的霸权者。倘若这些霸权者依然拥有巨大的发言权，甚至拥有一定的行政权力，那么，课程改革的前景是不容乐观的。 “教研室”顾名思义当是扎根于中小学课堂教学研究的机构，“教研员”不是发号施令者，而应当是为一线教师提供专业支持的专家，同教师一道以教育理性透视教育实践、以教育理论去解读教师的教育实践者。因此，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定了“教研室”转型的要求――从“考研室”转型为“课程改革研究中心”。换言之。必须淡化教研室的行政指令职能，强化“课程研究中心”的职能。消除“行政化”的基本策略有二：一是转换教研室的职能、转变教研员的角色，使每一个教研室都成为课程改革的研究中心；使每一个教研员都成 为“反思性教学”的研究者。二是倡导“大学与中小学的合作伙伴关系”：”，使研究者与实践者借助共同的“研究式实践”和“专业对话”，实现各自的专业发展。这里所谓的“专业对话”是指规范化、结构化地审视课程教学的各种课题，对于实践问题作出“集体反思”。这是当今国际教育界所推崇的。然而根深蒂固的“单位主义”造成了学校之间关系的失调，“闭门造车”更是推进课程改革特别是校本课程开发的大敌。 教育部正在建设的课程实验网络――国家课程改革实验区和实验校，就是旨在冲破这种封闭式的“学校文化”，建立起学校内外、系统内外彼此沟通对话、推心置腹、充满活力的研究共同体。很长时间来，*行政手段、诸多媒体制造了一大堆“重点校”、“名牌校”独领风骚的神话。它们似乎样样领先，而且永远能够领先。但事实并非如此。不久前，我们请两位外国课堂教学专家来上海听课，分别听取了一所小学“名牌校”和一所小学“一般校”的两节社会课，之后这两名专家旗帜鲜明地猛烈抨击前者，而高度赞赏后者。这样的结论跟上海教育界的主 流观点是针锋相对的。因此，实际说来，如今“名牌校”在新时代的课程改革面前，并无多大的资本可以炫耀，甚至有的只能“贡献”应试主义教育的那一套，它们恰恰是“应试主义教育的堡垒”。而那些名不见经传的一般学校，在《纲要》的引领下，却往往 能够上演出有声有色的一幕幕话剧来。基于“研究共同体”的不同学校之间的课程改革交流，将有助于避免夜郎自大以及经验主义、形式主义等弊端的出现，创造出具有自身特色的课程文化。归根结底，课程改革的推行不可能个别学校、个别教师的“孤军备战”，改革的经验需要积累，体会需要交流。借助网络组织的交流，抗拒“单位主义”，获得的将是课程改革全局的大视野。发展跨学科、跨学校乃至跨地区、跨国界的专业对话，大力推介跨单位的“合作研究”而不是基于“单位主义”的教育创造的典型，是新时代的教育所需要的。 ・“技术化”及其批判・ 第四误区，“技术化”驱动“专业化”。我国的 “教师专业化”不能由“技术范式”来主宰，因为它 的着眼点仅仅在于追求控制与效率。我们还需要兼容“实用性探究范式”和“批判性范式”。实用性探究范式的宗旨在于“启蒙”。它强调课程是一种实 践，强调理解与沟通的互动，强调通过“慎思”去解 决实际的课程问题；批判性范式强调课程是一种 “批判性实践”，注重认识现实中存在的“扭曲” (distortion)和“偏颇”(bias)，并且从中解放出来 获得自由。这里所谓的“批判性实践”，其构成要素 是行动和反思；批判性实践的世界是社会建构的；教 与学被视为教师与学生的平等对话关系。 从国际教师专业化的发展历程看，教师的专业化历程经历了“专业化”、“反专业化”、“新专业化”的过程。与此相应，教师研修的范式经历了行为主义、认知主义与建构主义的发展阶段。上世纪70年代国际上盛行的“教师技能训练”就是属于行为主义的范式。我国在落后于国际潮流整整20年之后的90年代初期，也倡导了同样的基于行为主义的教师技能训练――所谓教师的“职业技能训练”，包括普通话技能训练、书写规范汉字和书面表达技能训练、教学工作技能训练、班主任技能训练等等。90年代末期，以信息技术武装学校教育的进程加快，但“教师 专业化”的进程仅仅局限于学校层面的“信息技术的武装”，或是教师个体的“职业技能训练”，这是远远不够的。因为，教师的专业发展乃是教师健全人格和教师实践性智慧的成长过程，教师的“专业发展”应该具有如下特点： 1．专业发展涵义的多面性：专业发展过程是教师经验与环境持续互动的过程。因此，教师的专业发展应从个人、课堂教学和学校发展等多层面来检视。 2．专业发展方式的多元化：存在不同的学习方式与过程，包括参与研修训练、行动研究等均有其意义与价值。 3．专业发展囊括认知技能与情意改变：认知与技能的发展固然重要，但过分偏重可能导致教师沦为教育技术人员，因此，教师专业化应兼顾情意的改变。 4．专业发展发生在人际网络及情境之中，它总是基于学校的具体情境。教师面对教学环境中的不确定性与挑战，需要得到同事的鼓励与支持，因此，教师的专业发展必然表现在人际关系上。 其实，这是一种寻求教师的“人格化”、“个性化”、“文化化”的过程，“技术化”的要害就在于否定这种过程。穆勒(J．S．Mill)在《论自由》中说：“人性不是一部可以按照固定模式建造，并能精确按照程序工作的机器。人性宛如一棵树，在内部力量的作用下，充分地发展各个方面，成为一个充满生命力的事物”。在我国，“技术化”盛行的主要原因是由于理论与实践的脱节。教育理论不应是空泛概念的“文字游戏”，而应是指引教育实践的参考原则；教育实践也不应是尝试错误的技术性活动，而是检验理论的试金石。没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。因此，既要消除“理论优位”、“理论第一”的偏执，也要消除“反理论”的心态。当然，我们强调“理论与实践的统一”、“研究者与实践者的对话”，并不是“取消”这两种角色；也不是把两者“等同”起来。也就是说，并不是要求每个教育理论工作者都直接走上中小学讲台，也不是要求每个教育实践工作者都撰写理论著作，而是希望两者从各自的角度出发，共同为解决现实的教育问题提供 思路。因此，所谓“教师研修”，不是指单纯地灌输现成的理论教条，而是指激活教师的“实践性智慧”或是“实践性知识”；所谓确立“大学与中小学合作伙伴关系”，也不是指中小学教师一味听命于大学教授的“理论”，而是相互切磋、平等对话，然后择善而从。 在这里，矛盾的主要方面在于我国教育研究理论基础的薄弱。事实上，这次课程改革提出了教育研究范式转型的课题。倘若我们仅仅满足于外国教育理论的移植；仅仅白闭于自我学科的孤芳自赏；仅仅执迷于“量化研究”而忽略了“质性研究”的范式；仅仅停留于空泛的思辨和议论，我们的教育学术就难以成熟发展，因此，也就难以同课程改革实践展开对话，甚至可能误导改革的实践。在我看来，当务之急是，我们需要改变自身的“心态”与学科的“生态”：改变自我学科的“自傲、自卑、自闭”的心态为“自尊、自信、自主开放”的心态，促进“学科生态”的进步。从国际教育科学的发展看，随着“研究范式”的转换，学科生态发生了重大变化，一些新兴学科替代了传统优势学科的地位，但我国教育学科的地位依然不变。不管是师范院校的学科结构，还是作为行业学会的“教育学会”的分支机构的构成，“国际比较教育学”、“课程教学论”与“学科教育学”的声音依然微弱。那么，“难以推动教育学术，难以直面教育热点，难以推进教师研修”的局面的形成， 也就是不可避免的了。因此，改造“自我学科中心”的，b态、催生新的“学科生态”是时代赋予我们的义不容辞的使命。 从上面“教师专业化”误区分析可以看出，教师的专业自主、专业对话、专业伦理，是教师专业化的基本要素，也是保障教师专业化的基本条件。一切离开了这些基本要素、基本条件的想法和做法，都是“反专业化”的，因此，是不可取的。 附《纲要》地址 http://edu.cn/20010926/3002911.shtml Hellene 发表于 19:33 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 人是如何学习的 READ LOG2 -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-05-27 20:29 PAGE5-6 学习环境设计 学习做面包的原理并不能让你烤个大面包，但一个香喷喷的大面包肯定包含着烤面包的原理。 读书摘要 学习理论没有提供设计有效教学环境的简单处方，但学习理论却包含了世纪原理。学习环境设计和许多问题联系在一起,尤其是学习过程的重要性、学习的迁移、能力表现等。这些过程反过来又受学习者中心、知识中心、评价中心与共同体中心学习环境的程度影响。 关键性结论 学习者中心环境 有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识、包括文化实践和信仰，还有学科内容知识。有时学习者当前的知识支持新学习，有时反之。 人们也许获得知识，但却不能在特定的环境中激活所学知识，学习者为中心环境试图帮助学生把他们的先前知识和当代的学习任务联系起来。由于家长有更多与孩子共同生活的经验，他们十分擅长帮助自己的孩子建立这样的联系。 知识中心环境 对学习环境的知识中心观强调了课程设计的重要性。以适当的适合学生发展的方法把学生的学习与当前理解联系起来。与帮组学生在理解的基础上学习而不是促使学生获得彼此不相联系的事实和技能。“一英里宽一英寸深”的课程是有危险的。 评价支持学习 形成性评价可以为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量。如果学习目标是对知识的理解和应用，仅提供对事实和公式的记忆的评价是不够的。 共同体中心环境 学习在一个更大的环境中展开，学习即生活。家庭、社区中心、校外俱乐部分享共同标准来促进学生的学业。 外一篇 深度――教师应当在课程开发中应避免出现一英里宽,一英寸深的现象。 选择――在宽广的教学资源中教师应以专业化的视角来进行选择，学生同样也需要学会选择。 专业――强调高级思维，学习某领域中的关键概念和原理。 迁移――注意知识不单单是输入，人类的学习指向输出，同时这一领域涉及到表达。 Hellene 发表于 20:29 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 最佳课堂教学案例 READLOG1 -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-05-26 22:46 最佳课堂教学案例 READLOG1 自己读书很杂，真正读完的书不多，很多如蜻蜓点水，计划在今后一个时期中细嚼柳栋老师推荐的――《人是如何学习的》与万千教育中的《最佳课堂教学案例--六种模式的总结和应用》，其中每周2、4读前者，1、3读后者，周５读剑桥中国史，休息日自由阅读。 《最佳课堂教学案例--六种模式的总结和应用》 ISBN 7-5019-4100-9/G・416 美 Harvey Daniels Marilyn Bizar 著 余艳译 中国轻工出版社 ・读书笔记・ P1-P6 1 什么是“最佳教学实践”（功能性定义） 最佳教学实践是进步主义教育的别称（请联想卢梭、杜威）它奉行的是一系列相同的基本信念和实践。当最佳教学实践已经变成普通化、礼节性方式去表示对教育事宜的正式认可；变成了用含含糊糊的说法去支持对别人肯定性评价时我们应该丝毫来不得半点含糊去界定其概念。 最佳教学实践包含了某种教学观念和行为，同时明确地排斥这其他的教学观念和行为。 在老师们的报告中，课堂教学结构具有以下特征：○从人本出发；●从知识观出发 ○以学生为中心 ●体验性的 ○反思性的 ●真实性的 ●完整性的 ●社会性的 ○合作性的 ○民主性的 ○认知性的 ○发展性的 ○建设性的 ○挑战性的 减少 教师面向全班进行的教学指导，例如演讲 学生的被动活动，包括静坐、聆听、接受和吸收信息 教师对教师里安静状态给于表扬和奖励 要求学生把课间时间来完成作业表、练习册，或者仍然静坐着，做其他功课 要求学生把时间花在读课本和看基础读物上 教师的教学少量每个主题领域中大量的材料，对材料只做蜻蜓点水式的介绍 死记硬背事实与细节 强调学生在学校里的考试分数和学生之间的竞争 将雪深进行“能力分组” 采用某些特殊方法，对学生进行筛选 采用并依赖标准化测试 增加 体验性、引导性、操作性的学习 课堂上活跃的气氛，允许学生们操作、讨论和合作，允许他们的声音和活动充满整个课堂 强调学生更高级的思维，学习某些领域中的关键概念和原理 选定为数不多的主题，引导学生进行深入探究，使学生掌握该领域的方法 让学生花时间去阅读那些具有完整性、原创性和真实性的书籍，以及非虚构性的材料 培养学生对待工作的任务感，帮助他们完成设定目标、记录、管理和评估的任务 为学生提供选择机会，让他们自主选择书籍，写作主题、学习伙伴和研究项目 在学校中建立并运用民主原则 关注学生个体不同的认知风格和情感风格 组织合作性活动，将教室建设成一个相互依赖的社团 将学生异质分组，在其中通过个性化活动而不是把学生分别孤立起来，实现学生个人的需要 在常规课堂上个学生以特殊的帮助 教师、同伴和行政人员要扮演多样性、合作性的角色 依靠教师对学生发展所进行的描述性评价，包括对其本质和逸事进行观察 ・胡侃・ １尝试每天读一遍以上内容，在教学实践中激活。 ２学习不是灌输知识，知识理解掌握依赖于体验，此体验不是练习册与标准化测试的记忆强化，是在真实环境中“做中学”。 ３当知识需要进行迁移时（学习的耐久性、灵活性与发展性）蜻蜓点水，一里宽一寸深的学习无法支持，也无法形成意义支持背景下的概念，应对为数不多的几个专题集中精力进行深入研究。 ４合作学习，社交机会十分有利于学生学习发展。 ５注意对学生情况调查与分析。 ６开发元认知，帮助学生完成计划，记录，管理与评估工作。 ７形成性评价 Hellene 发表于 22:46 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 学习每天都发生：）一些教育技术网站 -[教育资源] 时间：2004-05-25 21:40 行为塑造习惯，习惯改变思维，思维创造命运。 教育技术学学科资源网 http://61.144.23.75/ret/default.asp 华南师大远程教育研究所 http://218.19.140.219 中国教育技术学 http://www.chinaet.org/ 在线教育资讯网 http://www.online-edu.org 中国教育技术网 http://www.etr.com.cn 教育技术学科资源网 http://www.etworkshop.com http://162.105.142.5/gse_forum/list.asp?boardid=46 Hellene 发表于 21:40 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 人是如何学习的 READ LOG1 -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-05-24 21:49 慢著火，少著水，火候足时它自美――咬文嚼字 《人是如何学习的》PAGE3 ・读书摘要・ 学习的迁移 学习的迁移 ―― 一种学习对其他类型的学习或行为产生的长期影响。 关键性结论 ●知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情景外。（extend itself） ○学习者必须知道所学的知识什么时候能够被运用――运用的条件是什么。（when） ●学习必须有概括化的原理作指南，只有在知道知识背后隐含的原理是迁移才能发生。（understand） ○如果学习者具备概念性知识，他们独立学习就容易。（conception） ●当一个学习者意识到他们自己是学习者和思考者时他们的学习最为成功。这使他们的学习始终指向学习任务 或有助于学习者不断询问自己是否理解。（self-regulatory　capabilities　元认知） ・胡侃・ １.学习不单单是输入，人类的学习指向输出。 ２.通过在extend itself与when学习过程中达到学习背后支持的understand与表征的conception，在self-regulatory　　capabilities控制下学习将对其他类型的学习活动与行为产生的长期影响。 ３.５个环节一体，无法单独影响学习迁移。 ４.元认知（内审智能）指向个人能力发展――终生学习者。 《人是如何学习的》PAGE３－４ ・读书摘要・ 儿童学习者 对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，儿童的学习受到来自生物和生态两方面的促进和调节，学习引起发展。 ・关键性发现・ ○人具有学习特定领域（知识）的先天素质，幼儿主动地探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。（biases） ●儿童缺乏知识与经验，但并不缺乏推理能力。（reasoning ability） ○早慧的知识可以启动学习过程，但由于有限的经验和逻辑思维系统的不完善，儿童的错误包含错误概念。教师于要知道儿童的知识背景是如何影响他们理解的，并辨别儿童为什么在掌握新观点时会有困难。( prior knowledge) ●学习策略很重要，儿童能通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但被要求学习他并不具有使得领域时则需要具备有目的学习策略。（Strategies are important） ○儿童需要理解学习的含义、作为学习者他本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己决定是否理解。这些元认知能为学习提供策略性的能力。（metacognition） ●儿童既是问题解决者，又是问题制造者。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战，在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略。( explore in a problem space) ○成人帮助儿童在新的情境与熟悉的情景之间建立联系。儿童的好奇心和坚持组织性得到成人的支持和帮助。他们指导儿童注意力、组织儿童经验、支持儿童学习努力以及控制儿童所学信息复杂程度和难度。（adult' help) ・胡侃 ・ １“Ｗho-knowledge"，教育即生活，知识是儿童自己的。 ２　为儿童完满的未来生活作准备是教育应尽的职责，教师有着大量工作需要履行。 昨夜网友的 全书概要－－ 改变学习概念的五大主题 1.记忆与知识的结构　　（原来）记忆＝简单的联想 （现在）不那么简单了 知识的结构涉及意义→知识的理解和思维结构 2.问题解决与推理的分析　（基础研究－－专家学习者与新手学习者的对比研究） （“如何获得寻找问题空间的技能的”一句不太好理解） 已经能够解释问题解决策略的获得，以及在特定情境中的运用 3.早期基础　　　　　　　儿童先天学习素养　学校怎么办？ 4.元认知过程与自我调节能力　个体如何控制自己的行为 5.文化体验与社区参与　　社会实践的必要性、发展共同体的必要性 柳栋老师的 全书概要－－ 专家行为（正文P.2） 专家＝那些掌握了特殊方法进行有效思维和推理的人。 理解专家行为→能够洞察思维和问题解决的本质 关键结论： ●专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式 ○专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度 ●专家的知识不能够简化为一些孤立的事实或命题，而反映应用的情境，也就是说，他们是“条件化”的 ○专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容 ●尽管专家谙熟自己的学科，但这不能够保证他们会教导别人 ○专家应付新情境的方法灵活多样 外一篇 学习是人类一项基本的、习得性的功能。比起其他生物来说，人生就是一个灵活的学习者、主动获取知识和技能的行动者。（参看卡西尔 《人论》关于人的界定） Learning is a basic, adaptive function of humans.More than any other species, people are designed to be flexible learners and active agents in acquiring knowledge and skills. 人学到的很多东西并不是从正规的教学中得到的，而是通过高度系统的有组织的信息系统学来的――阅读、数学、科学、文学以及一个社会的历史――需要接受正规训练，通常这种训练在学校中进行。 Much of what people learn occurs without formal instruction, but highly systematic and organized information systems--reading, mathematics, the sciences, literature, and the history of a society--require formal raining,usually in schools. 随着时间的推移，科学、数学和历史知识不断增长，内容越来越复杂，这给学习带来了新的问题。学校中所教知识的价值在应用到学校以外的情景中其适用性开始遭到怀疑。 Over time, science, mathematics, and history have posed new problems for learning because of their growing volume and increasing omplexity. The value of the knowledge taught in school also began to be examined for its applicability to situations outside school. 科学现在对学习过程以及能力表现的发展提出了新的概念。新近的研究使我们能够深入理解人在从事问题解决任务中的复杂的推理和行为表现以及在核心科学中人是如何获得技能和理解的。 Science now offers new conceptions of the learning process and the development of competent performance. Recent research provides a deep understanding of complex reasoning and performance on problem-solving tasks and how skill and understanding in key subjects are acquired. http://www.being.org.cn/bbs/dispbbs.asp?boardID=8&ID=168&page=1 Hellene 发表于 21:49 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 说读书 转载自柳栋老师BLOG -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-05-23 22:28 说读书 2004年05月21日 http://www.being.org.cn/blog/ 就广义的“探究学习”概念来说，学习者自主的读书行为也是这个大范畴中的一个部分。 如何读书？ －－是看了以后写一些感想？ …… 说说我个人的认识： 通篇浏览－－不求甚解、但求每个字都看过了。 说文解字－－做读书笔记，主要是理解作者究竟在说什么？ 结构概要－－深化的读书笔记，抽提出几个条条块块的，将一个部分一个部分浓缩为几句话；或者用脑图的方式画出这个部分意义图示。 提纲挈领－－将全书的核心浓缩为几句话。 反思感悟－－将自己的实践与书上说的联系起来，辩证思维…… 根据东行记 http://www.jeast.net/jiahou/ 资料制作的MINDMAP Hellene 发表于 22:28 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 WEBQUEST学案 -[教师发展] 时间：2004-05-22 22:29 快到期末了，这个学期教师培训任务――制作一个WEBQUEST学案，一边做一边觉得学案中有很多不到位的地方，而且有细节纰漏。一句话: 课案既不自然又不流畅！还有很多工作要做！ WEBQUEST学案 菊纹与龙旗之战 http://www.blogbus.com/blogbus/blog/userfiles/15976/1085311629.rar Hellene 发表于 22:29 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 《人是如何学习的》 -[读书随笔（教育/教学）] 时间：2004-05-21 09:29 一本支架性核心图书。 中文版：华东师范大学出版 IBSN 7-5617-3089-6 英文版： http://books.nap.edu/html/howpeople1/ 英文版打包 http://www.blogbus.com/blogbus/blog/userfiles/15976/1085608424.rar 讨论帖子： http://www.being.org.cn/bbs/dispbbs.asp?boardid=8&star=2&replyid=899&id=168&skin=0&page=1 谓学无暇者，虽暇不能学。 西汉 刘安 Hellene 发表于 09:29 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 第一篇：缘起 -[教师发展] 时间：2004-05-20 11:45 今天在blogbus.com申请了自己的WEBLOG，非常感谢柳栋老师对ＢＬＯＧ作为教师发展工具的介绍与辛勤工作 http://www.being.org.cn/blog/ ，想将笔下正在编辑的这一方数字空间成为读书，教师专业化过程中知识管理与反思的平台；教育工作者交流、分享与协作的桥梁。 limbo的中文可以叫做“惨淡世界”，在诗人但丁笔下它处在天堂与地狱之间，我想用这一片先贤们思考生命与宇宙自由空间来命名她。 有了目标，有了名字，接下来是内容了。力争每天在大脑清醒时（大概只有3小时）多读书，多思考。 以下内容摘自 http://blog.online-edu.org/zxl/ Blog促进教师成长的进阶 第一阶段 积累――学习者的姿态 每天读点书，记录读书笔记，一是加深自己的印象和理解，二是跟他人分享；每天从网上浏览记录一些信息，一是自己保存管理，二是分享；每天提出一个问题或困惑；每天反思自己的工作行为和思想；每天给自己注入新鲜的血液和活力，给自己的思想加油... 第二阶段 整理――思考者的状态 学习和思考，成为这段生活的主旋律。生活中、工作中的原先繁琐的一切都成为了你研究和观察的素材，你感觉到自己不断有所发现，迫切想要表达自己，在整理自己的思绪中，发觉自己成长了，投入了。 第三阶段 专业――研究者的状态 从无序走向有序，从无所适从走向了成熟稳健，原先看似零散的事物，现在看来都是出于一个系统中在运作工作；你不但掌握了学科知识的体系，还掌握了学科教学的方法和策略，也许这时根本不用再强调什么信息技术与学科融合，因为在你看你，这本来就是合为一体，不可分割的。你能够从系统的高度进行思考、观察和研究行动中的教育问题和教育现象，并能够提炼出其中的规律和找到解决的对策。 Hellene 发表于 11:45 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 分页: [1] 日历 2004 年 9 月 Sun Mon Tue Wen Thu Fri Sat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 最后更新 JOB PROBLEMS FOR GRADUATES 考前复习 考试笔记 《人是如何学习的―联结理论和实践的桥梁》 语言的转换 柳老师的许多文章哟！ 钟启泉老师的一段话与三篇文章 王弼、向（秀）郭 （象）之学 真实体验 体用的辩证关系钱穆先生讲的很清楚！ 最新评论 钟声教育 : 向老师, . Being : 我已经将你的网志. 存档 我的链接 惟存教育 新知社区 惟存教育网志 来春闲话 昨日黄昏 古船茶社 教育客 静思随想 芸心芹意 郑杰校长 天严网 东行记－黎加厚的教育网志 互联教育体系 思与文 象牙塔 国学网站 世纪中国 鹿鸣书店 E-Learning心法 数位学习大家谈 刻录事・KLOGS 柔韧的原乡 Thinking&Acting-余胜泉 乐华学圈 图说困惑 海江小学博客群 淄博地区博客群 南山实验学校博客群 张桥路小学博客群 求师得教育实验室网志 水边树木笔记 教育先锋网志 老郑的读和想 齐伟的教育网志 课堂志研究@日新集 中学数学教育教学 我和我的学生们 红花草地 习客网志 有行教育网志 璞真教育网志 路由Blog 渐行渐至－麦瑞 地理家园网志 我思我想 灵感涌流―回归教育 关注农村教育 教学随笔 开源教学 Blog上的研究性学习学案 在蜕变中湮灭 三生石 Smile to Life 心灵小屋 Blog About EDU e-learning、博客与知识管理 风语者 左右互搏――老顽童 半亩塘闲话 中国教育技术学学科资源网网志 学习与成长研究 学习、教学与技术 Time 2 Learn Snow in June Lifelong Learning 自由学习 和谐发展 语文在线 文本部落 The British Museum COMPASS Online history book of China