清华推出“网络评价” 有望改变高考一考定终身

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首页|THIS BLOG IS POWERED BY BLOGBUS.COM 2004 年 8 月 Sun Mon Tue Wen Thu Fri Sat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 我的BLOG： 教育技术 无限思考 我的分类： 视角(27) 惊诧(0) 思想(7) 事件(1) 资源(25) 备忘(2) 生活(7) 德怀门事件思考――精英团体或可反思 长春教育技术国际论坛上获得的一个网站 很精彩的问答！值得深思 贴近生活 clock 英汉汉英词典 一个儿童网站googles 问题银行 欧洲人对技术提升学习看法的视频 教学设计――学习者特征分析 黑色青青 : 说的好！. fhong : 谢谢你的支持啊 <. zyujiang : 好地方，谢谢提供. tony : 老兄，花点时间把. dragonroar : 杨宁阿，不就是刘. ginayang : 张海：你最近在忙. dragonroar : 美国的教育技术专. muyu : 你好，想请教一下. your 师妹 : 人的思维、语言受. 我的连接： 教育技术无限思考 分页: [1] [2] [3] [4] [5] 德怀门事件思考――精英团体或可反思 - [视角] dianjiao 发表于 2004-07-31 德怀门事件思考――精英团体或可反思 作者：lincsea1 提交日期：2004-7-30 11:53:00 ����德怀门事件中，被广泛质疑的朱苏力先生做出的回应，大概可分为两个阶段：一是在网络上的回复；二是在传统媒体上的回复。在这两个阶段中，朱先生所侧重的也不同，概括而言，《关于甘德怀同学面试情况的说明》一文中，试图澄清招博过程中一些受到质疑的程序细节并且分析最终结果的合理性，持的是一种防守姿态。 朱先生大概以为如此即可平息甘德怀同学《我的北大考博经历》一文所造成的舆论影响，但是，网民并未如朱先生所望，反而更加沸反。 朱先生是有一点愤怒了（接受记者采访自述之语），于是决定在传统媒体而不是互联网上再一次进行回应，只不过，此次的重点在于论述制度之不合理并把自己的行为归类与改革行为，这是一种反击的态势。 朱先生的防守反击已经完成，结果如何呢？在我看来，有得有失。 第一阶段防守根据网民的反应，基本可认定为失败，理由有二：一程序的公正与否，判别标准比较简单，无需太深入的思考和理解，朱先生的辩解反而进一步将某些细节证实，说过程公正，网民不认。二结果正义，判别标准当然应该以朱先生这位主考官的意见为重要参照，异议不大，即便有异议，也不是理直气壮。但是，现在的网民还多少有一些法理知识，懂得程序正义先于结果正义的道理，朱先生大概是 漏算了这一点，以为法盲构成了网民主体，这一漏算，导致了局部的死活问题，布局阶段出了棋，大损。 网民之刁钻，促使朱先生意识到，守是守不住了，为了不输掉这场民意上的官司，必须予以反击，而反击的途径选择传统媒体，一来传统媒体相较网络还有传统意义上居高临下的优势，二来少了与质疑者 短兵相接的过程，自说自话，不必担心出现一些低级失误，考虑是很周全的。周全是周全，只是少了一份锐气，本来德怀门肇始于网络，也应该是终结于网络，不过朱先生万金之躯，不肯冒然犯险，也不失为上策，只是苦了一些朱先生的拥趸，奋勇杀敌之际，却不见主公的身影，平添了一份彷徨。 朱先生的反击，不单形式上深谋远虑，内容上也突现奇峰，论结果公正而自然心安理得，气势上已占据上风，不怒自威。将程序上出现的瑕疵，归结为因制度的缺陷而导致的自发的改革行为。朱先生的论点，早有萧翰先生繁体版的“制度化对抗”为述，所以并不新鲜，不知朱先生之论是否是受了萧先生的启发。 萧朱二人已将德怀门事件大而化之，从具体案例上升到理论高度，言之凿凿，在这个改革的年代、以改革的名义，不仅无过，而且有功，并对一片质疑之声颇发寂寞的感慨。 只是又早有杨支柱先生对萧翰一文的批驳，议论精当、迷思已破，朱先生的妙手似乎有落空的嫌疑。 朱先生中盘发力以后，网上拥朱者也掉转枪口，不再纠缠细节，另有进路（新学的词“进路”），着力于改革之论。可以陈永苗先生《网民为什么痛骂朱苏力》一文为典型代表。 作为一个旁观者，姑且作如下形式判断，棋力不逮，谬误处尽请批驳：甘同学先手优势依然，朱先生布局阶段，失误较大，中盘发力后，虽追赶不少，仍未逆转。 我辈网民，适逢其事，此次论战的参与者中，不乏饱学之士，又此事故事背景、情节简单，一目了然，可不费精力直接阅读到思想、理论的交锋，受益良多。从甘同学一石激起千层浪，首先是有些网友认为北大盛名之累，而我看来，不如说是法学盛名之累，中国之现状、宪政之现状，使得越来越多的人寄希望于法治，而如朱苏力先生执法学研究之牛耳尚且在制度上内外园转，缺乏基本的尊重，不由得让人产生沉重的忧虑。朱苏力的门人弟子，为朱辩护东拉西扯，避重就轻，背离基本的法学常识，也让人对这些执业者的职业操守有了怀疑。而从陈永苗为朱的辩护，精英意识和精英群体也初现端倪，这种精英之间（或公众认可的、或自封的）守望相连、同声共气，也产生了对体制内精英的依赖情绪的警惕。 精英掌握着名词解释权，若为公心，则利国利民，若为私利，则祸国殃民。古人云：君子群而不党，也就是说，当因某些具体利益勾连而成为一个小团体的时候，丧失独立思考和公正评判则不可避免。而此刻，唯一能与之对抗的只有民众批判，因为精英团体的利益必定为执政者操控，所以，现代化进程之中，民众批判的作用必不可少，而只有代言民众言论的精英才是可以信任的精英。 精英团体（虽尚无显性的存在，但从言论之中可分析得出），与民众 的对抗情绪因私利而凸显，根本却在于精英获得话语权后，一种居高临下的心态。这与中国的传统相关，现代学人虽学贯中西，但传统中庙堂之上、王道之术的影响还是占据了一定的主导地位。 德怀门事件中，民众批判的载体――互联网与传统媒体表现出的差异，已经成为民众与精英团体对立的典型个案。从这个角度出发，德怀门事件，也验证了互联网之于民众批判的培养之功，这将是推动社会现代化的重要力量，更广博的说，是信息科技促进了人文社会的发展。 当然，个案就是个案，民众与精英团体之间并非永远对立、冰碳不能同炉，在对专职意识的批判中，双方是可以达成共识的，并可互相促进，而避免出现如此对立的情形，其实很简单，只需要精英团体在自信满满的精英意识中添加一份自我批判的意识和自我否定的勇气，曾子不是说吾日三省吾身吗，具有现代学养的精英门难道还不如古人的坦诚吗？若能如此，民族幸甚、国家幸甚。 而精英团体如为私利所限，执意于普通民众的对抗，从历史来看，结局恐怕是不太妙的，执政者之于精英的关系没有长远的友谊，只有暂时的利益，当利益出现不可避免的冲突时，精英们将面临前有强敌、后无增援的尴尬境地，真到那时，后悔也来不及啊 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 长春教育技术国际论坛上获得的一个网站 - [视角] dianjiao 发表于 2004-07-29 HTTP://WWW.CLRN.ORG 加州学习资源网 CTAP:California Technology Assistance Project 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 很精彩的问答！值得深思 - [视角] dianjiao 发表于 2004-07-24 Q:请问：教育学入门该读哪些书合适呢 初中文化水平，对教育学感兴趣 读什么书入门比较好呢，请教！ A:传记！呵呵。 阅读全文 | 评论(1) | Trackback(0) | 编辑 教学设计――学习者特征分析 - [视角] dianjiao 发表于 2004-07-01 教学设计――学习者特征分析 很多人在进行e-learning教学设计的过程中，都会忽视分析这个阶段，好象觉得这个阶段可有可无，其实分析结果是教材开发的重要里程碑，扮演起是否能够成功达到目标的重要角色。其目的就是要很清楚、很明确的去了解教材开发的背景条件，勾勒出学习者的特质、教材所要达成的使命、开发及未来使用时会有些什么可用的资源或限制的因素等等。 下面摘自 http://www.elearn.org.tw/NR/exeres/D35377AB-3160-487F-9C95-F6E3E07311CF.htm，主要讲述如何进行学习者特征分析。 （一）�W��者分析目的 �W��者分析是要找出�W��者的背景、�W��特性及先�浼寄埽�以�f助了解��在教材使用�ο蟮��W�����淝��r及�W���L格偏好，�O��出合宜的解�Q策略。具�w�碚f可以�_成以下目的：�榻��W�热莸慕M��提供依��、�榻��W目�说木���提供依��、�榻��W活�拥脑O��提供依��、�榻��W方法的�\用提供依��，及�榻��W媒�w的�x�裉峁┮���。 （二）�W��者分析���� �W��者分析的����包含�W��者的工作���v、�W��期望、教育程度、�����X�c�W路的�t解程度，及�Ω黝�型多媒�w的接受程度等都�僦�。�����碚f可分�槿�大面向：

1. 一般特徵（general characteristics）分析 一般特徵分析是指要了解�W��者文化、心理�c社��背景等因素。具�w�碚f可包含年�g�印⒙��I�e、工作����、角色、性�e、教育程度背景、科技素�B技能及使用的�Z言等。 �W��者的一般特徵分析�Y果可��用在教�W方法和媒�w�x�裆稀Ｍǔ��W��者年�g越大或�f有����越多，教�W方法���裼帽容^、分析、�C合的方法，�K使用抽象�橹鞯拿襟w�沓尸F，如文字、符��等。年�g越小或�f有�����^少，�t使用具�w型式�橹鞯拿襟w�沓尸F，如演示、模�M等。
2. �W���L格（learning styles）分析 �W���L格分析是指要了解�W��者最佳或最偏好的�W��方式。�S多�W者�����W���L格提出�S多不同的分��方式，如Honey�cMumford於80年代中期提出行�优伞⑺伎寂伞⒗碚�派、���张傻姆诸�；��有Rose�c Nicholl於1997年提出的左�X及右�X的分��，另有一���c教�W策略�c媒�w�x用最相�P的，即是Bandler�cGrinder於70年代末期所提出的���X、���X、�佑X的分��。 ���X��（Visual）的�W��者：通常是��由「看」���W��，他��喜�g透�^看照片、�D表、示��、���x及�^看影片���W��事物，在�O���滴唤滩��r就可多��用�W��者�^看的教�W策略，及�x用���X化的媒�w�沓尸F�热荨� ���X��（Auditory）的�W��者：通常是��由「��」���W��，他��喜�g透�^����音�А⒀葜v、提��、�q��、����及口�Z化的教�W���W��事物，在�O���滴唤滩��r就可多��用刺激�W��者���X的教�W策略，及�x用有��多媒�w�沓尸F�热荨� �佑X��（Kinaesthetic）的�W��者：通常是��由身�w活�蛹����H�⑴c���W��。他��喜�g透�^自己�邮肿觥⒔巧�扮演、移�印⒔佑|及�w�����W��事物。在�O���滴唤滩��r就可多��用做中�W的教�W策略，及�x用能�互�有Ч�的多媒�w�沓尸F�热荨� �W��者在接受不同剌激後，所�a生的心理感知�c反��也不�M相同，所以在�O��教材�r以大部份�W��者的偏好考量即可，通常成人�W���r��比�^�A向���X化的�O��方式。但若�W���ο蟛皇悄屈N明��r，最保�U的方式即是穿插使用���X、���X、�佑X��的�O���L格，以�m用於不同的�W���L格。
3. 起�c能力（entry competencies）分析 起�c能力分析主要是了解�W��者的原有�W���������B，�K�定教�W�暮翁�展�。一般�碚f分析��包括三��： ���A�浼记傻姆治觯浩淠康氖且�了解�W��者是否已具�溥M行新�W���r所需的知�R�c技巧，�@是影���W��的重要基�A； �δ��思记傻姆治觯���了解�W��者是否已掌握或部份掌握了教�W目�怂���定的知�R�c技巧，若已掌握的部份�t�]有�M行教�W的必要； �B度的分析：需了解�W��者�λ��W�热菔欠裼姓`解的概念或�W���B度的偏��，可���γ运疾糠旨�����清概念。 �W��者起�c能力分析��於教材�热莸脑O��上有很�椭�，若忽��此分析，��造成教�W�热菝��x�W生的���H水�剩�或浪�M在不必要的�热萆稀Ｈ粲谐潭炔患暗��W��者可再�o予�~外的�a救教�W，使�W��者能力提升到��定起�c水�剩换蜥����W��者已掌握部份的�热荩��t可略�^�g�[��段教材，以提升教�W效率。通常在�绦��W��者起�c能力分析�r，可先在教�W�热莘治��D上�O定一��起�c，�⑵瘘c以下的知�R�c技能�热菰O��成�}目，以理解�W��者的�J知程度及�B度。 （四）�W��者分析表�� 由於�W��者的特徵是非常多元化的，在���H教材�O���r是�o法、也�o必要���W��者所有特徵作面面俱到的����分析，因此建�h您可依照�０����r，�x�襁m合的方法去收集到各���}之�Y料，�K以「�W��者分析表�巍��沓尸F普遍的分析�Y果。通常可�裼迷L��、作��卷、或�^察�W��者的方式�硎占��Y料，也可藉由�L���v��、主管，或查��相�P研究文�I�c�n案�砣〉盟�需�Y��。 �P者依���H�_�l����及相�P研究整理成如下之�W��者分析工作表�危�包含一般特徵分析、�W���L格分析及起�c能力分析三��面向，以�保符合�W��者的需求。 在�滴唤滩拈�l�０溉羧狈κ虑暗��W��者分析，有可能���a生�W��者�X得�热萏�困�y，不知教材所云；或是�W��者�X得�热萏����危�浪�M他��的�r�g；甚至是教材�鹊呐e例�y以引起�W��者的共�Q；或者�o法�m��所�O���W��方式，影���W��成效之等等���}。 因此在�氖��滴��W���n程或教材����前，都��以�W��者端的�F�r�槠瘘c，了解�W��者的特徵、喜好�c能力，方能�M行後�m之�O���c�l展工作，�K能�_保最�K能�a出符合�W��者需求之�滴唤滩摹� 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 e-learning理论相关研究 - [视角] dianjiao 发表于 2004-07-01 e-learning理论相关研究 目前，关于e-learning的研究大多集中在如何更好的支持和开展在线课程或项目的开展方面，如在线课程项目的质量定义和评估研究，在线协作学习和异步交互的研究，特定学科或课程项目的案例研究，对学习对象的研究等。其中，在线人际交互和学习社区的方法和技术实现研究成为众多学者关注的焦点。以下一些近期研究成果和思路，具有一定的理论与实践价值。 【等价交互理论】Terry Anderson的研究给教学设计者和教师们提供了一个设计和开发满足学生多种需求的教学系统交互设计的基本原理，即“只要三种交互形式（学生与教师的交互、学生与学生的交互、学生与内容交互）的任意一种处于较高的水平，那么深入、有意义的正规学习就会得到支持。另外两种交互可以以最低水平提供，甚至没有，这不会降低教育水平。如果三种交互模式的任意两个或者三个模式一起都能达到较高的水平，那么将可能提供更加满意的教育水平，尽管这种教育水平的实现不具备较少交互学习情景下的成本和时间效益。”（Terry Anderson，2003）该理论表明，教学设计者可以在几乎不损失教学效果的情况下用一类交互替代另一类交互（同样水平的交互），因此被称为等价理论。 【e-learning中的学生支持服务】最近的调查显示，很多学者都不愿将e-learning作为传统教学的一个同等物来看待，其中一个重要的原因是许多e-learning系统的辍学率和未完成率达到了无法接受的水平。解决e-learning质量问题的一个主要的解决方案是提供学生支持服务。基于此，德国哈根大学远程教育中心、爱立信公司等机构共同参与了由欧洲委员会（EC）资助的苏格拉底合作项目――e-learning中的学生支持服务。研究组根据自己构建的分析框架，比较分析了美国、挪威、德国、爱尔兰等国家主要的e-learning学习管理系统（LMS）。截至2003年10月底，该项目提供了四个阶段的报告：e-learning分析报告、对现存学生支持系统的分析报告、主要e-learning系统学生支持系统的分析报告、学生在e-learning中使用学生支持系统以及满意度方面的报告。基更（2003）在该项目的e-learning分析报告中指出，目前提供学生支持服务主要面临两个问题：如何确定一个系统所需要的学生支持服务的水平？学生支持服务达到什么水平可以被认证？他进一步指出，在远程学习中课程开发工具和学生支持服务存在相对清楚的界限，而e-learning中大多数的学习管理服务即提供课程开发也提供学生支持，很难将电子课程开发工具与电子学生支持服务区分开来。 【“倾向思考”和远程教育系统的管理变革】目前为止，关于e-learning的研究较少涉及政策、成本效益和规模性方面，而这些问题却是阻碍e-learning和远程教育全球化发展的关键因素。Peter S. Cookson从远程教育宏观发展的角度试图采用Womack 和Jones “倾向思考”的概念来作为管理基于网络的远程教育系统的方法，倾向思考的主要流程是“通过询问用户的价值趋向来进行基础建设，然后沿着各种价值流，梳理针对某个特定产品的各种被用户界定为有价值的活动，从而完成对特定产品具有价值创造的活动的梳理，与此同时消除那些不能增加价值的活动。最后，倾向思考会创造一种不断更新变化的条件，使得设计和产品（或服务）在用户（或学习者）而不是生产者的需求牵动下顺利、快速地进行。” Peter S. Cookson（2003）认为：“既然越来越多的远程教育是在难以实现教育工业化形式的网络系统中开展，与此同时，建构主义方法在学习中的应用日益增加，那么是否是时候考虑让教育的形式超出工业化管理的那种大众生产的框架呢？倾向思考是否给我们提供了另一种管理基于网络的远程教育系统的方法？我们怎样回答上述问题将对我们的机构以及成千上万我们服务的学生产生长久的影响。” 【关于学习对象的研究】针对目前较多的关注基于网络的人际交互和社会交互研究的现象，魏德迈奖获得者Rory McGreal（2003）认为：“应该投入更多的精力进行学生与内容交互的研究，或者基于任务的学习，尤其是有关游戏和模拟对学习的影响方面的研究。尽管人际交互有助于激发学生的动机，并对学习的保持具有重要作用，但是学生与内容的交互以及对概念的应用才会真正产生学习。”Rory McGreal本人目前正在进行有关学习对象应用的可行性和成本方面的研究。另外，José Bidarra（2003）等人在网络多媒体的背景下，提出在构建数字信息时应该将学习者的认知变量和教学过程作为参考因素，并指出“大脑概念图”可以作为构建知识结构的技术。 来源：中国远程教育 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 2004ASTD Preconference Workshop心得摘要 - [视角] dianjiao 发表于 2004-07-01 2004ASTD Preconference Workshop 心得摘要 High Impact, Fast Track Instructional Systems Design �Y策���滴��W��技�g中心 ��淑萍 cuteping@iii.org.tw 一、前言 全球 知名 教育���� �M�� -ASTD （ American Society for Training & Development ）於 5 月 20 日至 5 月 27 日於美���A盛�D（ Washington, DC ）�e行 ASTD 2004 International Conference & Exposition 盛��。�c祝 60 �L年�c大��邀�� 全球�P心在���W���c�氖陆逃�����之�W者�＜壹����战缛耸抗蚕迨⑴e，有 80 �N��、千�N位�c��者�⒓印４���亦邀���s 400 ��以上教育�����S商展出最新的�a品、工具及技�g。台�巢��H有�⒃L�F�ьI台���F�T一同前往，希冀能汲取�S富新知�c����分享；同�r更有 由本���y�I的 台�仇^代表�⒄梗� 共有���B、智展、睿�a、一宇、音象、�俚洹⑿衤�、育��等八家�⒄梗�藉以�_拓海外市�觥� 除了��前�e�k了���霾煌�主�}的 Preconference Workshop 及 Certificate Programs ，���h期�g的�n程���π露嘣��r代之�衢T�h�}�c人力�l展���莘殖� 9 ���I域，涵�w（ 1 ） Careers: Guiding Yours ， Guiding Others ，（ 2 ） E-Learning ，（ 3 ） Leadership and Management Development ，（ 4 ） Learning as a Business Strategy ，（ 5 ） Measurement and Evaluation ，（ 6 ） Organizational Culture and Change ，（ 7 ） Performance Improvement ，（ 8 ） Personal and Professional Effectiveness 及（ 9 ） Training and Specialized Training Programs ，等上百�鼋逃�����研����及精采的大����演�v 。 �滴��W���a�I推�优c�l展��家����自台�撑��T，分�e吸取不同�傩浴⒅黝}之新知及�^摩�Y��， �c��人分享。�P者先於本文�c各位分享�⑴c Preconference Workshop 之心得摘要。 二、 Preconference Workshop 在 5/23Conference 前�商欤�亦即是 5/21 、 22 分�e�e�k了一天或�商斓难杏���；及三天的�J�C�n程，�P者依�绦杏���所需�竺��商斓� High Impact, Fast Track Instructional Systems Design: 11 Steps to Designing The Ultimate Training Experience 研����。此研����是由美�� The Bob Pike Group 所�e�k，授�n�v���� Kathy Dempsey 。第一天�W��其提出之快速教�W�O��的模式，其中包含�０冈诔跫������r��於�０赣��Q策性人物都需�⑴c的�贤ā⒂���方法。第二天�t是�\用此模式��作一���０福��K於�商斓恼n程中���H�w���淖鲋��W及各式的教�W策略。 全班�H有七人�竺�此�n程，包含老��及助教共��九人，五位同�W�碜悦���本地，一位�碜钥仆�特，再�硪晃痪褪��碜蕴��车奈伊恕＿@次�⑴c的�n程�c�P者所期待的上百人班��有明�@的落差。但由於班上同�W之少，也因此互�宇l率相��高，非常具挑�鹦浴Ｃ���同�W�S�r要�l��、上台演�f、��作分享，因此�W��效果也��得比�A期的更高。以下分�e就�W���热葜攸c摘要之： ( 一 ) 成功的��������要�� �n程中�v��特�e提出 Displayed Thinking 、 The Framework 、 Four Levels of Evaluation 三大要��，指出每次的��������前，都要先想清楚「希望�@������可以有什�N成效」、「我需要�@������的什�N�|西」，以及要有清楚的架��外，��必��在����的一�_始即�_定�u量�@������的基�A是什�N，也就是在一��������的一�_始就要�_定��效�u估的作法及程度。 ( 二 ) �n程�热荩�以�W��者�橹行牡慕��W�O��模式 �商斓挠���，最主要�W��的是以下�@套教�W�O��模式，把�鹘y的 ADDIE 打破，�⒏����A段的工作於第一�r�g���一起����，由於教�W�O��模式的�^程��是相���M�r，分析的�|西非常多，要遵守的理��更是繁多。老��提出�@�拥脑O��模式固然有其�０噶鞒獭㈦A段性等等之���c，但是�υO��人�碚f�y以�l�]其��意及�O��理念，因此倡�б��啡ぁ���意�橹鞯慕��W策略教�W�O��模式， �⒔��W�O��的五大步�E混在同一���r�g做，同�r������的每��人都可以是�O��者也是�W��者，如此就�a品而言，可以著重在�a品品�|，而不是�F��成�T�l���I、付出了多少 。��然若是在���I分工的�F��要�\用此模式的可行性尚待平估，但在一��小��模或��人的教�W、教材��l�F���碚f，主�v者�J�槭窍喈��m宜的，�\用此模式有����基本原�t如下：

著重在活�佣�非�热荩��鹘y的教�W�O��方法��是先�娜��辗治鲩_始，找出��效目�耍�教�W目�耍�再�⑺�要教的�热莘殖山M�K。而 此模式 所提出的也是�挠���目�碎_始，但是立即�⒛��宿D成��效指�耍���定�u估�哟渭胺椒ǎ�以定�x�m��的�W��活���椭��W��者更精熟�K可通�^���u量。如此可以避免��是�⒅匦姆旁谇懈��热萁M�K，而���热葑�得�o意�x，���{以�成��效�樽罱K目的。 2. 避免一直分析�热萸懈畛��W��元件，而破�牧苏��w的意�x性。 3. 教�W�热葸m��的��，�M可能的�l展有效益的工作表�危���於�W��者未�碓诠ぷ魃系倪\用更有�椭�，更具有延伸�W��的�C��。 4. 教�W或教材�O��一��^避免只是�渭�的�v述教�W目�耍�更��提出��目�丝梢��椭��W��者在何�N工作上的�绦械龋�藉以引起�W��者的���C。 5. 在�O���r，�M可能的���v��、�W��者也是�O��人�T。特�e的是所�^的 SME(Subject Matter Expert �热��＜� ) 其��除了�v��或�＜彝猓�����包含���W完或��上完���n程的�W��者，因���乃���身上更可以得知���H需求及�W��者想要的是什�N，所以在�����r，�M可能的也要找�W��者代表一起�O��。 所�^的����可分�呻A段，第一�A段是找�c�０赣嘘P之重要人物，包含��助者、�０肛���人、�O��及�_�l�F��、�热��＜壹��W��者�㈨�目一到五以�X力激�U方法����出�碛���的方向及����。第二�A段�t由�����F��自行�_定第六到十一��的�Y��即可，以下即�橐��������r的十一要��，第十二���槠渌�，��需求使用。 1. Purpose ：�定����的目���楹危�若有多���t依��先��序排出。 2. Target Audience ：定�x�切的主要�W��者及次要�W��者。 3. Learning Objectives ：根��前����的����目�搜苌�出�n程的目�恕７��e依�J知、情意、技能��列出。 4. Prior Knowledge ：�����W��者的起�c行�椋�目的是�榱苏页龊蜕鲜鏊�要教的之�g的落差，如此可更�定教�W����。 5. Evaluation Criteria ：����此�����Y果的�u量���t， Level1-4 皆要列出。 6. Resources ：列出�０改壳��碛械馁Y源�楹危�包含人、事、物等等。 7. Constraints ：列出�０改壳盎蚩赡苡械南拗疲�包含人、事、物。 8. Time Line ：列出�０感柰瓿傻��r�g�c，及重要里程碑�r�g�楹巍� 9. Support Material ：列出�０改壳坝械馁Y源及需要去��取的�Y源�楹巍� 10. Communication ：列出�０赶嚓P人�T�贤ǚ绞较嚓P事宜。 11. Budget ：���A算有多少。 12. Misc. ：有其它不在上述��目但�s被����出��影���０高M行的事物，可列在此��。 在�����r是�\用�X力激�U方法�砩L集�K��J以上的�Y��，方法大致可分�樗拇蟛襟E，分�e是�⑴c者先�⒆约旱南敕���出�恚� Brain Storming ）後，聚集起�恚� Grouping ），�⑼��傩缘姆诸�（ Catalog ），每一��排定其��先��序（ Prioritize ），最後�C合比�^哪些要哪些不要。�鹘y的教�W�O��常因分析�A段所花�M的�r�g相���L，不符合市�鲂枨笈c效益，�@�拥姆绞礁���老��其公司�绦兄�����，�s一到�商��燃纯赏瓿煞治黾俺醪皆O��之工作，��然尚有待我��於台�����C。 ( 三 ) 重要教�W策略模式 完成以上的分析及初步�O��工作後，由於企�I����的�W��者�ο笠猿扇��橹鳎��v��特�e提出�碓�公司�w�{五��教授成人的很有意思的法�t，�P者特�w�{如下： 1. Law1 ： Adults are Babies with big bodies ，看�@��字面就不免��人��心一笑，回想一下��小孩在幼稚�@�x���r是�\用什�N方式在�W��，不外乎�L��、�[�颉⒛７拢�．等等，都是�邮肿龅幕��樱�但是�W��效果都非常好，老�����{成人也一�有枰�被激�睿�需要��作，成人只是看起�硎谴筇�的小孩�T了，因此�淖鲋��W、�l�F式的�W��是很重要的。 2. Law2 ： People don't argue with their own data ，�W��者通常不���ψ约核�����出的�Y��有意��，相信�@是很多�v���J同的想法，比方�f����中可以�O�������x��，���W��者�F�w����出前十��最重要的，由於�@是�F��一起����出的，所以�W��者通常至少��接受 80% 。 3. Law3 ： Learning is directly proportional to the amount of fun you have ，以前的黑白�����C�Ыo大家�N�d��目，���m演��到彩色�����C，�l道也一直增加，但是在多�N�l道中，能被�x�袷湛吹模�大多是能���Ыo�^���啡せ蛑苯佑嘘P�S的��目。�v��提到����也是一�樱�愈能引�l�W��者�d趣的�����热荩�愈能�蜃��W��者有更深入的�⑴c，或�碜��刃姆e�O的�⑴c，在非��迫性的�����l件下，�W��成果可以更高。 4. Law4 ： Learning has not taken place until behavior has changed ，除非行�橛懈淖�，不然都�o法�C明���W��是有效的，���{����是�榱俗��W��者於工作中真正可以用出�恚�才有意�x。 5. Law5 ： Fu Yu, Wu Yu, Wzu Tu Yu ，�@句��老���f是中文，回台�翅��孜缓糜��兔υ谥����W站找到其意思�椤父赣校�母有，��是要自己有」，也就是其意思要表�的是 "Momma's having it or Papa's having it ain't like baby having it." 自己��的，又如何，自己��教�e人又如何；重�c是教���e人去教�e人那才是高竿，也是��效指�说闹攸c。因此老��提到其在美����k�����r，在��效�u量的 level3 或 4 ��定的指�耸窃��W��者能�蜷��主�}的�v�������I才算�^�P。�Q句���f，其��此法�t是在探����效的�群�，可供各位思考。 前提到此模式特�e���{��意、有效的教�W策略，因此�n程中老��提出�O��教�W策略可遵守下列三大原�t： 1. 90/20/8 ：意思是一堂�n�O��若以九十分���碛�算，�W��者�H能�Ｐ��W��大�s二十分��，因此建�h二十分��後即能有��八分��的活�樱�以利�W��更有效。 2. CPR ：上述提到�W���^程中要分�M�K（ chunk ），�M�K的�O��可依循 CPR （ Content-Participation-Review ）原�t，先提出�W���热荩����W��者做中�W，每���M�K皆有�}��反思的�C��。 3. EAT ：���{有效的�W��其��是���W��者�H自�w��，因此���{���������r要特�e以 EAT （ Experienced-Awareness-Theory ）��序教�W，以避免�F在常��的先提理��才��作的教�W方式。 ( 四 ) 教�W策略密技 由於本�n程特�e���{��意及有趣的�W��，老��也特�e�O��了很多活�幼�我��感受��公司的教�W策略密技，除了上�n中所�W的教�W策略�x�穹ǎ�以下��要介�B�追N於�n堂中�H身�w��的����方式。 1. Opening ：使用音�烽�觯�有�e於一般常��的自我介�B方法，比方�f大家先想好自己喜�鄣乃�果，老���\用�W�T身上的服�b��色�⒋蠹乙��扇艘唤M，��出�Ψ降��幼蛹��φn堂的期待。 2. Review ：以大�L吹的方式�}��每一�A段所�W，非常刺激�c�o��，但也�_到非常棒的�}��效果。 3. Effective Closings ：全班分成�山M，以演�虻姆绞����商焖��W表演出�恚��到合作�W��及����的效果，也�檎n程做了完善的�Y束。 ( 五 ) ��作 以上的�W���^程��中，我��以����一��餐�d的新�M人�T�榘咐�，�\用快速教�W�O��方法����完��公司之新人����，�^程中困�y的是�碜圆煌�角度的�X力���U�^程�c�q��，但同�r也���P者�H身�w��此�\作模式的���c劣。 三、�Y�Z �C合�碚f，�⑴c此�商斓恼n程���P者�@喜不�啵��囊惶と虢淌业哪且豢唐穑�即��我有�@��的心情，比方�f教室的地上��有大海�蟾嬖V你老��的��人�Y料，教室��壁�阎玫暮芑ㄇ危����s又具有教�W意�x，��你�S�r有在����的感�X；由於美��在�����@�I域，一直是做的相������的��家，透�^老��要我��先�^察教室，找出哪�e有特�e的�|西，�����^後清楚的�c出完成�@������我�������W到什�N，但�s非�鹘y����中所列之教�W目�擞舶鸢鸬牧悬c，相��有��意的教�W。��鐾高^蜥�v的故事表�_希望我��能在�W��後有��胎�Q骨的表�F，藉以�鬟_整���n程的理念，教�W�热莶��嗟� CPR ，也就是���v、����、活�蛹胺此疾��嘌��h，感到到��公司�����n程的用心�c活��。�商斓恼n程老�����\用不同的音���碜�我��心情�S之改��；以及其�\用 Kirpatrick level1-4 �����u估作法及同�W��之�g的���辗窒恚�等等皆是相�����F的����。�P者特���商斓男牡谜�理成本文�c各位分享，期�S不��是�滴��热菰O��上得以�⒖迹���於�����C��或�v��在�����n程�r，也有相��的助益�c省思。 n ��於此�n程�热萦信d趣者，�Y策���㈧� 8/11 �e�k�n程分享 n ��於如何�\用快速教�W�O��方式於�滴唤滩脑O��，�Y策���㈧� 9/24.25 �e�k�M修�n程 相�P��息可�⒖� http://www.iiiedu.org.tw/courseware/elearn-2004-2/elearn2004-next-class5.htm 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 ��淑萍ASTD 2004 Preconference Workshop心得摘要 - [视角] dianjiao 发表于 2004-07-01 ��淑萍 ASTD 2004 Preconference Workshop心得摘要 一、教授成人很有意思的五个法则

1. Law1：Adults are Babies with big bodies，认为婴儿式的做中学习、发现式学习对成人也有效。
2. Law2：People don't argue with their own data，主张让学习者团体讨论出前十个最重要的，由于这是团队一起讨论出的，所以学习者通常至少会接受80%。
3. Law3：Learning is directly proportional to the amount of fun you have，主张在非强迫性的训练条件下提高学习效果。
4. Law4：Learning has not taken place until behavior has changed，强调训练是为了让学习者于工作中真正可有用。
5. Law5：Fu Yu, Wu Yu, Wzu Tu Yu，「父有，母有，不如自己有」，"Momma's having it or Papa's having it ain't like baby having it."自己会的，又如何，自己会教别人又如何；重点是教会别人去教别人那才是高竿，也是绩效指针的重点。此法则是在探讨绩效的内涵。 二、教学策略设计应该遵守的三大原则
6. 90/20/8：一堂课设计若以九十分钟来计算，学习者仅能专心学习大约二十分钟，因此建议二十分钟后即能有个八分钟的活动，以利学习更有效。
7. CPR：学习过程要分组块（chunk），组块的设计可依循CPR（Content-Participation-Review）原则，先提出学习内容，让学习者做中学，每个组块皆有复习反思的机会。
8. EAT：强调有效的学习其实是让学习者亲自体验，因此强调训练规划时要特别以EAT（Experienced-Awareness-Theory）顺序教学，以避免现在常见的先提理论才实作的教学方式。 三、创意学习的几个方式
9. Opening：使用音乐开场，有别于一般常见的自我介绍方法，比方说大家先想好自己喜爱的水果，老师运用学员身上的服装颜色将大家依两人一组，画出对方的样子及对课堂的期待。
10. Review：以大风吹的方式复习每一阶段所学，非常刺激与紧张，但也达到非常棒的复习效果。
11. Effective Closings：全班分成两组，以演戏的方式将两天所学表演出来，达到合作学习及竞赛的效果，也为课程做了完善的结束。 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 NCLB的反对声音 - [视角] dianjiao 发表于 2004-06-26 对于NCLB（No Child Left Behind）法案，网上教育技术杂志FNO杂志的创办者Jamie McKenzie提出了强烈的反对声音： http://nochildleft.com ，凸现今日教育技术研究界的多元化思潮特征。 他的以辛辣的漫画形式和文化推广手法推销自己的想法的作风，颇值得我国的教育技术研究者借鉴。 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 盛世危言：教育的危机终于显现苗头了 - [视角] dianjiao 发表于 2004-06-26 http://forum.xinhuanet.com/detail.jsp?id=2262160 盛世危言 ――中国教育显现危机的苗头 “百年树人”关乎国家社稷。 教育是一项需要家庭、学校和社会三方合力，才能成功实施的系统工程。其中，学校和老师是教育的主要实施者，承担教书育人的主要任务。而在当今的中国，由于缺少了来自家庭和社会的有效支持，加之教育体制和教师队伍自身的缺陷，使得学校教育逐渐陷入了“只管教书，不能育人”的尴尬境地。 中国教育已显现出危机的苗头。分析其深层原因，不外乎以下几点。 一、家长的因素 父母是孩子的第一位老师。一个人的成长，首先需要有一个良好的家庭环境。而现在中国有城镇户口的孩子，几乎全是独生子女。这种特殊时期所独有的家庭环境，使得独生子女的心理发育存在先天的缺陷。如惟我独尊，无他人概念等，早已显现出来。已引起了中国教育界的重视，并引发广泛的讨论。 而他们的父母，大都是生于上世纪五六十年代，长成于“文革”时期。这一代人受时代的影响，既没有享受好的物质生活，也没有接受良好的文化和人文教育，更没有尊重学校和老师的概念。因为那个时代正是批臭学校教育，打倒“臭老九”的时代，在他们童年的记忆中，老师就是一群低头哈腰、愁眉苦脸的可怜虫。 这代人缺乏做家长的综合素养，在养育后代上存在种种误区。如“我小时候没吃好东西，但现在一定不能缺这孩子的。”的补偿心理，使得家长在生活中对孩子注重物质上的娇生惯养，有求必应；学习上只要求文化课的学好；在与人交往中强调以不吃亏为最高原则，忽视了对孩子做人的教育，特别是与人合作、自立自强、关心他人和社会的教育。 笔者做过多年的班主任，见过或听说过不少这样的家长：开家长会或填写家长意见，他们对学校的要求几乎全集中在孩子的文化课学习上。孩子在学校出一点小事，不论学校责任大小，原因何在，后果多大，就会跑到学校或老师家里大吵大闹，甚至找媒体曝光，闹上法庭。这些家长缺少对学校和老师起码的尊重，自然会影响到孩子对学校和老师的态度。“子不教，父之过”，这是现在学生愈来愈不尊重老师的最重要原因。 当老师的都有这种共同的经验：观察学生一入校的表现，就会断定孩子有怎样的家长，八九不离十，准得很。 二、社会因素 现在社会的大环境也不利于孩子的全面成长。 我们的社会正处在一个大变革的时代，一个以经济生活为中心的时代，而金钱又是经济生活的中心。用最直接、最实用、最简便的手段以获取金钱，成了大家的共识，这种对金钱的获取欲望压倒了人们对人文理念、社会公德的关注。于是，现在的教育越来越功利化，社会施加给孩子的影响更是如此。 物质生活越来越丰富，人与人之间的关系却越来越冷漠。经常见诸新闻的金钱犯罪，见死不救，好人受屈，亲人反目等事情，无时无刻不在浸蚀着孩子的心灵。 处在网络时代，我们的文化浮躁而又急功近利，铜臭气逼人。孩子们能见到的文化是充斥荧屏的古装戏，暴力犯罪和金钱犯罪戏。教育孩子成长为现代公民的戏却少得可怜。孩子们爱读的书是言情小说和所谓“少年天才”及“妓女作家”的作品。内容除了虚无的浪漫，就是狂妄和无耻。 我们的孩子在这样的大环境下，看重的是对个人利益的占有和保护，忽视的是社会利益和他人利益的存在。这也是孩子越来越自私，不讲社会公德的重要原因。在学校里，学生为集体做事，要有量化标准，要得到一定回报。同学之间，讲究物质上的相互交往。而偷拿别人钱和东西的事也很普遍；而且，大多数偷者都不以此为耻，认为是小事一桩。 还有，时下创新成为时髦。借“创新”为名，好多所谓教育专家提出了种种教育新理念、新名词。如素质教育、赏识教育、成功教育、创新教育等。可谓是泥沙俱下，鱼龙混杂。多的是生搬硬套，少的是科学的选择，忽视的是对传统的继承。 时下所谓的素质教育，实际上是把上世纪六十年代美国的教育理论搬了过来，即以“人本主义”为教育理念，以“建构主义”为教学理论。这实在不是什么新鲜货色。早在两千多年前，孔夫子就提出过“因材施教”。只不过我们忘记了，美国人却做到了。 混乱的教育改革，使得学校和老师无所适从。如赏识教育讲，无论学生犯怎样性质的错误，学校和老师都不能批评，只能赞赏。否则，就是对学生的心灵“体罚”，不利于学生取得成功。 于是，学生就变成了学校和老师的“上帝”，凡人能教育得了他吗？“上帝”还需教育吗？ 再说，社会对学生所实施的德育教育，只注重思想意识的灌输，而忽视品德的养成。内容空洞、苍白和概念化、形式化。与现实生活严重脱节，与孩子的成长需求想背离。缺乏阶段性，千篇一律，滞后于生活，大而不当，不能对孩子产生入脑入心的培养效果。 三 、良莠不齐的教师队伍 良莠不齐的教师队伍和缺乏创新机制教育体制，也是造成中国教育现状的重要原因。 由于历史的因素，在中国，教师这一职业一直不受重视。所谓“家有三斗粮，不当孩子王。”特别是在“文革”时期，教师更是被冠以“臭老九”恶名。直到现在，培养教师的师范院校除个别名校外，绝大多数是排在二流学校以后。学生只有在考不上重点高中或重点大学的情况下，才选择中师或高师。更何况，在中国的乡村，还有大批有民办转公办的老师。教师的整体素质可想而知。 近两年，中国高校不断加大扩招规模，使得师范院校的生源更加萎缩。高师的情形不容乐观，中师(包括五年一贯制)的情况更惨，只能招到三流和四流的初中毕业生。这种现状实在令人担忧，生源质量的下降，势必导致师范毕业生质量的下降，教师队伍整体素质的提高就是一句空话。而教师是教育质量的根本保证。 中国教师队伍的现状可用“规模庞大”和“素质良莠不齐”概括。这与中国落后的教育体系有直接关联。改革开放23年了，中国的各行各业都发生了巨变，唯独教育行业几乎是原地踏步，被大家公认为是“铁饭碗”行业。于是，好多人就挤进来，使得教育界人浮于事，人员规模庞大，整体缺乏创新机制。再加上高考这一指挥棒的巨大调控作用，使得中国教师在飞速发展的时代面前，表现出明显的思想意识落后于时代、知识体系陈旧老化、综合素质不全的整体特征。这让老师在教育现在的学生时，感到了诸多的不适应。于是，师生之间的各种冲突就发生了。教师抱怨学生难教，少教养，去年年底，青岛的一位中学教师投书媒体，说现在的学生不缺沟通，不乏理解，少的是管教。引发了全国范围的争论，《中国青年报》为此专门开辟了讨论园地。而现在的学生也把老师的育人嘲讽为“害人”，极端的例子是少年作家韩寒写的《三重门》，书中把老师和学校损得体无完肤，说老师搞家教为学生补课连妓女也不如。经常见诸媒体的老师体罚学生和学生伤害老师的报道，让人深为担忧。 这种来自师生之间的冲突，应引起社会和有关专家的高度重视。如果视而不见，后果不堪设想。 不可否认，这几年，国家对教师工资的大幅提高，受到了社会某些阶层的羡慕。在一定程度上提高了教师的社会地位。但如果实事求是的看，教师的收入仅比农民、下岗职工、效益不好的企业职工这三个阶层的人要高而已。也就是说，教师的整体社会地位并没有实质性的提高。因此，这个行业就难以吸引优秀的人才加盟。从这两年的师范招生状况就看得很清楚。中国教师队伍的现状将长期难以改变。 四、尴尬的学校教育 缺少了来自学生家庭和社会的支持，学校教育便陷入了尴尬的境地。扮演主要教育者的角色，却不能实施主要的教育职能。 “十年树木，百年树人”。但受制于家长和社会的巨大压力，学校和老师的教书职能无限扩大，而育人功能在急剧萎缩。如只能对学生进行成功教育，不能进行挫折教育；只能对学生进行平安教育，不能进行冒险教育；只能对学生进行赏识教育，不能进行惩罚教育。现在的老师，不敢对学生说个“不”字。不敢搞任何的外出集体活动。连国家教育部也发文禁止学校和老师搞外出的集体活动。我们古人所推崇的“读万卷书，行万里路”现在也被我们抛弃了。 有的学生在课堂上捣乱，使得老师无法上课，老师把他请出去，却招来了媒体的曝光。“罪名”是体罚学生，结局是教师离岗思过。有的学生在学校是小霸王，打同学、骂老师，学校却不敢对他进行惩罚教育，只好任期发展，眼睁睁的看着他成为将来犯罪分子的后备军。当年，孔子的学生“宰予旦寝，”孔夫子生气了，批评道：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”放到今天，就是师德不好，侮辱了学生，应该下岗。 由于家长和社会愈来愈不把学校和老师放在一个尊敬、甚至是平等的地位上，学校的教育权威和老师的职业尊严正逐渐丧失，动辄就招致媒体曝光和社会的指责。学生们也开始表现出对学校和老师的蔑视和无礼。没有了是非感，没有了羞耻心。最近，有关大学生卖淫的新闻调查在网上炒得沸沸扬扬，其中，好多大学生不持反对态度。 再举一个最直接的例子：戒烟是当前全球的大趋势，但只有中国的青少年烟民在不断增长。这些人绝大多数是在学校里学会吸烟的。一般初中开始学吸烟，到高中就成瘾了。这期间，学校和老师都会做苦口婆心的说教工作，但实际效果甚微。因为权威性丧失了，学生不把学校和老师放在眼里。 还有，在每次大的考试之后，笔者坐在公交车里，总能听到中学生在放肆嘲骂自己的老师，特别是那些监考严格的老师。让笔者心里阵阵发冷。 而教师在职业尊严感逐渐淡漠后，也会逐渐放弃育人的职责。现在，好多老师是抱着“只要教好书就行，只要不出事就行”的心理。对待问题学生基本采用“惹不起，还躲不起吗”态度。对待各种集体活动，也是“多一事，不如少一事”。更有部分老师把心思和精力用在搞家教和到处讲学的创收致富上，沦为金钱的奴隶。 小学“哄”，送你上初中；初中“放”，等你上高中；高中已“定型”，你爱咋整就咋整。这就是中国学校教育的现状。今年的非典，让好多大学生不顾劝阻，纷纷逃离学校，就像一块试金石，把教育的缺陷暴露无遗。 缺少知识是无知的，缺乏教养和公民道德却是可怕的，如果一代人的心中无家无国无他人，这个民族将会垮掉。 中国教育的危机终于显现苗头了。 这绝不是危言耸听！！！ 200３-５－21改定 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 我的orkut帐号 - [视角] dianjiao 发表于 2004-06-25 dragonroar http://www.orkut.com/ 感觉设计还是不错的，个人信息收集很周全，但参与人数似乎少点。社区不丰富。Google对于人际网络与知识的有效程度的关联的认识似乎有着理论上的依据，应该有此方面的论文，应该寻找一下！ 正在等待一个gmail帐号尝试一下。 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 清华推出“网络评价” 有望改变高考一考定终身 - [视角] dianjiao 发表于 2004-06-22 清华推出“网络评价” 有望改变高考一考定终身 LEARNING.SOHU.COM 2004年6月22日08:28 [ 刘万永 ] 来源：[ 中国青年报 ] 刚刚参加完高考，中国人民大学附中的黄小谊同学正在等待考试成绩。此前，她已经通过一个名为“网络评价”的项目，获得清华大学2004年自主招生的入选资格，如果不出现意外情况，她将于今年9月成为一名清华学生。 “网络评价”项目的全称是“基于网络环境的创新人才评价和选拔系统”，是全国教育科学十五规划重点课题，清华大学招生办公室主任宗俊峰为项目负责人。 清华大学招生办公室副主任王燕说，网络评价项目主要是通过举行多次学术周，邀请大学教授在网上与学生互动，学生通过提交网上讨论、小论文和英语对话录音等形式参与。希望通过这一过程，发现学生的潜能和闪光点，对学生的创新能力、知识结构等素质进行过程性评价。 在清华云舟网络教育实验室开发的网络评价系统中，有一份“黄小谊同学的网络评价档案”。 北京大学教授、著名作家曹文轩给了她这样的“网络评价”：《风的愿景》以象征的手法阐述对爱情的理解。《鲈鱼的眼睛》想像奇特，超现实里有一种比现实更真实的深度，有特立独行的诗意的一面。对生活的理解不俗，对文学的看法也颇有见地。因此，学术周讨论和在线测试授予金星两颗，作文评价授予金星3颗，总评为3颗金星。 “学习作业和获得评价信息”是黄小谊的“学习”成绩。分别是她在人文素质评价区、科学研究性学习区、外教英语教学区、英语角和作文评价与风格识别区发帖的数量和受到的评价。最后，她在文学和人文素质方面得到了曹文轩教授的3颗金星、罗钢教授的5颗金星和钱理群教授的4颗金星的推荐，同时，由于她在网络评价中展示出流利的英语口语，得到了清华大学外语系程慕胜教授一颗金星的推荐。黄小谊的网络评价档案还显示了她的作文风格识别指数真实可信，以及在学生网络互评中得到了大家的一致信赖，没有任何诚信问题。因此，在清华大学招生办公室的自主招生选拔中脱颖而出。 包括黄小谊同学在内，在2004年清华大学自主招生中，10名曾在网络评价中被多名教授推荐认可的同学直接获得了参加自主招生复试的资格。据了解，清华大学还将继续扩大网络评价在自主招生中的应用范围，将在全国200多所重点中学试点。 有专家指出，从结果性评价到过程性评价，“网络评价”将改变现行的“一考定终身”的模式。清华大学这一评价和选拔系统一经提出，便引起了社会的广泛关注。 两个苹果与三个梨能不能相加 选拔优秀人才，是高校的重要目标。问题是，只看试卷和分数很难判断一名学生的综合素质和创新能力。 1999年，时任清华大学校长办公室主任的史宗恺和清华博士生韩锋建议，通过互联网将清华和一些重点中学连接起来，在网上给学生一个展示自己才华的空间，从而更全面地收集学生的信息，建立网上素质档案，进行过程性评价，当时得到了清华教务长吴敏生教授的大力支持。随后，清华大学成立了“清华云舟网络教育实验室”，重点探索“网络评价”课题。史宗恺兼任实验室主任。 清华大学数学系主任文志英教授从1999年开始就参与了“网络评价”。他说“我不会让学生像考试一样回答标准答案，而是要看他们思维的特性和深度。”在“文志英教授学术周”上，他提出了这样的问题： 两个苹果与三个梨能不能相加？如果能，与两个苹果和三个苹果相加有什么不同？ 圆与正方形哪一个面积更容易求？ 1／2为什么与2／4相等？ …… 学生的回答让他看到了分数以外的东西。 ―――我认为不能！从量纲的角度来说，应该说两个苹果和3个梨子的量纲不同。若相加，得到的是“5个XX”，一个毫无意义的量。而两个苹果和3个苹果相加得到的是“5个苹果”。 ―――可以，两个苹果加3个梨子得5个水果，两个苹果加3个苹果得5个苹果，这就是区别。 ―――相加需要定义。当相加表示两个数的和，可以相加。苹果与梨子相加，和苹果与苹果相加的结果是一样的，都是5。若相加表示物质的成分，那么苹果与苹果相加表示更多的苹果，苹果与梨子相加表示集合中既有苹果又有梨子。 ―――数是从具体事物中抽象、提炼出来的一种概念，是与具体事物无关的。由此说来，无论是3个苹果还是3个梨子，抑或是3台电脑3把椅子，它们都有一个共同的量3，这个数量是不根据具体的对象而发生改变的。我甚至认为，就数学的角度而言，是绝对可以相加的，我甚至要说，两个苹果加3个梨子，与3个苹果加3个苹果是一样的。就数学的角度而言，数学是超然物外的。 …… “数学真是奇妙呀，能从完全不同的对象中提炼出纯净而有共性的东西，这一点大概只有诗能与之媲美。”一名学生感叹说：“文教授的数学境界，就像释迦牟尼的微笑！” “我们才刚刚给学生松绑，他们就表现出令人瞩目的创造力。”北京大学教授钱理群说。在“钱理群学术周”上，他先让学生通过网站看有关鲁迅的研究文章，再在网上进行现场讨论。 “通过提出的问题，发表的意见，以及在讨论与争辩中的反应，一些学生引起了从旁观察的我和我的助手的注意。可以想见，经过持续的考察与记录，一些优秀人才是会脱颖而出的。” 钱理群认为，与过去的带有惩罚性的、学生处于被动状态的考试不同，网络评价考查的题目是作为讨论的“话题”提出的，它是把对知识与能力的考查隐藏在“问题”的背后，不但不会使学生反感，给其造成心理压力，反而能引起学生的巨大兴趣，并能激发起创造的激情。在整个网络评价的考查过程中，学生始终是处在运动中，以不同的方式多次进行，可以显示出学生的知识与能力的各个侧面，相互补充与校正。又经过多人的观察与对多重信息的客观分析，就可以得出比较符合学生实际的综合评价。 钱理群教授总结说：“在我看来，这是一个有着前瞻性、又极富创造力的设计。这里，有着理工科思维的精密与文学思维的想像力的有机结合，这文理交融的境界正是我多年提倡并无限向往的。而现代教育与现代科技的结合，也正是教育改革的一个重要方向。在这个方面，是有着广阔的前景的，清华大学的网络评价试验也算是迈出了第一步。” 考试也需要革命 “千军万马挤独木桥”、“一考定终身”，曾经是人们对升学考试特别是高考的评价。显而易见的是，考试是目前人才选拔最公平的手段，但这一手段不能测评人的潜能，偏重考试分数的做法又给教育带来误导。 高校越来越关注创新性高层次人才的培养，单一依靠学业成绩评价和选拔人才的措施已经难以适应目前人才培养的需要，多元化的综合性评价和选拔人才的改革方案亟待提出。“网络评价”就是这种改变，而且可以说是“触及以选拔人才为目的的考试的灵魂”的改变。清华云舟网络教育实验室主任史宗恺说，“网络评价”就是期望改革“一考定终身”的传统评价招生体制，探索新的更加科学的评价测试模式。 据介绍，长期以来，考试的方法由于能获得较好的“信度”（结果的确定性），加上操作的简单，成本的低廉，在我国教育界被广泛采用，尤其是在高校招生方面。但是很多专家指出：仅仅靠考试分数简单量化评价学生的办法，结果上掩盖了学生的个性和创新潜质，过程上忽视了学生发展评价的整体性，在教育过程中容易误导学生只注重知识的记忆和重复练习应试技能，而忽视了评价的“效度”（有效性和广泛性）。 史宗恺说，国际一流大学大部分通过档案式评价、表现性评价结合考试分数的方式选拔人才，取得了比较理想的效果。但是这样一些先进的评价选才方式，由于成本太高，我们难以直接学习和移植。但是随着互联网在教育领域的应用越来越广泛，使我们有机会探索既可以实践先进的教育理念，又可以利用网络技术降低成本的评价测试模式。 “我们的理念就是由此产生的。”史宗恺说，我们开发的是基于网络的档案式评价方式，希望弥补“一考定终身”模式的不足。 “网络评价”如何评价 据介绍，“网络评价”项目已经实施了4年，逐步形成了通过4个学科的创新性题目交互讨论和小论文等来获取学生信息的评价体系。这4个学科为：语文、英语、数学、物理。各学科的评价过程基本上由3个环节构成，第一个环节是学术周，第二个环节是学生在线测试，第三个环节是学生小论文评价。 3个环节分别代表的测试目标不同。第一个环节通过教授在网上组织讨论，观察和评价学生的思维活跃水平，通过对思想中的闪光点的评价，在众多学生中，逐步先由学校老师和教授助理推荐出需要教授重点观察和评价的人选。 第二个环节是在线测试，主要是通过和各个学校组织网上测试的方式，确定网络评价的学生的真实性。 第三个环节是小论文评价，通过综合性的论文对学生的研究创新能力和综合思维水平进行全面的评价。在语文小论文评价中，为防止学生舞弊，引入了清华大学计算机系开发的“风格识别系统”，从而为论文的真实性提供了保障。 教授通过评阅网评档案，认为某学生在某一学科极具创新特质，有很大的培养和发展潜力，，对于学习和探索有浓厚的兴趣，解决问题的能力很强，可以给予金星推荐。一份学生档案教授最多给五颗推荐金星。得到多位教授金星推荐的同学可以获得参加清华大学自主招生复试资格。 在网络评价开始的时候，项目组和每一个学生签署网评守则。在学生正式注册成功后，清华云舟网络教育实验室也就为这名学生建立了一个数字档案，在这个数字档案中，除了记录学生的基本信息外，该学生在网络评价项目中发表的言论、提交的论文、在线测试的成绩和教授以及助理们提供的评价意见都将全部被保留。 给学生建立数字档案并不是简单记录评价的过程，而是通过对评价过程的完整记录，获得学生被教授及其助理评价的结果，网络评价是一个强调过程性评价的长期评价。 “网络评价”如何保证公平 师生间较长时间的交流，教授择优推荐，应该说，“网络评价”基本上是属于“推荐式”的选拔人才的方式。这种方式最大的问题是能否真正保证其“公平性”。 钱理群教授曾表示，“公平性”固然可以采取技术性措施，增加评价与推荐过程中的透明度，但不可否认，考察、评价者，推荐者的素质仍是一个关键：它不仅要求具有很高的专业（包括教育学、心理学）修养与眼光，而且要求一切出于公心，以高度的责任感和敬业精神来从事这项工作。人们都会知道这样的“理想推荐者”的要求与现行体制下的教育队伍的实际状况之间的距离，何况还有不可避免的权力干预。 怎样防止作弊，保证网络评价作业的真实性也是关键的问题。“网络评价”要给学生建立电子档案，但学生回答问题不像考试那样是封闭的，怎样保证是学生自己答题，而没有别人指点呢？ 据了解，为保证“网络评价”的信度，防止出现大量的抄袭行为，清华大学专门为“网络评价”开发了风格识别系统。该系统依据数理语言学和统计语言学原理，选择学生的虚词频率分布、句子长度分布和少数特殊短语出现频率等指标，鉴别题目是否为该学生所答。 风格鉴别系统选取了朱自清、巴金、钱钟书等13位作家作品，用SVM（支持向量机）理论测试，结果，本人作品判断正确率为83％，非本人作品正确率为96％。 同时，“网络评价”通过网络搜集学生的全方位信息，由多位所在中学的老师和多位大学教授层层推荐，并在长达3个月以上的时间段内进行，其效度尤其是创新潜质评价的效度，应该大大超过一次性考试。 4年来，网络评价走过了从设想变成现实的艰难历程，正在被越来越多的人接受。 2003年12月，教育部有关部门批准了清华大学招生办公室和清华云舟网络教育实验室联合申报的“基于网络环境的创新人才评价和选拔系统”项目为全国教育科学十五规划重点课题。 近两年，天津市高考英语口语考试，北京市石景山区和海淀区初中毕业生英语口语考试，上海浦东新区和静安区初中毕业生英语口语考试，都采用了“清华云舟网络评价英语口语考试系统”。 清华云舟网络教育实验室执行副主任韩锋说，“我们对高考中考改革的技术推进是实质性的，这也获得了清华大学和京津沪教委有关领导的肯定。我们有远大的发展目标，更有踏踏实实的前进脚步。” “我们只能以‘知其不可为而为之’的态度，在自己力所能及的范围内，尽力去做。”钱理群教授对“网络评价”寄予期望，“建立新的评价体系的努力在我们手里已经开始，既然有了第一步，就会有第二步，第三步……我们既怀抱着这样‘微茫的希望’，又准备着：这将是艰难而曲折的长途跋涉。” 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 教育技术十名专家 - [视角] dianjiao 发表于 2004-06-04 教育技术十名专家 转自：中国教育技术 http://www.chinaet.org/communicationfield/bbs/dispbbs.asp?boardID=1&RootID=6091&ID=6091 1 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 职　　称：教授（博士生导师） 主要研究方向： 计算机应用、中文信息处理 1963年毕业于北京师范大学物理系无线电专业研究生，现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长，是我国著名的计算机专家。1993年12月被***学位委员会批准为我国第一为。 2 南国农 西北师范大学 职　　称：教授 主要研究方向： 电化教育 抗战后，赴哥伦比亚大学教育研究院攻读硕士学位。解放后，支援大西北教育，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，冰开设了电教课程，将取得的经验向校外推广。文革后，在教育部的组织下，与肖树滋先后在全国培训了三期电化教育课的师资和电教骨干，为我国电化教育的重新起步培养了第一批人才；起草了电化教育课程的教学大纲和教材编写计划，初步建立了"电化教育学"的理论体系。 3 李克东 华南师范大学教育技术研究所所长 职　　称：博士生导师 主要研究方向： 教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体 计算机技术 教育技术简历： 1962年毕业于华南师范学 院物理系，现任广东省高等教育电化教育中心主任，华南师范大学教育技术研究所所长、教授、教育技术学（省重点学科〕学科带头人，硕士学位研究生导师，受国家教 委聘任为全国中小学教材审定委员会计算机学科审查委员，全国高等师范学校计算机 教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事，全国计算机辅助教育学会副理事长 等多项学术兼职 有代表性的成果和荣誉： 4 桑新民 华南师范大学未来教育研究中心 职　　称：教授、博士生导师 主要研究方向： 教育技术　未来教育 教育技术简历： 1951年随父母到北京。1968年高中毕业后当了9年筑路工，期间曾发表报告文学和散文作品，1977年恢复高考时考上北京师范大学哲学系。1982年1月毕业后留校任教。1989年获霍英东奖，1993年获曾宪梓奖。1993年评为教授。参加中华人民共和国教育基本法起草工作。1994年在北师大创建"未来教育研究中心"。1995年受美国邀请，以"国际访问者计划"的身份，对美国进行教育专题考察，并被美国教育研究会聘为境外会员。1996年评为教育学原理专业博士生导师，1997年10月调到华南师范大学，1998年评为教育技术学专业博士生导师，目前主要致力于探索教育基础理论同当代信息技术有机结合的未来教育研究与实验新模式。 　　现为华南师范大学未来教育研究中心主任、教授、教育学博士生导师，国家教育发展研究中心兼职研究员、中央教育科学研究所兼职研究员、教育部现代远程教育专家顾问组成员。 有代表性的成果和荣誉： 5 丁兴富 北京首都师范大学现代教育技术中心 职　　称：研究员 主要研究方向： 远程教育 教育技术简历： 1970年毕业于北京大学物理系本科。1981年获北京大学理学硕士学位。1982年调入中央广播电视大学。后在澳大利亚攻读比较远程教育学，获哲学博士学位。自1984年起，任中央电大远距离教育研究室（副）主任、研究所副所长，现兼任教育部现代远程教育专家组专家、北师大兼职研究生导师、中国电化教育协会广播电视教育学术委员会副主任、国际开放与远程教育协会第19届世界大学学术委员会成员、国际开放与远程教育协会通讯编辑、亚洲开放大学第13届年会秘书长和香港公开大学远程和成人教育研究所国际顾问局顾问等职务，是我国开放与远程教育研究的开拓者之一。现调入首都师范大学现代教育技术中心。 6 丁新 广州华南师范大学电教系 职　　称：研究员 主要研究方向： 远程教育 教育技术简历： 1970年月毕业于清华大学工程物理系本科，1981年在清华大学研究生毕业并获工学硕士学位。1981年分配到中央广播电视大学，历任中央电大力学教研室负责人、中央电大远距离教育研究室副主任、远距离教育科学研究所副所长。中央电大远距离开放教育研究所所长、研究员、中央电大学术委员会委员；中国电化教育协会常务理事、广播电视教育委员会副主任委员、秘书长、学术委员会委员；北京师范大学教育技术学兼职教授、远程教育方向硕士研究生导师。现调至华南师范大学电教系，担任博士生导师。 7 吴庚生 清华大学电教中心 职　　称：教授 主要研究方向： 教育技术 远程教育 教育技术简历： 1970年3月毕业于清华大学。1970年3月至1993年在清华大学电子工程系从事光电子学方面的教学、科研工作。1993年至今在清华大学电教中心从事教育技术、远程教育等方面的教学、研究和管理工作。现任清华大学电教中心主任，教育技术研究所所长、教育技术学硕士站学科带头人；任中国电教协会副会长、中国电教协会工科高校专业委员会主任、北京学校电教研究会理事长、全国高校现代远程教育协作组、技术组组长。 8 黎加厚 上海师范大学教育技术系 职　　称：副教授 主要研究方向： 教育技术、信息技术教育、计算机辅助教育 教育技术简历： 从1982年开始从事电化教育工作和研究，1986年到华南师范大学电化教育系师从李运林、李克东教授学习电化教育理论，1990年到西北师范大学师从李秉德、南国农、胡德海、李定仁、赵鸣九教授学习教学论。1995年到上海师范大学任教。 9 李龙 现代教育技术研究所 职　　称：教授 主要研究方向： 教育技术基本理论 教学设计与教学资源开发 教育技术简历： 1958年开始从事电化教育工作，创建内蒙古师范大学电教馆、电教系、现代教育技术研究所和教育技术专业硕士点倡导并组建了内蒙古高校电化教育研究会和全国北方地区部分高校电化教育学协作组。历任内蒙古师范大学电教馆馆长、电教系主任、教育技术中心主任、现代教育技术研究所所长和教育技术专业硕士点负责人。现任中国电化教育协会常务理事、学术委员会委员。 10 祝智庭 华东师范大学教育信息网络中心 职　　称：教授、博导 主要研究方向： 信息化教学设计，网络远程教育，知识管理技术，技术哲学 教育技术简历： 带着数学和计算机科学的业务基础，于20世纪80年代初开始进入教育技术领域，主要从事计算机辅助教育研究。1991-1996年在荷兰Twente大学教育科技学院从事网络教育研究并获教育技术学博士学位。1996年以后历任华东师大教育信息技术系副主任、教育科学与技术学院副院长、教育信息网络中心主任、网络教育学院副院长等职，还被聘为教育部现代远程教育专家。是教育技术学和计算机应用技术两个专业的硕士生导师和教育技术学专业的博士生导师。还担任全球华人计算机教育教育应用学会的理事和网上国际学刊GCJCE 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 让孩子从网络面对整个世界 - [视角] dianjiao 发表于 2004-06-04 让孩子从网络面对整个世界 在“21世纪教育”论坛上，我们听到一个关于“Do copy”网站的故事。 南方一位天才的中学生在自己所居住的城市独立创建一个学习网站。网站的服务功能很特别，专门提供各科作业的标准答案，以供那些需要“抄作业”的同龄伙伴任意取用。 据说，由于市场定位非常准确，“Do copy”网站立刻受到学生的空前欢迎。一时间，全市学生上网人数骤增，不仅如此，网站还演绎了一系列感人至深的“动人故事”：公开在网上的作业答案，如果还有零星错误，立刻会有人主动出面加以纠正；如果有谁遇到一时解不了的难题，只要到网上一呼叫，马上就会有人来营救。 同学们喜爱的“Do copy”网站，却在家长和教育工作者中引起了极度不安，赞成者有之，反对者居多。 可能还是出于某种压力，今年年初，这个诞生不久的“Do copy”网站最终还是关闭了。关闭之前，这位中学生在网上留下了一段悲壮的话： 从今日起，本网站宣布无限期关闭。谢谢同学们对网站曾经给予的热情支持。“Do copy”网站，它睡了，但它只是睡了，将来一定还会出现一个“New do copy”，一个“Great do copy”。 有人说，“Do copy”网站的出现，是学生对中国应试教育的反叛。虽然，中国近来也兴办了不少网校，但依然没有走出应试教育的怪圈。网上吆喝最多的内容还是各种各样的题库，尽管加了声音、加了图像这样一些多媒体手段，也还是课堂教学的翻版。“美国孩子一般不屑于去做这种答案千篇一律的作业，他们上网，面对的不是课本，而是整个世界”，在就“网络时代与基础教育”进行专题对话的时候，美国密歇根大学终身教授、CEN国际教育网总裁陈至宝先生说，“美国的老师通常给学生出一个题目，然后由学生自己到网上去搜集各种各样的资料，通过对资料的筛选与分析，写出有自己观点的文章。” 华南师范大学未来教育研究中心主任、教育技术学博士生导师桑新民一直致力于探索教育基础理论同当代信息技术有机结合的未来教育研究与实验，他说：“网络文化是一种虚拟的文化时空，是一种极其开阔、史无前例的开放环境，由此提出了一系列教育发展中从未遇到的新问题。” 21世纪的教育，是国际化、数字化背景下的教育。 上海市教委副主任张民生认为，国际化实际就是全球意识。要建立一种面向世界的开放格局和意识。所谓国际化不是指一般意义上的与国际接轨，而是从培养学生的全球意识出发，这是对国际化比较完全的理解。 数字化时代对人才素质也提出了新的要求。陈至宝教授把这种素质归结为四个方面，即信息的采集能力、信息的处理能力、信息的管理能力、信息的沟通能力，他说：“网络时代不需要学生去死记硬背，需要参与、碰撞，而互联网为这种互动提供了时空极大的平台。” 社会上关于网络教育的认识，多数还停留在以弥补正规教育不足的概念上。对这一观点，桑新民教授非常不以为然，他觉得网络教育应该是最符合人的个性、人的需求的教育，它没有什么框框，而学生完全可以通过网络学习来构建自己的知识体系。桑教授甚至有一个大胆的想法，将50所中学里最优秀的学生集中起来，组建一个网上社团，让学生通过自主性学习，来掌握世界最前沿的知识信息，同时在学习的过程中，他们也融入了这个世界。 中青在线 Some comments from SMTH: ☆─────────────────────────────────────☆ hwhwhw (疯狂绅士) 于 (Thu Nov 29 17:42:25 2001) 提到: 我讲讲docopy是怎么回事情 他是厦门一中的一个学生建立 我正在指导中小学信息技术教育国家级骨干教师培训班 每个省选一到两个老师来培训。 我个人感觉docopy的成功是一个教育理念的成功，不是技术的成功 这个学生的照片谁想看看？ 厦门一中的一个老师正在这里，他就把这个案例提出来，引起了大家的兴趣 当然还有哈尔滨三中讲了他们一帮学生如何在外面租用一个空间 如何进行管理，他们被认为是一些差生 ☆─────────────────────────────────────☆ horse (^^：同居――进化为猪) 于 (Thu Nov 29 20:28:09 2001) 提到: 好好好，中国人的创造力太nb了，我喜欢，哈哈 不知道大家能不能在上网do copy的同时做点别的。 其实这个网站封了一点关系都没有 他们应该考虑编辑类似那种音乐交换的程序？ 可以进行很愉快的交流，达成联盟。 当然更应该充分利用qq 班级同学都在qq上流传作业即可。 或者在qq的公共聊天室提供专用公开的qq号 或者一个“do copy”的聊天室，^^ 保证还是有效。 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 SMTH的懒人商店 - [视角] dianjiao 发表于 2004-06-04 关于 Lazyshop.net lazyshop(懒人商店)成立于2002年11月末，网站的建立初衷是网罗校园代理，为他们的交易提供更优质通畅的宣传流通渠道。 提供的服务 我们提供的后台包括以下的内容： 添加、修改商品的分类， 添加、修改、删除商品的内容，就算您不会制作网页都能顺利建立您的网上商店。 同时我们也为有需要网上订购的商家提供网上订购程序，后台有相应的订单处理功能 您不必每天守在bbs或者电话旁边，什么时间只要能够上网，您就可以顺利的处理你的商务。 同时每个商家会有独立的站长信箱，方便与客户的交流。 目前经营状态： 现有 1896 种商品 已有 601 人成功订购 ==上次订购时间== 2004-6-3 23:47:54 访问时间：2004-6-4 17:50 也就是说距离上次订购过了约17个小时。 运作方式 购物指南 请您在购物以前了解以下问题，以方便您顺利购物 什么是lazyshop? 答：lazyshop是由fhong设计制作的网上销售的平台，主要目的是沟通校园代理和顾客，使双方都能获得方便和利益。lazyshop会根据校园代理销售量的情况收取一定的网络使用费。 销售的商品质量如何得到保证？ 答：目前进入我们商店的商家都是校园学生的代理，其代表的是一些商店实体，因此信誉可以得到保证，如果您还有疑问，请在购买前根据商店的联系方式提前联系。lazyshop并不是一个商店实体，不能保证任何商品的售前售后的服务。但可以为你提供沟通的渠道。如果有不满意，可以进行投诉。 lazyshop是不是都提供送货，送货范围如何？ 答：lazyshop由不同的校园代理所组成，是否送货会有不同的标准，如果您是清华以外的，更要首先联系代理，商讨如何付款付货的问题。校园代理会在处理完订单后留言，您要了解自己的订单是否完成，请根据订单号和密码查询。 如果您还有什么疑问，请和我们联系： 电子信箱：lazyshop@263.net 水木清华：lazyshop 随想：与Blogbus相比，Lazyshop体现了另一种网络价值体现的实践尝试方式。 阅读全文 | 评论(1) | Trackback(0) | 编辑 少先队员为主角：国内首款青少年教育网游《学雷锋》　 - [视角] dianjiao 发表于 2004-06-04 少先队员为主角：国内首款青少年教育网游《学雷锋》 [04-6-3 15:53] 作者：转自 人民网-人民日报　责任编辑：bamboo 人民日报讯 由我国网络游戏公司自主研发的首款面向青少年的教育类网络游戏日前在上海面世。这款名为《学雷锋》的网络游戏首先在上海团中央旧址“渔阳里”纪念馆投入使用，受到了前来参观的青少年的广泛欢迎。 该游戏教育性与娱乐性并重，把题材定位于宣传“七不”等日常行为规范上，让青少年在游戏过程中通过学雷锋做好事，得到教育；游戏中的人物形象可爱，情节有趣，菀妆磺嗌倌杲邮堋? 用户在游戏里控制的人物形象是少先队员，脚下有个光圈以区别于普通角色。而游戏中有“说脏话者”、“踩草坪者”、“随地吐痰者”、“闯红灯者”、“乱丢垃圾者”等反面人物和“老爷爷”、“老大娘”、“小朋友”等需要帮助的人物。用户通过阻止反面角色的不文明行为、帮助弱势角色可获得一定的分值作为奖励，但如果没有及时阻止身边不文明行为的发生、没有对其进行帮助教育、没有及时给需要帮助的人以帮助，就会被扣除一定量的生命值，直至游戏结束。 据悉，该游戏由国内知名网络游戏运营商上海盛大网络历时半年精心制作，并无偿捐献给共青团上海市委。 -- cite from http://www.people.com.cn/GB/paper464/12141/1092593.html 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑