数字鸿沟的切肤之痛 :: 教育技术、教育信息化、e

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教育技术、教育信息化、e-learning，吾将上下而求索... 欢迎同样关于教育技术、教育信息化、e-learning的同仁们浏览和评论。 <<<七大瓶颈制约基础教育信息化 | 首页 | 影响当前中国网络教育发展的九大问题>>> 2004-07-19 数字鸿沟的切肤之痛 数字鸿沟的切肤之痛 当我们现在津津乐道“教育信息化”、“信息技术与课程整合”、“数字化教育”的时候，可曾想过我国的教育信息化的数字鸿沟？五月笔者有幸考察了广东省几所中小学，深切地感受到了“天壤之别”的切肤之痛，就让我们来一起体验。 一、广州九十七中和阳江一中 广东无疑是全国经济最发达的省份，素有“不到广东不知道钱少”的戏语。广州市区里高楼大厦鳞次栉比，街道上名车川流不息，可见广东省的确是富甲天下。广州市中小学的办学条件也是首屈一指的，我们选择了条件一流的九十七中作为广州市区的考察代表学校。 广州九十七中是省一级学校，信息技术装备非常优越，刚进校门我们就被门口的电子公告板（图1）震住了：有这种设备的学校，其信息化装备水平一定会很高！事实也是如此，我们在办公室看到每个办公室均有几台电脑，据学校教研处主任介绍，学校马上要为每名教师配备一台笔记本电脑。如此精良的装备，笔者只有在北京人大附中、首师大附中等少数精英学校见过。 九十七中给每个普通教室配备了多媒体投影仪，每个教室都是多媒体教室，多数教师已经具备熟练操作计算机的技能，因此多媒体教学在九十七中非常普遍。但是大部分是还是以教师演示课件为主，网络环境下的教学还非常少。与教师交流中得知，他们现在实施多媒体教学最大的瓶颈还是配套的教学资源。 离开了九十中，我们又驱车前往距广州约三百公里之遥的阳江市。阳江市属于广东省的二类、三类地区（按发达程度区分），但其经济发达程度自然与广州不可同日而语，而是它是二类、三类地区中相对发达的地区。我们去了阳江市最好的中学――阳江一中参观。阳江一中的条件虽远不及广州九十中，但是条件也相当不错，高大宽敞明亮的教学楼，美丽的校园给我们留下了深刻的印象。这里的多媒体教学也比较普遍，教师都抢着使用多媒体教室、多媒体报告厅，开展多媒体教学，但是也仅限于课件演示的层次。图2是阳江一中的教师使用多媒体报告厅进行演示教学。 二、鱼嘴小学和鱼坝小学 次日，我们驱车前往距广州只有不到两百公里的清远市所辖的鱼嘴小学和鱼坝小学考察。这里我们受到了强烈的震憾：同样是在广东，相隔只有二百公里之遥，但是却有天壤之别！ 这里深在山区，没有公交车可以出入，交通非常不便。这里的民居以土坯房和石砌房为主，贫穷程度略见一斑（图3）。这里的农村贫穷，教育意识落后，大部分学生只能凑合读完初中就到城里打工了，即使有的学生考上高中，也往往因为家里贫穷无法攻读，因此能考上高中、再考上大学的学生少之又少。 令人欣慰的是，广东省是全国华侨最多的省份之一，这些华侨损资兴建了许多学校，这两所学校就是损资兴建的学校之一，因此与民舍相比，鱼嘴小学和鱼尾小学的教学楼要好许多。有相当多的学生赤脚上学，我们看到这些孩子光着脚在操场上嬉戏。当我用数码相机拍照的时候，遇到了几个小学生，我给她们拍了几张照片，当她们看到数码相机马上能够看到她们形象的时候，都惊讶地叫了起来。她们连数码相机都没有见过！ 当我们考察这些学校的信息技术装备时，心情变得非常沉重：这两所小学的信息技术条件非常差，只有一所小学有一台电脑，只作为日常办公之用。没有机房，信息技术课当然无法开展，更别谈“信息技术与课程整合”了。另一所小学仅有的一个“信息技术”设备就是自动打铃器！（图4） 同在广东省，相隔仅有两百公里，然而却相差如此之大，实在是我们所料不及的！广东省是我国最富裕的地区，还有如此大的反差。那么在相对落后的西北和西南地区，教育信息化的步伐更是远远落后于发达地区了。 三、关于数字鸿沟的反思 通过此次考察，笔者深切地体会到：中国教育信息化必然是一个“路漫漫其修远兮”的过程，然而“吾将上下而求索”。痛定思痛，我们应对“数字鸿沟”进行深刻的反思。 1、“数字鸿沟”谁来填？ “数字鸿沟”是一个客观现实，我们应真实地面对它，而不是讳疾忌医。“数字鸿沟”既然产生了，那么就需要有人来填，谁来填呢？ 政府当然责无旁贷地成为解决数字鸿沟问题的首要因素。数字鸿沟产生的根本原因在于教育资金的匮乏。笔者在这些学校调查时，一提到教育资金这个话题，学校领导总是一脸的无奈：不是我们没有认识到信息技术的重要性，有个电脑机房、让孩子们摸摸电脑一直我们的心愿，但是现有的教育资金维持学校正常运转尚困难重重，更别提购买电脑了。 教育资金的来源正是来自政府，政府应多方统筹资金，在教育资金上应向落后地区倾斜。许多地区学校的发展呈现出奇特的“马太效应”：条件越好的学校越容易获得政府的教育资金，教育资金越来越多，条件也越来越好；条件差的学校获得资金也难，资金少当然条件也难以改善，虽然没有倒退，但是与好学校相比，差距在不断加大。这种资金上分配不均衡的“马太效应”是导致数字鸿沟的一个重要原因之一。 2001年初开始启动的“校校通”工程大大加快了教育信息化进程，国家每年投资几十亿元用于教育信息化。2002年，广东省单是“粤龙门”工程一项就给二三类地区（指相对落后地区）配备了近两千个多媒体机房，在一定程度上缩小了数字鸿沟，2003年更会加大信息技术装备的力度。政府应采取这样强有力的措施，尽量减小数字鸿沟。 政府虽然应承担主要责任，但是社会也并非与此毫不相干。首先，媒体应起喉舌的作用，使社会认识、关注“数字鸿沟”，引起社会各界的重视。一些先进地区应尽可能地对落后地区给予应有的帮助。比如信息化程度较高的银行、证券等行业每年都会淘汰一些计算机等设备，而这些设备往往封存在仓库，得不到重新利用，而落后地区学校的孩子们却连最落后的电脑也没有摸过。如果能够将这些设备重新利用，会在一定程度上满足落后地区对信息技术的渴求。 解决“数字鸿沟”问题，专家学者也义不容辞。当前专家更为关注的是发达国家、发达地区的教育信息化进程，提出“信息技术与课程整合”，然而对于如何根据现有的硬件、软件、师资水平等现实国情来实施教育信息化，并没有给予应有的关注。专家学者们对教育信息化有重要的导向作用，专家学者应从现实国情出发，提出适合国情的教育信息化发展之路。 2、数字鸿沟怎样来填？ 数字鸿沟怎样来填？目前数字鸿沟的根本原因在于教育资金的鸿沟，而以现有教育资金的规模，这个鸿沟只会越来越大。在落后地区，要想实现跨越式的发展，则必须要在资金上实现跨越式的突破。广东省教育装备中心和TCL成功实施的“粤龙门”工程是一个突破常规的解决落后地区教育信息化资金问题的模式。这种模式采用“卖方信贷”，教育部门一次装备三年还钱，将资金风险转给企业，成功地解决了落后地区教育信息化资金严重不足的问题。后来“粤龙门”又开拓了保理业务和置押方式，保险公司对货款进行担保或者将学校资产置押，大大降低了对企业和政府双方的压力。只有跨越式地解决资金问题，才有可能缩小数字鸿沟，否则数字鸿沟将会越来越宽、越来越深。 虽然硬件装备是解决数字化鸿沟的首要问题，但是决不仅仅是硬件配备的问题。有资料显示，即使马上把硬件装备起来，这些地区还不能把这些设备马上投入使用，因为能够胜任信息技术课教学的教师还非常少。有些教师连电脑都没摸过，有些教师虽然能够操作电脑，但是其熟练程度还远远不够，更别说维修、维护这些设备了。因此数字鸿沟的缩小，师资培训的问题不可忽视。 关于“数字鸿沟”，有太多的话题可以诉说，区区一篇短文所能展现的只是数字鸿沟的“冰山一角”。然而如果让全社会都能关注和反思数字鸿沟，无疑会为缩小鸿沟起不可低估的作用。让我们期盼着欠发达地区的孩子们早日能够体验信息技术的精彩，我们都应尽自己的一份力量，即使数字鸿沟的消亡必然需要一个过程。 greenforrest 发表于 2004-07-19 03:13 引用Trackback(0) | 编辑 评论 发表评论 最后更新 校校通：到底“通”得如何？ 一费制“冻结”基础教育信息化 Blog：E-learning的灵丹妙药？ 教育资源库走向何方？ 质疑“信息技术与课程整合” 教育资源:警惕数字垃圾 网络教育面临盗版冲击 影响当前中国网络教育发展的九大问题 应用为王：教育管理信息化的必然之路 数字鸿沟的切肤之痛