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发表评论：最后更新：我的家乡----湖南省郴州市网站的建立对教育技术领域发展的启示 Edward P. Caffarella 创办网站的目的分析《教学技术与设计博士生的研究:博士论文目录，从1977到2001年》1998被评为美国教育技术领域10个贡献最大的网站之一《教学技术与设计博士生的研究:博士论文目录，从1977到2001年》网站简介对建构主义认识论的评析结构不良领域与高级学习激进建构主义杜威的经验性学习理论激发和维持学习的充分条件是什么? BLOGBUS。COM <<<结构不良领域与高级学习 | 返回首页 | 《教学技术与设计博士生的研究:博士论文目录，从1977到2001年》网站简介>>> 对建构主义认识论的评析 Athena2004 发表于 2004-06-22 对建构主义认识论的评析建构主义阐释了认识的建构性原则，有力地揭示了认识的能动性建构主义反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自身活动的反思。建构性是认识能动性的具体体现。建构主义关于知识建构的研究对于揭示认识的能动性是很有启发的。在教育实践中，我们常常会看到：把教材内容看成是对世界的标准解释，又用标准的语言表征出来，教师首先具有了这些知识，他用清楚的语言表达出来，让学生达到标准的理解，最后再通过考试检查学生的理解。而且，我们把知识教条化，好像学生知道了这些条条，便掌握了事物的规律，便可以去用它解决实际问题了。这不是典型的"填鸭式"的教学吗？实际上，在80年代到卯年代初期，受皮亚杰发生认识论的影响，我国哲学界就曾对认识的"建构"问题进行热烈的讨论。经过讨论，多数人承认了认识的建构原则。它与认识的主体性原则、主客体相互作用原则等一起，构建了我国认识论研究中观念性的突破。（二）建构主义的一些观点具有明显的主观主义和相对主义的色彩建构主义对客观主义经验论的种种弊端给予了不遗余力的攻击。但与此同时，建构主义（特别是激进的部分）却走向了与客观主义相对立的另一个极端。它虽然不否定客观世界的存在，但一些研究者却怀疑认识的可能性，否认客观对主观的决定作用。它认为，知识并不反映世界的本来面目，不要去追求"真理"，只能评价知识的一致性、"生存力"，看它能否帮助我们到达行为的目的，所以在真理观上又是实用主义和工具主义的。建构主义不再问知识与客观世界是否一致，是否"真"，而是把知识看成是经验世界而非本体化世界的体现，看成是适应的结果，去追求它的"生存力"，看它在活动中的效果。他把这种适应仅仅归结为生物进化论意义上的适应，归为经验内部的一致性，而没有看到生活中折射出来的认识的客观性，走向了主观唯心主义和不可知论。另外，一些建构主义者通过强调世界的不确定性和变化性，甚至完全否认本质，否认规律，否认一般，有一定的相对主义色彩。综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，这是学习和教学理论在杜威、维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次综合和大发展，是为改革传统教学而进行的又一次大胆尝试。建构主义者对学习和教学提出的一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意义。建构主义的理念将取代传统观念而成为课程开发的教学活动的主导性理念。实际上尽管地区不同，情况各异，但新世纪的教学改革几乎都面临着一个共同的课题：如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。我国的许多教育改革家在这方面做了大量尝试，其中不少见解与建构主义的思想不谋而合，比如，重视学生尝试的"尝试教学法"；重视"自学、讨论"的自学讨论引导教学法；李吉林同志的"小学语文情境教学法"；上海市的"研究性学习"等等。教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索，要引导学习者主动构建知识，就必须对知识建构的机制、途径、策略等进行深入的研究，而建构主义则为此提供了可借鉴的思路。目前，有关建构主义学习理论的研究正方兴未艾。我们深信，随着现代化技术手段的发展，基于建构主义的理论教学将突破传统教学的局限，开发出能有效支持学生主动建构知识，加强理论与真实生活实践的联系，促进知识的情境中迁移的教学软件和运用于课堂情境的教学方案，并通过网络实现信息交流，资源共享，开展网络上的协作教学。 2004-06-22 | Trackback( 0 ) 有人发表过这些评论：