梅瑞尔关于ID1 与 ID2 观点 :: 梅瑞尔教学设计思想的学习与研究

来源: BlogBus 原始链接: http://www.blogbus.com:80/blogbus/blog/diary.php?diaryid=232887 存档链接: https://web.archive.org/web/20050119004855id_/http://www.blogbus.com:80/blogbus/blog/diary.php?diaryid=232887

梅瑞尔教学设计思想的学习与研究 教育技术基础课程五个十学习专题：人物研究 <<<梅瑞尔的教学处理理论 | 首页 | 梅瑞尔展望教学设计的未来>>> 2004-06-22 梅瑞尔关于ID1 与 ID2 观点 梅瑞尔把他在成分显示理论方面的工作当作第一代教学设计工作的例子 (Merrill, Li, & Jones, 1990) 。大多数第一代教学设计工作都是建立在加涅的早期工作和他的学习条件论上 (Gagne, Briggs, & Wager, 1992) 。他们将加涅的学习条件论、细化理论、成分显示理论等都贴上第一代教学设计理论的标签（何克抗 .2002 ）。 第一代教学设计理论不足之处甚多（ leave much to be desired ），其最大的缺陷缺乏精度 (Merrill, 1997 d- ID2, ITT, and Knowledge Objects) 。而要实现使教学开发和传送的自动化，精度是必不可少的。第一代教学设计的另一缺陷是它缺乏系统的方法来鉴别和捕获学习内容及其结构。对于如何组织课程内容并使之有序化方面，第一代教学设计所提供的处方甚少，几乎没有。最后，第一代教学设计理论没有考虑现今技术的交互本质，即学习者是学习过程中的主动而非被动参与者。 为了说明第一代教学设计理论的局限性，梅瑞尔和他在犹他州立大学教学技术系的同事们提出了第二代教学设计理论 (Merrill, Li, & Jones, 1990b) 。通过试图为第一代教学设计理论的缺陷提供解决方案，他们在前人教学设计工作的基础上建立起了第二代教学设计理论（ ID2 ），并对前人教学设计工作进行了扩展。 ID2 特别提供了教学自动化所需要的精度。这种自动化将允许我们将知识和技能整合成为一个整体来实施教学，而不是传授孤立的知识和技能。 ID2 也提供了如何选择交互教学策略以及教学处理组织和顺序的处方。 关于学习过程他们又提出下面两个假设： I. 学习过程中的 " 组织 (Organization)" 有助于知识的检索。 II. 学习新信息时进行的 " 细化 (Elaborations)" 加工能促进检索。细化加工是指对知识单元中的联系一步一步作愈来愈详细、具体的说明。 ID2 保留了 ID1 中加涅的基本假设（即：存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）并从以下三方面进一步扩展了这一思想 （何克抗 .2002 ） ： n 给定的学习行为是由特定的认知结构（心理模型）的组织和细化加工得来的，不同的学习行为需要不同类型的心理模型。 n 学生的心理模型结构通过教学过程中对知识的组织和细化加工而得到发展。 n 获得不同的学习结果需要对知识进行不同的组织和细化加工。 billymedia 发表于 2004-06-22 18:28 引用Trackback(0) | 编辑 评论 发表评论 最后更新 关于ID分代的思考 梅瑞尔展望教学设计的未来 梅瑞尔关于ID1 与 ID2 观点 梅瑞尔的教学处理理论 梅瑞尔的成分显示理论 梅瑞尔对细化理论的贡献 梅瑞尔主张的首要教学原理 教学系统设计理论的基本要素 梅瑞尔的教学科学观 梅瑞尔为何研究教学设计