给教师的11条建议――在反思中培养好习惯

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且行且想一个人独行是寂寞的，行走在路上，有你，才温暖…… <<<代币制 | 首页 | 粉红玫瑰宣言的启示>>> 给教师的11条建议――在反思中培养好习惯时间：2004-06-16 在反思中培养好习惯世界著名的《纽约时报》竟然在期刊的排序上出现错误。那是在1898年2月6日。《纽约时报》的期刊输入人员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要加“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他便把百位上的（4+1）也作了千进位。所以，那天他输入的期号是15000，整整跃过了500期。具有讽刺意味的是，这个错误竟然没有被任何人发现。而且持续了一个世纪。直到2000年元旦，《纽约时报》的期刊号才被更正，减掉了500期。思维“惯性”所造成的并不仅限于低级的错误。在人类的发明创造活动中，对某一事物的“习惯性”思维，也往往制约着人们的发明眼界。人们往往受固有的知识和过去的经验的影响，不自觉地用以往相同的方式来认识事物和解释问题。习惯性的思维方式影响着我们的生活，它对我们的影响力甚至远远地超过了我们密切的社会关系。就连我们最信赖的朋友也无法像我们所怀有的思想一样来影响我们的生活。现代社会需要培养的是理性精神、富有教养、有独立性、有自信心、自由自律、有创造力、有合作精神的人。我国由于历史文化等方面的影响，个人的主体性没有得到张扬，常常表现出一种无个性的工具性人格：崇尚权威，追随他人，缺乏自我表现意识和进取的思想。现在的学校教育还没有真正培养起中国教育的内在的精神资源。因此，培养好习惯，要反思我们的教育习惯。在教育改革和教育科研不断深入的今天，有许多教师已经开始对教育和自己的教学习惯进行反思。我们有一句口头禅：“好孩子一定要听老师的话。”言下之意就是不听话的孩子不是好孩子。北京市第五中学于黎老师班有这样一个“不是好孩子”的学生。别人都称他“老顶”，他姓丁，之所以如此称呼他，是因为他特别爱和人“顶”，经常和老师发生冲突，而且对老师的教育总是不服气，你说一句他说一句，还净是“歪理”。一天下午，别的班都已经放学了，于老师想让学生在即将到来的数学竞赛上取得好成绩，便对着已经收拾好书包准备回家的学生们说加一节辅导课。孩子们发出一阵叹息之声，慢吞吞地重新拿出笔记本。“老师我想回家。”说话的是“老顶”。 “为什么？” “我不想上了，我累了，头疼。”于老师没理他，知道他的“顶劲”又上来了。 “梆、梆、梆”，他居然敲起了桌子。课讲不下去了，于老师把“老顶”“请”进了办公室。 “你为什么那样捣乱？” “我们累了，你干嘛占我们的课余时间，我们想回家休息。”他的声音有点儿发颤，明显没有刚才那么嚣张。听了他这句话，于老师心里又咯噔一下，这之前他总觉得老师是在为学生好，并没有想想他们的感受。现在好好想想，学生也是真不容易，上午5节课，下午3节课，中间只有一个半小时的吃饭休息时间，属于他们自己休息娱乐的时间实在是太少了，老师居然还要占他们的时间，以为自己是对学生负责，实在是有些残忍。于老师想到这儿，只对他说：“你也累了，回家好好休息一下吧！”“老顶”听了，诧异地看看老师，然后飞快地跑了。于老师反思自己的作法：“‘老顶’为什么总和老师对着干？一方面有他性格上的原因，更重要的是他对老师的一些做法有了自己的看法，其他同学‘敢怒不敢言’，他却不怵。换个角度想，也正是有了他，老师才得以知晓学生的许多真实的想法。也正是有了他的‘顶’，才使我认识到他们这个年龄的孩子需要的不光是知识，还需要休息娱乐，还需要属于他们自己的时间和空间。” 联系我们的教育实际，“不听话的就不是好孩子”只是习惯的认识，而这种习惯的认识又是几千年以来所形成的身份等级和人身依附密切关联的。有人说，我们进行的是“听话教育”，显然，“听话教育”是不利于富有个性的人和富有创造精神与创新能力的人的培养。北京市东四五条幼儿园的王小平园长允许孩子说“不”。她说：“大人有大人的世界，孩子有孩子的世界。”王园长要求每一个孩子从教师的情绪、情感、语言、动作中看到自己即使说了“不”也能够获得理解，让每一个孩子懂得在教师的面前可以随时说“不”，从而获得自信和自尊，达到内心的满足和全身心的快乐。一提到掌声，大家自然而然会联想到成功。掌声代表了赞扬和承认。在领奖台上、演讲会上或某些特殊的场合，那些有表现机会的学生，都能得到掌声。而由于没有突出表现或没有表现机会的学生就很少得到他人的掌声。北京市第一五九中学的王潞玲老师说：“每个人都有得到赞扬和认可的内心需要，掌声传达的不仅是赞许，更是对学生敢于自我认同的鼓励。如果没有得到这样的关注，可能会使学生游历于其他学生之外，因此，掌声也要关注孤独的学生。” 王老师引导全班学生用掌声欢迎学生到讲台上说作文、讲时事、谈体会，之后大家点评他们的发言，用掌声鼓励。掌声带来了欢乐，带来了信心，带来了班里的新气象--班里最内向的同学在每一次展示时都会积极地准备发言。上课迟到站在教室门口先喊报告，得到老师的允许后方可走进教室，在多数情况下，老师还要略带责备的询问，学生说完自己或真或在路上编好的理由后才能回到自己的座位上。这一套程序是天经地义的。北京市第二十二中学的郝月双老师在上课时，允许迟到的学生安静地走进教室。不管是什么原因都不用喊“报告”，自己直接推开门走到自己的座位上。这样的做法，她也曾担心会不会学生迟到人次大幅度增加？会不会上课秩序乱作一团？结果是迟到的学生略带歉意的眼神和老师会意的眼神交流后，赶快投入到学习中。下课后，他们通常都会主动找老师说明原因。除此以外，还有意想不到的效果，学生私下里说：“老师，上您的课，心里特别轻松，思维也活跃了。在您的课上，我们每个人是如此的自主，如此的重要，我们感到，课堂是我们自己的。” 多年来，老师叫学生去办公室谈话，学生站着听老师训话是司空见惯的。有的老师还喜欢用严厉的口气命令“站直了”、“别打晃”等，这样做经常使同学们心惊胆战，而对老师所说的那些道理，反而没什么印象了。但是，现在起，北京市东城区的中小学和幼儿园老师在他们的教师规则中多了一条：和学生谈话时要先请他们坐下。孩子说：坐着听老师的教导，没有那么大的压力，而且觉得老师挺“哥们儿”的，特平易近人。每一种习惯都有其强大的文化背景，从习惯的更深一个层面来看：我们习惯于说正确的套话，而不习惯于说自己的真话，尤其是一到正式的场合就更是这样，就连小学生也不例外；我们习惯于当然地以自己的好恶或跟着舆论对人对事指手画脚的评判，在议论说长道短的过程中，压抑了人，诋毁了人，一切都理所当然，可是我们却不习惯于问一问自己为什么要这样做，他（她）做错了什么？我们习惯于用别人作为自己的参照物或以权威的评价来确定自己的和他人的价值，习惯性地对学生说“你看人家谁谁”，而不习惯于靠自己来确定自己和引导学生自己对自己认定，不习惯于寻找自己的和引导学生寻找自己的最佳发展点…… 我们有太多的习惯需要反思！反思教育习惯，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法和做法。反思的目的是将一种科学的态度融入到我们的教育教学和生活中。其根本点是：有利于促进我们的教育教学工作，为了促进教师学生的发展，而不是 “做给人看”。每个老师都希望自己的学生将来能成为杰出的人，但是如果只是把学生在某领域取得成就当作培养的目标，那是在危险的道路上践踏学生。老师的目标是：着眼学生的人格，并使之形成习惯。 gongsan 发表于 2004-06-16 22:42 引用Trackback(0) | 编辑评论发表评论最后更新让孩子感到厌恶温柔地冷落孩子正反训练总相宜契约面前亲子互惠暂且维持不适宜行为不必每次进步都表扬让小闪光点形成大光圈我当园长啦！小脚丫与扫把 “帮与不帮”的反思