a drop of sun

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a drop of sun 被风吹动的一粒阳光，笑声飘荡~~~ <<<学习外语的心理漫谈(转自西祠社区) | 首页 | 第三次SS研讨会brainstorming――blog和SS思考（1）>>> 2004-06-08 12:23 ray按：这几篇邋遢道人的文章来自人民网论坛，很精彩。其中对国内英语学习的不合理现状及原因分析得很透彻。并有一些很好的解决问题建议。

打倒英语--对英语教育问题的研究心得（一） [邋遢道人] 于 2003-09-16 09:33:40上贴 又有网友强烈要求打倒英语。又有人把英语学习问题上纲到爱国和卖国上。贫道恰好正在研究这个问题，就说点意见。 首先，英语造成的损失还远不是网友们说的那么简单。我这里引述一些资料： 根据我国第五次人口普查资料，我国接受大专教育有4571万人；接受高中（含中专）教育有14109万人；接受过初中教育有42989万人，总计61669万人接受过3年以上的外语教育。到2003年，这个数字应该达到6亿4千万人。这些人主要学习的是英语。按实际受教育时间计算，总计学了26亿人年的英语，折合1.4万亿学时。 一个大学生如果从初中开始学英语总计上了1800课时英语课，如果从小学5年级开始是2000节。一个高中毕业生从小学上英语上了1760节。如果他们的英语集中起来上，分别等于有2年、2.3年和2年时间完全上了英语课。 但是，根据人事部门测算，中国现在有2000多万人达到掌握英语。 以上数字说明：学生们花了非常多的时间学英语，但是最后只有96%的人“可能”学会英语。其余人要么已经不会了，要么正在不会。为什么会出现这种情况，英语教育为什么这么失败呢？ 国民教育受一种所谓“桌面规则”的制约。这个规则是： 终止教育后受教育者所学知识技能如果能够在社会中自然地应用，教育成果保留甚至提高；如果不具备应用条件，教育成果会逐步丧失。应用环境象个桌面，只有到了桌面上的受教育者的教育才有效。 我国有两个“英语应用环境”，也可称为两个桌面。一个是外事、外经、旅游、外企等英语口语交流环境。这个环境要求词汇量在3000以下和适当训练。另一个是阅读原版英语书刊，听英语广播、电视的应用环境，这个应用要求有7000左右词汇量，并经过足够量的听、读训练。由于第一个桌面很小，绝大多数受过英语教育的人处在后一种环境中。 按目前教育部颁布的大纲要求，非英语专业本科4级要掌握4600单词，而且缺少相应训练。这个水平基本达不到顺利阅读普通书籍报刊水平。而且，最方便接触的听力应用--英语广播、电视，绝大多数通过6级的学生也很少达到。最后没有丢掉英语的人，都是自己再学习的人。也就是说，起码5.7亿没接受大专教育的初、高中生，和3000万已经接受大专教育，但是要么没有口语应用条件，要么不愿再学习的大学生，都会丧失英语能力。 这就像小学3年级辍学的学生，只学会不到1000汉字，不具备阅读能力，一般会返回文盲。大学生也就是4年级毕业的小学生，不自己再努力也会成为文盲。 这种把温吞水教育方法确实严重浪费了国家资源。如果一个学生学一年英语国家要投入120元的教育经费（只相当于英语教师工资），那么国家已经投入了3120亿人民币。其中3000亿打水漂了。这还不算个人买的快译通、录音机、磁带、书籍，上培训班家教的费用。最主要的是，有1.3万多亿学时浪费了。还没有计算课余花在英语上面的时间。 八十年代流传一个笑话：一个干部去美国考察回来讲体会说，美国就是比中国有优势，小孩就会说英语，买包烟都用美元。要贫道看，这个干部才真抓到了本质！ 英语荼毒国民之危害，用罄竹难书一点不为过。 但是贫道还是觉得要学英语。 中国人现在要求学好英语，根本不是为了能够“说两句英语”。而是为了获取信息。一个欠发达的国家所以要国民学英语，主要是为了“获取信息”而不是“交流”。因为对欠发达的中国来说，世界最新的，涉及最广泛、价值最大的信息是以英语为载体的。 中国人要现代化，就必须使尽量多的人能够直接获取这些信息。“交流说”本来就使误区，批判它当然很容易。 贫道在80年代末曾经参加过西部少数民族贫困问题调查，感到维族青年所以知识水平不如汉族，入大学分数要低一、二百分，根本原因是，中国最新的，涉及最广泛、价值最大的信息是以汉语为载体的。教育不要求维族学汉语，等于剥夺维族现代化的权利。同样，不要求中国人学英语，也会影响中国人的现代化，虽然比少数民族不学汉语影响小一些。 因此，英语必须学。如果能全民学习也不为过。但是不能这样学。是中国英语教学方法长期出了问题造成现在这个样子。 贫道在下一个帖子论述这个问题。

打倒英语--对英语教学问题的研究心得（二） [邋遢道人] 于 2003-09-16 09:47:25上贴 中国英语教学出了什么问题？其实很简单：违反了英语教学的基本规律。 心理学把知识分为逻辑性知识和程序性知识。教育学把这些看做知识和技能。虽然任何学科都包含有知识，但是从教育角度看，不同学科对学生的要求不一样。比如，教学要求学生掌握的地理、历史、政治等学科的概念和逻辑要求程度，要比对体育、音乐、美术等学科高得多，后者主要是能用就行。英语是一门听说读写的技能，知道不知道语法知识并不重要。况且人类已经交流的几千年，语法不过200年历史。莎士比亚不懂英语语法的。语法是一种规范而不是规律，只要不培养编辑，根本不用那么认真学！但是，两种语言的表层结构差异性可以说是无限大，而且每天都有变化，要讲起来自然没个完。老师当然有的是内容在课堂上哇哇地说个不停。何况英语和汉语都属于“孤立语”，主要靠词序和虚词表示句法结构，中国人理解英语语法是最容易的。 知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。 姚明要是主要听教练讲课怎么会打到NBA！ 但是，中国的英语课教学一直是以讲授为主，学生阅读练习非常少。 中学每学一个新单词对应的课文阅读量只有13、4个，这样的练习量不仅使学生无法充分体会英语各种词汇、句型、习惯用法的特点，也使单词浮现率很低，容易忘记。更不要说听力练习了。 河北衡水高中不是重点中学，1999年英语高考是全地区倒数第一。但他们在当年开始将每周6、7节英语课中大部分上阅读课。老师找些简写读物让学生读。学校规定老师上课不能超过10分钟讲授，学生不做英语作业。结果2000年以后高考英语分数一直在河北名列前茅。现在一届高三近千名学生高考英语平均分接近120分。差学生也达到90分以上。 有一种说法，说美国重视技能，中国重视知识。其实一门课属于什么类型，就要用什么方法讲。美国人把明明是知识的历史、地理当技能课讨论，结果一点历史、地理知识也没记住。民意测验要打南斯拉夫，70%以上人支持，其中70以上人不知道科索窝在哪个洲！ 中国则把明明是技能的英语、语文当知识课讲，搞得没几个人学会英语。 中国古代私塾教育，学生先背三字经千字文，不到一年就认完了字，当年就开蒙讲授儒家典籍。私塾三五年就结束了教育。现在小学4、5年级还在学新字，6年级的读物还都是“简写”读物。俄罗斯小学1年级就读安徒生童话，伊索寓言等经典文学了。中国语文教学也是把学生望“编辑”和“语文教师”方向教育。 问题是学生学习都是由浅入深，阅读材料要读得多，一定遇见非常高的生词率。 根据试验，读物生词率超过3%会达到一个“难度阈值”。 读懂3%生词率读物用时是低于1%生词率读物的2倍时间，5%达到5倍，7%达到9倍。听力的这个阈值只有1%。所谓难度主要是心理承受能力的难度。没几个人一页读物划满生词还能坚持下去。 读物生词率高使单位时间练习量大幅度降低。这就象一个人一个篮球在练投篮，投出去再拣球，一节课投不几十下。 艾佛森的神投，那是旁边有一筐篮球，少了有人望里装，同样一节课时间能投四、五百次（如果胳膊受得了）。 因此，要是有一种随着学习进度，没有生词和语法障碍的阅读和听力训练材料，还都是英语原文，就等于给每个人一个艾佛森的训练条件，阅读轻松，效率又提高。英语原不用学那么长时间。 如果将现在的每周6节英语课（一般如此）中，原来的不到半节的阅读和听力练习（而且课文的生词率达到8%左右）时间增加到5节，就起码比以前的有效学习时间和练习量增加7、8倍。理论上会提高7、8倍以上的效果。如果再提供无障碍阅读和听力材料，效率肯定会增加3倍以上。总计会提高20倍以上练习量。这样，有可能用3年时间完成英语教育。如果有疑问可以计算一下单位时间阅读无生词障碍的读物数量和三年的课时量。即使每周4节阅读1节听力，每节30分钟练习时间，三年总练习量也达到150万单词以上（现在中学课文总量不到5万单词）。 问题是怎么编辑这些东西，又多而且又要求高，又要求都是英语原文。其实很简单。只要想一下有了互联网和计算机。 所以，英语学不好，不要骂政府，要骂老师。

打倒英语--英语教学问题研究心得（三） [邋遢道人] 于 2003-09-16 12:02:14上贴 前面说了练习应该是英语学习的基本方法，练习条件决定了练习效率。因此，英语学习大有改进余地。 但是单词呢？怎么背会那么多单词还减少时间？贫道也有办法。 100多年前世界著名心理学家，俄罗斯的乌申斯基教授根据艾宾豪斯关于长期记忆理论，提出一种最佳记忆方法： “在记忆对象快忘记前进行复习”。 单词记了不重新浮现，一定会忘记。 认知心理学认为，短期记忆要多次重复才会形成长期记忆。单词没忘的时候复习，就是浏览一下，花时间很短。 复习时间主要花在忘掉单词重新背会（心理学叫“重记”）上了。包括第一次记（心理学叫“初记”），也是在忘掉前就看见最节省时间。 会节省多少时间？根据艾宾豪斯遗忘曲线，忘掉的越多，每个单词重记时间会大于忘掉少时每个单词重记时间。比如忘掉1个时复习不是比忘掉5个时复习少4个单位时间，而是指数级：1/5的平方的时间差别。为什么要“快”忘记才复习？因为没忘记的的时间很多，你不停复习？快忘就复习，复习一次加深一次印象，次数多了就不容易忘记。最主要的是达到一定的保持（心理学指记忆对象没忘记状态）时间，人在阅读和听到这个单词的概率就大，只要浮现概率足以应付已经达到的遗忘坚哥时间，单词就不会忘记了。 关键是怎么知道单词快忘记了？ 科学试验一直是人类认识世界的一个重要手段。进行这一个试验必须做到这几点：第一，必须对什么是“快忘了”进行数量化，作为快忘了可“观测”的指标。第二，还必须在观测数据达不到指标时有调节手段。这样试验才能成功。 对于第一点，“忘掉最少”是“快忘了”可进行试验观察的指标；对于第二点，心理学关于遗忘有两个基本理论。一是记住的东西时间越长忘记越多，那么间隔时间越短忘记越少。而间隔时间是可以调整的：观测的遗忘率高过标准值，就缩短间隔时间。二是在同样间隔时间中，前次记忆印象越深忘的越少。 但记忆深度又是个心理指标，连自己都不知道。“你问我爱你有多深，月亮代表我的心”。谁能知道？但是你一想就会发现，记住后“再认”（心理学术语，就是再次辨认的意思）的反应时间与记忆深度成反比关系--再认反应越快，表示记忆印象越深。那么就可以记忆程序最后增加一个“达标测试”步骤。就是记住的单词都在一个限定时间（可称为“达标时间”）再认。缩短达标时间，也能提高了记忆深度，减低遗忘率。有了这两个调整手段，做试验就很容易了。 试验大致时这样进行的：组织一批人，按一定的达标时间背单词，间隔一段时间检查他们的平均遗忘率。如果遗忘率高于“标准值”，就缩短间隔时间或达标时间。不断试验，总能找到符合标准值的那个间隔时间。找到第一个时间点。再用同样的方法向后找，于是一组点都会被找到。试验结果，如果用这种程序背单词，记住一个单词从第一次记到数次复习，总计平均不到1分钟时间。这比一般人背单词效率高几倍甚至十几倍！ 有人会说，这是平均值，价值不大。那么我们可以分析一下造成个性差异的原因是否能控制。人背单词最后忘记的多或少，主要受两个因素影响：一是记忆程度，有人马虎有人认真，当然最后结果不同；二是记性好坏，就算都认真，同样间隔时间记性差的人也忘得多。 但是正是发现了再认反应时间决定记忆深度，这件事就有些眉目。大家都用一个“达标时间”决定记忆深度，就起码保证了马虎人马虎不得，因为时间是不认人的。而如果复习时提供了“遗忘率”指示，记性差的人就会观察到自己的遗忘率高与标准值，于是就可以自行调节，缩短“达标时间”。当然能减少间隔时间也可以。但是程序设计冲突比较大。 还有，只有能控制两个参数，试验才能设计出人性化的产品。比如只缩短间隔时间，最后要比如3小时就是“快忘了”，多数人早上6、7点有时间背单词，你让他正上课活上班时复习？一个人习惯晚上9点背单词，你让他半夜爬起来复习？发现记忆深度与再认反应时间成反比，其实很重要。 贫道的方法显然从理论上是可以做到的。做成个PDA，背单词还成问题吗？贫道不怕泄密，这是专利，已经公告了。 在计算机技术和网络技术发展到今天，不要总是埋怨这些东西带来的坏处，什么孩子打电子游戏学坏了。计算机、开发软件和芯片支持声像模拟技术已经达到惊人的地步，做凶杀的电子游戏可以，做好来坞大片可以，做教育软件更是好东西。技术已经支持把原来只是在理论上的“最佳”实现为现实的最佳环境。 很好玩的。贫道还要去忙了。以后贫道给所有小孩子一个舒服的学英语办法。哈哈，好玩之极。 ray @ 2004-06-08 12:23 返回页首 | 评论 | 引用(0) | 编辑 评论 发表评论 最新文章 转：阿里巴巴再投3亿5千万 淘宝网成为中国C2C超重量级服务商 几本好书和网址 转：国际上关于概念图研究的新进展 （东行记） 本地blog安好了 转：siyizhu的《我的博客生涯》 通知：本blog暂缓更新 面向BSP的建议――blog和SS思考（6） SS发展思索――blog和SS思考（5） blog展望的回顾总结――blog和SS思考（4） 国内blog现状――blog和SS思考（3）