《最佳课堂教学案例》的第二章――整合性单元 :: LIMBO

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LIMBO 向胜翔，须眉浊物也。然渴望成思想之苇草：），故有此一方之地且思且行。 E-MAIL: hellene@vip.citiz.net 上海・曲阳二中 <<<一言 | 首页 | 《唐代政治史述论稿 》中篇>>> 《最佳课堂教学案例》的第二章――整合性单元 时间: 2004-06-08 今天回顾了《最佳课堂教学案例》的第二章――整合性单元P27 ●所有的教师都继承了一种专业知识领域，知识正是从某个特定的，经过长期建构而完备的领域中被生产出来。事实上，这些国家课程组织本身就是建立的传统的学科事业事宜之间相互分离和独立的基础上。 ○教学能不能告诉学生事物间有着怎样的联系，并为之展示出整个知识领域的庞大画面？ ●广泛参与与协商式、主题式、整合性课程单元。 ○真正的整合性课程包含着对自身和社会的探索，我们必须再一次申明整合课程包含的内容远不止来自各种学科的，相互关联的知识。 ●教师传递那些他们自己很久以前就遇到并理解的内容，这样的事已发生的太多了。现在通过协商、整合课程，教师们同样也在探索。这些教师正在向孩子们展示如何思维，并举例说明那些思维规律，即学习永远没有终点。他们在向我们展示，教师拥有了自己成长的空间，学生们也获得了分享见解和权衡价值的知识。 对照自己的WEBQUEST――急需修改！勿忘 ○内部结构的支持（细节处理） ●专家教师思考维度 其他 在情景中体验； 在平台上建构； 在路径中探究； 在实践中行修。（韩亚成博士） 如何安排细节？过程支架与内部支持如何安排与设计？评价与反思如何操作？要做事很多，自己不应该懈怠！ Hellene 发表于 2004-06-08 20:46 引用(Trackback0) | 编辑 评论 发表评论 最后更新 社会性学习模式1 ――从小组学习到团体调查 考试后的第一篇 考前复习 考试笔记 《人是如何学习的―联结理论和实践的桥梁》 语言的转换 柳老师的许多文章哟！ 钟启泉老师的一段话与三篇文章 王弼、向（秀）郭 （象）之学 真实体验