学习类型与学习者的个性差异”讲义补充（二）

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李向东教与学的思索 .: 发表评论 :. .: 最后更新 :. :: << 学习类型与学习者的个性差异”讲义补充（一） | 首页 | 反思性教学与教师的专业发展 >> 学习类型与学习者的个性差异”讲义补充（二） ...人都不同程度地拥有各自独特的能力，并在学习、工作与生活的不同方面表现出来；每个人都拥有相互联系又相互区别的多重智力结构，这些智力之间的不同组合表现出来个体间的智力差异，问题不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪方面聪明。智力是多方面的，其表现形式也应该是多种多样的。他用多方面的研究成果，证明每一个人至少具有七种不同的“智力中心”。这七种智力是：语言智力、数理/逻辑智力、视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力。这七种智力彼此相互联系又相对独立，各种智力由不同的核心能力组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这七种能力，只是每种能力发挥的程度不同或者各种智力之间的组合不同而已。由于智力上的差异，个人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。值得指出的是，加德纳并不是第一个也不是唯一一个提出关于多重智力理论的人。但他却是第一个开创性地综合分析许多不同学术领域的研究结果后，创立了系统化的多重智力理论体系。下面，我们针对大学生的学习需求，综合国内外有关多重智力的理论与实践研究成果，帮助大学生提高对自己学习类型与学习个性的自我意识，并学会在理论与实践的结合上不断寻找最适合自己个性的高效率的学习方法。七种智力具体解析如下： ⑴ 语言智力。主要与语言的运用有关的听、说、读、写的能力。这种智力在记者、编辑、作家、诗人、律师、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的温斯顿．丘吉尔。这样的才华为我们带来了莎士比亚的《李尔王》、荷马的《奥德塞》和阿拉伯的《天方夜谭》的故事。在这方面展露才华的人都能透过语言雄辩滔滔，或是据理说服，精于演艺，或是擅长教导。他们也喜爱利用语音玩些双关语、文字游戏或是绕口令。因为他们记性好，能记得许多事情，所以也经常是常识问答游戏的高手。他们都能读会写。阅读时，如饥似渴；写作时，清晰流畅，而且还能从文字中推敲弦外之音。 25种增进语言智力的方法：

参加一个“读好书”的研习班。
举办一些“益智问答”的聚会。
玩文字游戏（例如，颠倒拆拼游戏、拼字游戏、填字游戏）。
参加读书会。
参加写作班，或上大学推广部的写作课。
参加名作家为读者签名的活动，或其他名作家的活动。
用录音机录一段你自己的讲话，而后听这一段录音。
经常去图书馆及书店。
订阅一份高水准的报纸及一份文艺杂志，并且经常阅读这些报刊杂志。
每周阅读一本书，并且开始收藏书籍，成立个人图书馆。
参加演讲俱乐部，或为商业活动、社区活动准备一篇非正式的、长约十分钟的演讲。
学习使用文字处理机。
听著名演说家、诗人、说书人和其他演说者的录音带。
每天写日记，或是每天写250字，写下任何心中所想的事。
留意日常所听到的、由不同的人所用的不同的口语表达（方言、俚语、音调、字汇等）。
定期与家人、朋友聚在一起讲故事。
自己编一些笑语、谜语或双关语。
参加速读训练班。
担任义工、教文盲读书写字。
背诵最喜爱的诗词或散文。
租、借或买文学名著的录音带，每天上下班时在路上听，或是在其他时间收听。
阅读是若遇到生字，标记下来，并且翻查字典。
买一本同义字典、一本音韵字典、一本字源书和一本研究文章风格的书，并在写作时经常阅读这些书。
听一场说书大会，并进而了解说书的艺术。
每天在谈话时用一个生字。 ⑵ 数理－逻辑智力。主要包括数学和逻辑思维的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑思维等进行思维的能力。这种智力在科学家、数学家、侦探、工程师、会计人员和电脑程序设计人员身上有比较突出的表现，例如牛顿发明微积分、爱因斯坦发表相对论。 25种增进数学/逻辑智力的方法：
与朋友或家人玩一些逻辑思考的游戏。
学习珠算。
思考一些推理性的问题。
准备一个计算机，以便随时应用，计算一些日常生活中所遇到的数学问题。
学习一种电脑语言，例如PASCAL。
买一套化学实验或其他科学实验的材料，并且亲自做一些其中的实验。
与家人共同讨论在新闻报道中提及的数理、科学新知。
正式选读一门科学入门或数学方面的课程，或是买一本这方面的自修指南，自行学习。
练习简单的心算。
阅读经济版的新闻，并且对于一些不熟悉的经济性或财务性的基本观念，都查明它的解释。
阅读一些关于数理科学方面重大发现的资料。
参观科学馆、天文台、水族馆或其他科学中心。
练习用推理归纳的方式解决问题。
组织一个读书会或研讨会，讨论新近的科学发现，以及这些发现对日常生活的影响。
观看电视上播映的介绍重要科学进展的记录片。
阅读时，若遇到不懂的科学概念或数学用语，就用笔标出来，并在相关书籍中查阅其解释，* 或向数理知识丰富的人请教。
大声说出你将如何解决某一数学难题，并将你所说的用录音机录下。
在你自己的家中或左邻右舍查看一下，有哪些日常事物运用了科学原理。
订阅一份科学期刊。
在日常生活中，不要逃避，而要面对、解决你所遇到的一些需要用到数学计算的问题（例如，* 计算小费、计算收支用项、计算贷款利息等）。
买一个望远镜或显微镜，或其他可以放大的仪器，并用这些仪器观察四周的事物。
找一个数理知识较差的人，你去教他一些数理方面的概念。
参观一处科学实验室，或其他的科学研究室。
用木块、豆粒或其他实物学习一些数学新观念。
组织一个协助“数学恐惧症患者”的心理辅导团体，帮助那些在被迫面对数字时会产生焦虑感的人。 ⑶ 视觉－空间智力。主要是对视觉世界的敏锐的感受、理解能力并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来。这类人在思考时，常透过图像思考。对于视觉空间的感受性很强，能变换、重塑各个层面的空间。悠游于这一空间世界的人有建筑师、摄影师、画家、航海家、飞行员和机械工程师。设计埃及金字塔的人就颇具这类智力。毕加索、爱迪生和亚当斯也同属这一类型。南海加罗林群岛上的勃鲁瓦人具有使西方受过训练的航海家为之惊愕的航海技能。他们的航海能力主要是从他们对天空中星星的安排上看得出来。他们要在其周围的岛屿中航行，就必须记住特定的星星在地平线周围起落的地点或方向。通过几个月的航海实践，他们便能通过星星的位置，太阳的位置，海浪、风、气候的变化，水的颜色的变化等因素来综合确定航海的方向。 25种增进空间智力的方法：
玩“图画字典”、立体”井字游戏“，或是其他想象思考性的游戏。
玩拼图、魔方、迷宫或其他需要用想象力的玩具。
买一个想象软件程式，并在电脑上自创一些设计、图画和形象。
学习摄影，并用照相机将你的视觉印象记录下来。
买一部摄录影机，并拍摄制作一些可供观赏的录像带。
留意观察电影和电视演出的灯光、镜头的运用、色彩和其他电影制作的要素。
将住屋内部重新布置，或在室外做庭园造景。
收集杂志、报刊上自己最喜爱的图片，成立一个图片、图画馆。
学习在野外健行时辨识方向的各种技能。
学习几何学。
选一门绘画课、雕塑课、油画课、摄影课、图像设计课或是其他视觉艺术课。
学习一种以表意文字为主的语言，例如中文。
将你的创意构思做成立体模型。
练习使用流程图、表谱、图解以及其他各种视觉化的表达方式。
买一本图解字典，并研究一些日常机械用品的运作原理。
用布蒙住眼睛，然后由一位朋友引导，在你的屋中或院内探测你四周的空间。
练习白天上的云彩、墙上的裂缝以及其他天然的或人工的景象中寻找一些图像。
建立一套记事用的视觉符号（例如，箭头、圆圈、星号、螺旋形、颜色代码、图画以及其他视觉标志）。
拜访一位机械工程师或建筑师、艺术家、设计师，看看他在工作时如何运用感受空间的能力）。
花些时间与家人、朋友从事一些艺术活动。
研读你所居住的省、市地图，你家的平面图，或是其他透过视觉表达的事物。
用“乐高”玩具、D棒、六角曲片、积木等玩具，或其他立体式的搭建材料，搭建一些架构。
探究视觉错觉（例如，阅读猜谜的书籍，到科学馆参观，或是玩一些视觉错觉的玩具等）。
对于自己感兴趣、想要动手做的事物，租、借或是购买一些“如何动手自己做”的录像带。
在写信、写执行计划或是做简报时，运用一些图画、相片以及一些图表。 ⑷ 音乐－节奏智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。巴赫、贝多芬、莫扎特、勃拉姆斯这类人具有这样的智力。巴厘岛的民谣歌手和南斯拉夫的史诗歌咏乐手也都具有这样的智力。任何人，只要听觉敏锐，唱歌时不荒腔走板，而且颇能辨别不同的乐曲，也就具备了这类智力。 25种增进音乐智力的方法
洗澡时，或是上下班途中，唱唱歌。
与朋友们玩玩“歌曲猜谜”或其他音乐性的游戏。
听听音乐会或音乐剧。
收集一些自己喜爱的乐曲，而且经常听听。
参加本地的合唱团。
正式上课学习某一种乐器。
与一位音乐心理治疗师谈谈。
每周花一小时，选一种自己不熟悉的音乐听听。
在家中定期阖家欢唱。
买一台电子琴，练习弹奏简单的旋律与和弦。
到玩具店买一些打击乐器，练习随着音乐的节奏敲击。
选一门音乐欣赏课或音乐理论课。
阅读报章杂志内的乐评。
到安养中心、医院，或托儿所义务表演歌唱。
在读书、工作，或用餐时，或是利用其他比较安静的时段，播放一些音乐，阅读著名音乐家的传记。
听听一些自然发生的旋律或节奏，；例如脚步声、鸟鸣声和洗衣机的噪声。
重温你儿时喜爱的音乐。
随兴创作一些曲调。
把一生当中各时期流行的音乐收集起来，做成你的音乐自传。
将你一天当中所听到的音乐——从超级市场内听到的流行乐曲到收音机、电视上播出的音乐——全部记载下来。
买一台电脑之类的高科技机器，使你能通过电脑软件的指导，自学音乐理论，或是在电脑上弹奏某一乐器。
用歌唱的方式与家人或朋友对谈，大约唱一两个小时。
参加特别的音乐训练班。 ⑸ 身体－动觉智力。指人灵巧熟练地控制身体动作、操作物体以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、赛车手、手工艺匠、机械技工、外科医生身上有比较突出的表现，例如，卓别林就是靠这种肢体动作的灵巧扮演“小流浪汉”的角色，美国篮球运动员麦克尔．乔丹。身手灵敏的人擅于缝纫、木工和模型制作。这类人也喜爱体能方面的活动，如健行、跳舞、慢跑、露营、游泳、泛舟等等。 25种增进动觉智力的方法
在上班工作的地点，加入同事组成的球队，或在住家附近，参加邻居所组成的球队。
正式学习一项个人运动，例如游泳、滑雪、高尔夫、网球或体操。
学习一种武术，例如柔道、空手道。
经常运动，并且将运动时在脑中产生的一些意念、想法记录下来。
学习一种手艺，例如木工、编织、雕刻或钩花。
到民众活动中心选一门陶艺或石雕课。
学习瑜伽术，或是其他教人放松身体及意念控制身体的功夫。
玩一些需要快速反射动作的电动玩具。
正式上课学习舞蹈或练习一些自创的舞步。
选做一样必须亲自动手的家事或消遣，例如园艺、烹饪或是模型制作。
学习手语或盲人点字。
戴上眼罩，在一位朋友的引导下，练习用手摸索四周的事物。
收集一堆质地不同的物品（丝织品、光滑的石块、砂纸等）。
练习在人行道的边石上走，或是在平衡台上行走，以加强你的平衡感。
训练一队少棒队，或担任某一团体运动或个人运动的教练。
在某医生或某健身中心的指导下，自我设计一套健身课程或有氧运动课程。
与朋友或家人玩“比手画脚”的游戏。
做一些训练感觉的活动从而使你较能感受身体的知觉感应。
向一位在心理生理学方面受过专业训练的治疗人员，请教一些专业知识，学习一些治疗方法。
学习如何运用指压或其他按摩方法，为别人或自己按摩。
以玩保龄球、掷圈游戏、投篮，或用瓶、盘耍把戏等活动，训练手眼的协调能力。
学习一种需要触觉良好、双手灵巧的技能，诸如打字或弹奏乐器。
将夜间做梦或白日幻想时所见到的一些身体动作的景象记在心中，并时时回想。
学习表演，或参加一个地方剧团。
学习一桩在日常生活中每日必做、而做时又必须仪态优雅的事，例如日本的茶道。 ⑹人际交往能力。即人际交往、沟通、相处方面的能力，表现为能善解人意并能与人融洽相处，有察言观色的本领，对人的情绪、脾气、心意和期盼都能做出适宜的反应。这些人包括教师、律师、推销员、公关人员、心理咨询专家、管理者、宗教和政治领袖。他们都是沟通、谈判、社交的高手，也是优秀的教师。例如，印度圣雄甘地。 25种增进人际交往智力的方法
买一盒索引卡。将那些在业务上与你有往来关系的人，以及朋友、亲戚等人的姓名，都填写* 在这些卡片上，并与他们保持联络。
下决心每天（或每周）结识一位新朋友。
加入一个义务性或服务性的团体（例如绿色和平组织、红十字会等）。
每天花十五分钟，与配偶或知交练习“倾听别人诉说”。
举办一次小型聚会，并且至少邀请三位你不太熟悉的人参加。
定期参加团体心理治疗的活动或家庭式心理治疗课程。
在你目前参与的工作团体或社区团体中，主动争取一个领导的角色。
你自己组织一个互助会。
选读一门人际沟通技巧的课。
与另一人或数人共做一桩共同感兴趣的事(缝制棉被，或撰写论文，或花园造景等)。
与家人定期在家中聚会。
利用电脑网络系统的电子布告栏与他人交往。
发动同事，组织一个动脑筋小组。 *参加为夫妇或情侣举办的避静会。 *阅读有关社交礼仪的书籍，以学习正确的社交应对之道，并向精于此道的人请教。 *在公共场所（例如书店、超市、机场等）主动与人交谈。 *固定一些人在人际交流网络上和你有关联的人通信，无论他们是住在国内或国外。 *参加大家庭的团聚，或是与旧日同窗重返母校的聚会，以及与老同事重聚的活动。 *与家人、朋友玩一些非竞争性，或需要彼此合作的户外游戏。 *接触一些生活在“我们”文化中的人（例如欧洲人，中南美洲人），吸取他们文化中重视人际关系的精髓，并且将之纳入你的生活中。 *以义工或非正式的方式，教导他人学习或给予心理辅导。 *以一、二个星期的时间，每天花十五分钟，观察人们在公共场所（街头路边、火车站、百货公司等）如何与他人打交道。 *默想你与他人的人际关系，从家人朋友开始，延伸至社会与国家，最后包括全人类。 *研究那些有社交长才的名人（例如慈善家、心理辅导专家、政治家、社会工作人员），阅读他们的传记，或观看介绍他们生平的影片和其他刊物，并学习效法他们的社交能力。 ⑺ 内省智力。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、和自制的能力。在这方面有能力的人，很能进入自己的感觉，分辨自己各式各样不同的心态，并能运用这种自我来引导自己的人生更臻胜境。他们是十分内省型的人，喜好沉思、默想、探索自己的心灵世界。然而他们也可能非常独立、责任感强，而且自律甚严。这种智力在心理咨询人员、神职人员和哲学家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。 25种增进内省智力的方法
请专业人员以个别咨询或心理治疗的方式,为自己解决心理问题。
研读西方心理学或东方哲学，以探讨自我。
学习静坐。
听一些有关行为动机的录音卡带，或观看这一内容的录像带。
写自传。
自己创作一套探讨自我的固定程序。
经常记录并且分析自己的梦境。
阅读一些自我开拓的书籍。
在家中辟一静室，作为沉思自省之用。
学习一些新事物，例如一种技能、一种语言，或你有兴趣研究的某一类知识。
自创事业。
培养一种个性化、毋需他人参与的兴趣或嗜好。
选一门讲授如何训练决断力和培养自信心的课程。
参加性格趋向测验，以评估你在各方面的能力。
为自己订立短程和长程的目标，并且朝着目标努力。
参加研究班，学习有关自我的知识（例如精神合成疗法等心理学理论）。
写日记：将你的思想、感情、目标和回忆全部记录下来。
阅读那些个性坚强的伟人的传记。
每天都做一些提升自尊的举动（例如说一些自勉的话，肯定自己的成就）。
固定参加社会活动。
每天至少做一件事自娱。
找出你想象中的自我，并将它画出来。
随身带一面镜子，当你情绪发生变化、心情不同时，就照镜子，看看自己的模样。
每晚花十分钟，回想这一天你所有的思想和情绪。
与那些心理健康、肯定自我的人为伍。在七种智力中，内省智力是最为根本的智力，人之为人的最大优势在于：人贵有自知之明。《老子》三十二章曰：“知人者智，自知者明。”“明”不是随便许可的，老子曰：“知常曰明”，把握了规律才是“明”。知人者只是“智”，惟有自知者才可许之以明。可见，自知对人来说是多么根本的智力。中国古代的道德修养、道德教养也都是以自知为根本的。“自知”、“明”不仅上一种状态，而且是一种品质，无论你自觉不自觉，它总是渗透在你的一切言行之中。人际智力或社交智力是次要的智力。70-80年代以来，由于大脑科学对边缘系统研究的突破性进展，丹尼尔．戈尔曼与萨洛维等提出“情感智力”理论，认为人生的成功80%其实由感情智力决定，而20%才由一般的智力决定。我们的看法是“情感智力”可以纳入加德纳的七种智力理论中，它相当于其中的“人际交往智力”。“人际交往智力”是就外在应用而言，而“情感智力”则是就内在的心理品质而言。当然，相比而言，“情感智力”一词的应用更自由，涵盖范围更广。请记住，虽然你可能认为自己只具备了前述的一种或两种智力，但事实上，你拥有所有七种智力。其实，还不止于此，任何正常人都可将每一种智力发挥到相当的水准。因这七种智力在我们各人身上显现的方式不同，我们每个人也就各具特色，与他人不同。能在六种或七种智力上都出类拔萃的人，是较罕见的，20世纪初期的德国思想家鲁道夫.斯坦那可算是一个例子。他是哲学家、作家和科学家，同时他发明了一套舞蹈、一套色彩理论和一套园艺方法，他又是雕刻家、社会学家和建筑师。而在另一方面，也有少数人，他们仅在一种智力上登峰造极，其余的智力都远落在后。这样的人，是一种专才。譬如容获奥斯卡金像奖的影片《雨人》中的雷蒙，他计算的速度快若闪电，却无法将自己料理好。或者有人专擅雕刻却目不识丁；也有的人歌喉嘹亮，却动作笨拙，连系鞋带都有问题。我们大多数人都是落在“全才”和“专才”之间的某一点上。我们会有几样比较突显的智力，另有几方面表现平平，还有几方面则困难重重。但重要的是，我们知道，在这一新创的智力理论中，每个人都能崭露头角。农民、为人父母者、画家、机械技工和商人就和心理医生、脑外科医生以及法学教授一样，都有权使用“智力”这一词语。多种智力的理论将人类才智的辽阔领域纳入七种体系之中，使得每一个人都成为人生的赢家。应注意： 1、每一种智力都会因大脑某些特定部位受伤而遭到损害。 2、每一种智力都有其特定的符号系统并借此进行表达。 3、每一种智力都有其独特的发展过程。 4、每一种智力具有特定的文化价值。 5、每一种智力在记忆力、注意力、观察力和解决问题等方面，都具有各自的认知过程。 2、场独立型和场依存型的异同及其对学习者的指导意义美国心理学家赫尔曼.威特金（H.A.Witkin,1916—1979）从20世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。第二次世界大战期间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直的问题很感兴趣。知道自己身体是坐直的还是倾斜的，这对飞行员来说是很重要的。为此，威特金设计了一种可以倾斜的座舱，舱内放一把可以调节位置的椅子，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当座舱倾斜时，被试可调节座椅使身体与水平保持一致。结果发现，一部分被试主要利用外部仪表线索来调节座椅，但他们很难使自己的身体保持与水平垂直；另一部分人利用自己身体内部的线索，尽管座舱倾斜，却能使自己身体恢复垂直。威特金由此将前一种人的知觉风格称为场依存型，后一种人的知觉风格称为场独立型。场独立型者往往倾向于以内在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的与人无关的情景；社会技能低，不善于社交。而场依存型者则较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。场独立型——场依存型与学习有着密切的关系。研究结果表明：场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。场独立型者善于运用分析的知觉方式；而场依存型学习者偏爱非分析的笼统的或整体的知觉方式。场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定；场依存型则表现得较为谨慎，不愿冒险。此外，场独立型学习者比较适应结构不严密的教学方法，如，讨论式教学；而场依存型学习者比较适应结构严密的教学方法。学习建议：场独立型学习者在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。场依存型学习者对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展其逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养自己的批判性思维。 3、冲动型和沉思型的区别及其对学习者的指导意义冲动——沉思型认知方式是杰罗姆．卡根（Jerom Kagan）等人于1964年提出的。冲动与沉思反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。在学校和教学过程中，有些学生知觉与思维的方式是以冲动为特征的，有些学生则是以反省为特征的。冲动型的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应，反应虽快但错误较多；沉思型的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给出比较有把握的答案，表现出更为成熟的解决问题的策略，反应虽慢但错误较少。在回答问题前，沉思型的认知活动比冲动型更为全面、深入、复杂，因而花的时间较多，表现在反应速度比后者慢，但准确性较高。与冲动型的人相比，沉思型的人更加倾向于场独立。这两类学习者在学习中有不同的表现。学习建议：冲动型学习者应学会对所学的内容进行具体分析、比较。通过大声说出解决问题的详细过程，加强自我监督、自我指导，当获得多次成功后，再将大声说话变成轻声低语。还可从集中精力的游戏开始，培养做事的毅力，然后读些有趣的书，养成踏踏实实读书的习惯，还可以学习下围棋、象棋，等等，以培养自己集中注意力和思考能力；用分散法学习，把学习划分为较短的时间单元，间隔变换学习内容；平衡地安排学习，克服忽冷忽热的倾向，每天都安排短时间的学习。反省型学习者在课堂上面对老师提问时，不管把握有多大，都要鼓起勇气举手发言；抓紧学习时间，按计划执行；多参加室外活动，锻炼身心，培养兴趣。 4、思维方式的差异及其对学习者的指导意义美国康涅狄格州大学的课程和教学教授安东尼．格里高采用新的分类：具体思维与抽象思维，有序思维与随机思维。他把这两组思维类型交叉，从而形成四种思维类型：具体而有序的思维者：他们是以现实为基础的，他们以有条理的、有序的、线性的方式加工信息。对他们来说，现实是由他们通过视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉所能感觉到的东西组成的。他们能够很容易地发现并回忆起细节，轻松地记住具体的信息、公式和规则。对这些人来说，“亲自动手”是一个很好的学习方式。具体而随机的思维者：他们是实验者，像具体而有序的思维者一样，他们是以现实为基础，但是更愿意采取试错法。他们经常有直觉的跳跃，这对于真正创造性的想法是十分必要的。他们有强烈的发现、选择并按自己的方式行动的需要。如果你是具体而随机的思维者，那么运用你的分散思维能力，相信从不止一个角度看事物会很有用。使自己有解决问题的能力，但要给自己最后期限。接受你要求变化的需要。抽象而随机的思维者：通过深思组织信息，并能在自由的、注重人的环境中更好地发展。对于这类人来说，真正的世界是感觉和情绪的世界。他们的头脑通过深思来吸收和组织思想、信息和观念。如果信息是拟人化的，他们记得最牢。当他们处于一个组织严密的环境中时，他们会感到受压抑。如果你是一个抽象而随机的思维者，那么运用你天生的与别人合作的能力。清楚地认识到强烈的情绪是如何影响你的注意力的。通过合作发展你的学习能力。先看一下总的情况，注意要允许有足够的时间来完成工作。提醒你自己通过大量可见的提示来做事，例如把彩色的标签贴在你能看见的地方。抽象而有序的思维者：喜爱理论和抽象思维的世界。他们喜欢用概念思维并且分析信息。他们的思维加工是逻辑的、理性的、理智的。他们可以成为伟大的哲学家和研究科学的人。对他们来说，他们很容易把注意力放在重要的东西上，例如关键点和重要的细节。抽象而有序的人所偏爱的活动是阅读，当有一个项目需要研究时，他们会一丝不苟地做。通常，他们喜欢单独工作，而不是在群体里。如果你是一个抽象而有序的思维者，给你自己一个逻辑方面的练习，增进你的智力，把你自己引向高度结构化的环境。研究思维的类型并不是强调哪种类型更好，而是为了让学习者了解自己的思维方式，发挥自己的思维优势，提高自己的思维能力，提高学习、研究、工作和享受生活的能力。 5、对大脑左右半球的不同偏爱及其对学习者的指导意义人的大脑左右半球存在着差异，且两半球各有相对的优势。神经心理学家的研究表明，人的大脑两半球所能有效加工的信息种类是不同的。具体地讲，那些属于左优势半球（右利手）的人，更善于对语言、逻辑及时间性的信息进行加工；而那些属于右优势半球（左利手）的人，更善于对那些非语言的视觉和空间信息进行加工。左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性，可通过以下图示做大致的概括：可见，左脑优势者是以逻辑的方式吸收信息，在解决问题时习惯于将各种信息按时间顺序排成一个连续的系列，然后再对问题做出反应。右脑优势者通常喜欢先吸收大的整体的描述，他们非常适应于包含了形象、想象、音乐、艺术和直觉的描述，在解决问题的时候，习惯于将各种信息整合成一个具有一定的空间关系的组织，然后对这个空间组织进行整体性反应。根据个体的大脑优势半球差异，可以把学习者的学习分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。 ⑴ 左脑型学习者在大多数情况下较多地使用左脑。该类型的基本特征是学习工作积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强，有责任心。 ⑵ 右脑型学习者在大多数情况下较多地使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强。喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练。喜欢趣味性、形象性的学习材料。 ⑶ 左右脑混合型个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑；左右脑之间的联系有的紧密，有的不紧密。面对各类学习任务，有些学习任务需要左半球参与得多些，有些则需要右半球参与得多些，还有些要求左右半球同时参与的程度基本相当。不过总的说来，混合型兼有左右脑两者的特长，因而适应性更强，尤其在完成复杂任务时表现得更为明显。 6、气质的不同类型及其对学习者的指导意义气质是一个古老的概念，相当于日常所说的脾气、禀性、本性等概念。气质是一个人心理活动动力方面典型的稳定的心理特点。早在公元前5世纪，古希腊医生希波克利特就假设人体内有4种体液：血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。人的气质取决于四种体液在身体内的不同含量。后来古医学学家根据哪一种体液在人体占优势把气质分为四种基本类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。根据日常观察，四种气质类型有如下特征：胆汁质人精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难于自制；热情、直爽、胆大、易怒、急躁等。多血质人活泼好动、敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣容易转移、思维言语动作敏捷、善于交际、亲切、有生气，但也往往表现出轻率、不深挚等。粘液质人安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语动作和思维动作比较迟缓、注意稳定、显得庄重、坚忍，但也表现出执拗、淡漠。抑郁质人柔弱易倦、情绪发生慢而强、体验深沉、言行迟缓无力、胆小、忸怩，善于察觉到别人不易察觉的细小事物，容易变得孤僻。不同气质类型的学习者在学习中有不同的表现： ⑴ 胆汁质型：学习精力旺盛，不易疲倦，热情、积极地发问，大胆坦率，学习情绪易于外露，但思考欠周密，易丢三拉四，受到挫折容易冲动、急躁。学习建议：胆汁质型的学习者应注意学业消化，加强复习巩固，做作业和考试时应多检查，克服不细心的毛病，需要培养自己的自制力，控制户外活动，保证自己有足够的学习时间。 ⑵ 多血质型：学习反应迅速，学习热情容易激发，思维敏捷、动作利索，生气勃勃，活泼好动，心直口快，兴趣广泛但易变化，做事缺乏耐心，注意力易转移，情绪不稳定。学习建议：注意找到适合自己的学业深度，不能满足于知道表面的东西，要培养自己学习认真、工作扎实和专心，做完一件事再做另一件事，防止兴趣多变和任意转移，坚持在较长的时间内完成一项固定的任务，如记日记，观察气候的变化等，加强自己耐心的培养，学会制定短期目标和长期目标，努力向目标迈进。 ⑶ 粘液质型：学习作风勤奋、踏实，思考问题较稳重，学习耐受力强，注意力稳定但不易转移，反应较迟缓。学习建议：通过参加一些需解决问题的活动来磨炼应变能力，如对班级突发情况积极进行处理，做一些提高题等，努力加强联想能力的培养，注意多与多血质类型的学习者交朋友。 ⑷ 抑郁质型：学习敏感性强，认真细致，善于察觉细节，自尊心强，情绪体验深刻但不外露，孤独怯弱，不喜欢发言，学习行动缓慢，学习时易疲倦且难恢复。学习建议：注意给自己制定适合自己的学业程度的学习计划，多参加集体活动，努力使自己合群，在与同学交往中寻找乐趣并使自己有表现的机会，努力扮演成功角色。以上介绍的是气质的典型类型。一般来说，大多数学习者都是近似于某种气质类型或是兼有几种气质类型的某些特征，往往复合型的气质多于单一型气质。气质类型本身没有好坏之分，它并不能决定一个人学业成就的高低。不能把某些气质评定为积极的，而把另一些气质看作是消极的。每一种气质类型都有积极和消极的方面。对大学生来说，重要的是要了解自己的气质的特征，清楚自己气质的优、缺点，努力发挥自己气质的优点，向积极方面发展，防止和纠正消极品质的形成，弥补自己气质的不足之处。 7、外向型和内向型的区别及其对学习者的指导意义对性格的分类有许多种，这里主要从外向型和内向型这两类进行介绍。外向型和内向型学习者在学习上有不同的特点和表现。学习建议：外向型学习者应选择适合个人兴趣的读物，逐步养成踏踏实实、认认真真的读书习惯；制定学习进度表，简明、扼要地把每天的学习进度写在纸上，放在看得见的地方，督促自己完成学习任务，养成良好的学习习惯；用分散学习法进行学习，即每次用２5~~30分钟作为一个单元时间，并每两个单元时间之间安排5~~10分钟的休息；建立错题集；准备一个笔记本，将必须做的重要的事情记下来；采取早起的学习方法会取得意想不到的效果。内向型学习者应努力扩大知识面，如，做课外习题，阅读课外书籍，培养爱好和兴趣；根据自己的情况安排学习进度；多与同学、他人一起交往、游戏、活动。 8、成就动机的差异及其对学习者的指导意义成就动机是是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量．它是一种较高级的社会性动机。默里（Murry）1938年提出成就需要的概念，将它定义为努力克服困难、力求又快又好地完成任务取得成就的愿望或倾向。此后，美国心理学家麦克勒兰(D.McClelland)和阿特金森(J.Atkinson)等对成就动机进行了深入的研究。成就动机在各学习者身上表现出不同的结构、倾向和水平。奥苏伯尔(D.P.Ausubel)等人结合学生的学习，将成就动机的结构分为三个部分：（1）认知的内驱力。它是以获取知识、解决问题为目标，直接指向学习任务的内驱力或动机。这种内驱力在个体身上最早是由兴趣和好奇心所驱使，这种动机直接指向学习任务满足这种动机的奖励是学习活动本身所提供的实际获得的知识。研究表明，认知的内驱力属学习者自发的内在学习动机，在整个成就动机中是最重要、最稳定的部分。（2）自我提高的内驱力。它是通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。一般说来，一个人所取得的成就与他所赢得的地位是相一致的。学习者为赢得一定的地位，促使自己去努力学习，取得一定的成就，这也是学生成就动机的一个组成部分。这种动机成分不象认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成任务当作赢得地位和自尊的手段，一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致他个人地位的提高，则学习的动机就可能减弱。所以，自我提高内驱力这种动机成分的功利性很强。（3）附属的内驱力。是为得到他人的赞许、表扬而表现出努力学习、完成学习任务的内驱力。学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为获得教师和家长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化，一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。成就动机的这三个组成部分在成就动机结构中所占的比重受年龄、性格、人格特征等因素的影响，从而反映出学习者的学习倾向的特征，构成学习者差异的一个重要方面。阿特金森将成就动机分解为两种相反的倾向：一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。这两种倾向不同水平的组合，反映了学习者的个别差异。力求成功的学习者，往往确立相对适中的学习目标，力求经过自己的努力而实现目标，积极进取，主动参与学习活动，能独立完成学习任务，学习的坚持性强，有较好的学业成就；而避免失败的学习者往往把学习目标定得不切实际地过高或偏低，非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度较高，心情压抑，消极被动，怕学、厌学，学习效果差。 9、学习意志力的异同及其对学习者的指导意义学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志。在学习过程中，每个学习者的意志力表现不一，有的学习者在完成一项较难任务时，做事尽力而为，坚持不懈，克服困难，面对挫折不气馁，勇往直前直至完成任务；而有的学习者则责任感轻，做事松松垮垮、坚持性差，随便应付了事，一遇挫折就灰心退缩，以至完成不了规定的任务。学习意志力受学习的情境因素、学习任务对学习者的吸引程度、学习者对学习任务的态度、成就动机、交往动机以及成人的榜样等因素的影响。学习意志力可以通过中性的或积极性的反馈得到改善，尤其是根据学习者个体的学习目标所进行的反馈，效果更佳。 10、焦虑水准的差别及其对学习者的指导意义焦虑水准是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情景具有一种担忧的反应倾向。焦虑水准按性质可分为正常性焦虑和过敏性焦虑。正常性焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁引起的正常人的焦虑。如学生面临重要的考试（如高考）而取得成功的把握不大时会产生考试焦虑。过敏性焦虑是因遭受挫折和失败而损害了自尊心，从而产生的焦虑。正常性焦虑反映个体的情绪状态，过敏性焦虑反映个体的人格特征。焦虑水准与学习过程有着十分密切的关系。焦虑究竟对学习起促进作用还是抑制作用，是由多方面因素决定的。一般认为，适度的焦虑对个人的学习、工作有利，焦虑过度或过低都不利于学习、工作效率的提高，两者呈倒U型关系。不同的学习者有着不同的焦虑水准，从而对学习产生不同的影响。许多研究者认为，高度的焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习，高焦虑同低能力或一般能力相结合则往往抑制学习，并导致学习者受挫。因而，对大多数一般能力的学习者来说，应把焦虑控制在中等强度。而且随着学习者学习能力的逐步提高，焦虑对学习的消极影响可能会日益减弱。对于焦虑水准的调控可以通过调整学习负担、目标转移、自信训练、放松训练、系统脱敏等方法进行。判断学习焦虑水准的程度除了运用一些心理测量工具，如量表、仪器等进行测试外，还可从日常观察入手进行分析。四、学习者的性别与年龄差异 1、学习者的性别差异及其对学习的影响人们常说男女平等，而实际上，男女在生理、心理和行为方式等方面确实存在着差异，并对学习者的学习产生许多影响。 ⑴ 生理的差异。表现在男女大脑结构和大脑两半球功能、染色体遗传特性、生殖系统和内分泌系统、体力和体能、生长发育和成熟进程等方面的差异。 ⑵ 心理的差异。由于男女在生理方面的不同，在心理方面也表现出差异。一般来说，男女两性在智力上总体是平衡的，不存在谁优谁劣的问题，但具体在不同年龄阶段和不同智力发展阶段以及智力因素的特点上是有差异的。首先，男女智力总体上无差异，但在智力分布上有显著差异。男性智商分布的离散程度比女性大。不少研究资料表明，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡集中。对美国一所大学学生智力调查的结果是：男生中智力分布处于两端的人数比例都略大于女生，也就是说，很聪明和很笨的男生都比女生多。反映在学业成绩上，无论是在中学还是在大学，男生中学习成绩优异和学习成绩较差的人数均多于女生，成绩中等的女生多于男生。其次，男性和女性在智力结构上存在差异，各有自己的优势领域。女性观察力极强，常能发现男性顾及不到的细微末节。在言语方面，女性在语言流畅性及、拼、读、写上占优势，而男性在言语推理及词汇上占优势。在感知觉方面，男性的视知觉能力较强，空间知觉能力明显优于女性；女性听觉能力较强，特别在对声音的辨别和定位方面优于男性，其听觉的敏锐性也较强。在注意力方面，男性注意多定向于物，喜欢摆弄物体并探索物体的奥秘；女性注意多定向于人，喜欢探索人生，对人际关系很敏感，喜欢注意人的外貌、举止和内心世界。在记忆力方面，男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。在思维方面，男性偏于逻辑思维，因而比较喜欢数学、物理、化学等学科；女性偏于形象思维，因而比较喜欢语文、外语、历史、地理生物等学科。男性的数学能力比女性强。女性模仿能力很强，接受新鲜事物较快，但灵活性、创造性地解决问题的能力不如男性。第三，在个性方面，麦科比（Maccoby,1974）的研究认为男性比女性更具有攻击性。国内对868名大学生的调查发现男生的成就动机明显高于女生，男生重视对个人和社会利益的追求，更注重成功，较少害怕失败；在自我概念上男女生有显著差异，男生高于女生，且主要表现为更为自纳、成熟，在学习与志向方面也有更为积极的自我评价。关于性别差异的原因，人们莫衷一是。一般认为，包括遗传基因、成熟、激素和大脑半球偏侧性第内在的生物因素以及包括父母、同伴及教师的影响和社会对性别角色的期望在内的社会因素等等。这些因素对性别差异的产生中起着不可忽视的作用。 1997年有调查表明，世界上使用网络的女性和男性比例是1:9，在北美女性占上网人数的1/3，上网者阴盛阳衰。世界妇女组织将妇女是否利用计算机技术和互联网络这个有关发展的大问题称为性别平等进程中的“男女信息沟”。因此，女性应利用计算机技术和互联网络，争取获取和发表信息的权力，获得充分交流和共同成长的机会，这样才不至于在信息时代落伍或被淘汰出局。 2、学习者的年龄差异及其对学习的影响不同年龄阶段的学习者，幼儿学习者、少年学习者、青年学习者以及成年学习者等，在生理和心理等方面表现出不同的特点。以青年期的大学生为例，他们的心理发展水平处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟阶段。他们的思维独立性和批判性增强，以抽象逻辑思维为主，处于个性、世界观成熟时期，也是加宽加深学习基础甚至获得创造性的学习成果时期。在学习动机方面，当代大学生发展成才的需要始终占据首要地位。其次对个人利益的追求占了重要地位。在学习行为水平上，大学生能在思想上确认学习和知识的重要性（价值），却较少能在行动上“一贯努力”、“充分地有计划地利用时间”，结果又会因自己没有充分利用时间而后悔、自责。据调查，对学校规定的晚自习时间，抓得比较紧和抓得十分紧的合起来只占31.8% 。在学习方法方面，大学生经过中小学时期的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些科学高效的学习方法，如认真记课堂笔记、读背结合的记忆方法、运用巧妙的联想记忆术、抽象与具体知识相结合的理解记忆、区分出知识重点、提取知识要点、归纳知识要点等。但在某些方面，大学生的学习能力仍处于不断发展之中。在课前预习、课后及时整理和复习笔记、根据遗忘规律及时复习等方面存在问题，有待进一步加以解决。在智力发展上，当代大学生群体智力发展水平在总体上远远高于一般正常群体，明显优于中学生和普通社会青年。但在操作智商方面得分较低，其动手能力低于1983年被调查的大学生。大学生所学的知识和技能具有较大的专业性特点，但比较容易生搬硬套所学到的知识而忽略实际的生活环境。他们的元认知能力、认知策略和良好的知识结构等智力成分与儿童青少年和普通成人相比往往具有特殊性。 wencangdong 发表于 2004-06-06 21:16 引用Trackback(0) | 编辑 windows 发表于 2004-08-21 09:31 | 引用(trackback0) | 编辑 □ 评论就差本土化了。 ◇ 牧月人 ( ) 发表于 2005-09-21 15:36