建构主义与面向21世纪的科学教育改革

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返回首页 | BLOGBUS << 建构主义基本理论文献阅读 | 返回首页 | （1）社会文化认知观 >> 建构主义相关网址 cakee 发表于 2004-06-06 http://www.lnnu.edu.cn/xdjyjx/xsqy/xsqy-hkk/jiangouzhuyi.htm 建构主义

革新传统教学的理论基础 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 http://gxsx.zbedu.com/jiaoshi/kechengbiaozhun/lilun/jiangou/sixianglanyao.htm 建构主义教学思想揽要 江西师范大学教学论研究中心 钟志贤 徐洪建 http://edu.qz.fj.cn/keyan/zl/4.htm http://www.cmzx.sh.cn/jyky/xxzl/-%E5%BB%BA%E6%9E%84%E4%B8%BB%E4%B9%89%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E7%8E%AF%E5%A2%83%E7%9A%84%E8%AE%BE%E8%AE%A1%E5%8E%9F%E5%88%99.htm 建构主义学习环境设计原则 杨开城 http://www.cmzx.sh.cn/jyky/xxzl/-%BD%A8%B9%B9%D6%F7%D2%E5%D3%EB%BD%CC%D1%A7%C9%E8%BC%C6.htm 建构主义与教学设计 高文 http://www.yuwenedu.net/Article_Print.asp?ArticleID=593 对建构主义的反思 何克抗 http://www.nettime.net.cn/zhuanjia/go.asp?id=484 从认知主义（Cognitivism)到建构主义（Constructivism) 张建伟 http://www.xwyjs.edu.cn/20011203/3012593.shtml 教育中的若干建构主义范型 高文 http://gxsx.zbedu.com/jiaoshi/kechengbiaozhun/lilun.htm （建构主义论文集 3篇） http://youxing.stedu.net/teacher/gaige/lilun/jg/jg-9.htm 建构主义学习观要义评析 陈 琦 张建伟 （北京师范大学心理学系） http://www.esph.com.cn/sc_art/science/article.asp?id=39 建构主义与面向21世纪的科学教育改革 丁邦平 http://www.wjedu.net/teach/contentview.asp?contentid=3758 建构主义与学科教学 （建构主义简介 及各种流派） http://www.pep.com.cn/200304/ca186965.htm 建构主义教育思想：龙种还是跳蚤 http://www.tech.net.cn/research/total2/1765.shtml 激进建构主义教育哲学述评 徐国庆 http://www.pep.com.cn/200306/ca218678.htm 激进建构主义与科学教育 http://sf.edude.net/hebei/hbgcxy/peixun/met/lwjj/journal/articledigest5/jianguojiaoxue1.htm 建构主义与教学（一） ――在普通教学论中会出现一种新思想吗？ 德 埃瓦尔德．特尔哈特 著 张桂春 译 http://www.fyyz.net/jykyh/fabiao/11.htm 建构主义理论与课程改革 汪 明 1 、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰是瑞士心理学家，认知发展学派（日内瓦学派）的代表人物。皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及到两个概念——同化和顺应，认知即儿童通过同化与顺应这两种形式达到与周围世界的平衡。（同化：儿童由于能够注意到不同客体间的相似性，因而把这些客体纳入到总的组和类。例如，关于哺乳动物，当儿童已经知道哺乳动物的最大特点是胎生哺乳后，当他下一次遇到具有胎生哺乳动物时，他就会顺理成章的将其纳入已有的哺乳动物知识系统中。 顺应：改变内部结构，以适应对现实变化着的认识。例如，当儿童遇到鸭嘴兽时，由于鸭嘴兽是卵生，这时要使儿童首先补充关于鸭嘴兽特点的背景知识，认识到绝大多数的哺乳动物都是胎生的，只有鸭嘴兽具有卵生哺乳这一特点，此时儿童也会将鸭嘴兽纳入自己的有关哺乳动物的知识体系中，这就是顺应）儿童的认知结构就是在“不平衡—平衡—新的不平衡—新的平衡”循环中得到丰富、提高。 皮亚杰的个人建构论可以表述为： 个体与环境相互作用—不断建构心理—量变与质变—心理发展 2 、维果茨基的文化历史发展理论 社会性建构理论源于维果茨基的“文化历史发展理论”，他强调认知过程中的学习者所处的社会文化历史背景的作用，他们深入研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。维果茨基提出的“最近发展区”的观点近年来越来越受到西方心理学界和教育界的追捧。（最近发展区：简单的说，就是根据儿童或学习者现有的心理水平找到学习者或儿童最近所能够达到的发展目标） 维果茨基的社会建构论可以表述为： 语言符号—社会文化经验—社会交往—外部活动的内化—心理发展 从社会建构理论中派生出来的一个概念——支架是近年来建构主义理论的一个重要概念。这一概念主要涉及到教育和教学，涉及到教育活动中教师作用的评价，强调教师要为学生提供社会支持，要作为学生心理建构的支架。因此，教学相长一类传统的中国教学原则越来越受到重视。同时，他们强调师生间的相互交流，强调教师要鼓励学生，注意找到学生的最近发展区。 http://newtime.edudns.com/zgjy/xueshu/print.asp?id=358 维果茨基心理发展理论与社会建构主义 高文 http://www.shu.edu.cn/socialweb/contents/philosophy/kkllshjgzy.doc 库克拉论社会建构主义 安维复 （上海大学社会科学学院 上海 200436 ） http://www.swupl.edu.cn/jiaowu/tushuku2/lwj/2797.htm 认知灵活性理论、超文本和 internet 网络教学 顾力雄 陈 琦 2004-06-06 | Trackback(0) | 编辑 看了这些文字，有人说了以下一些话： 模板设计： 梵梦聆心