（2）信息加工建构主义 :: cakee 的教育技术成长之旅

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返回首页 | BLOGBUS << （1）社会文化认知观 | 返回首页 | （3）控制系统论 >> （2）信息加工建构主义 cakee 发表于 2004-06-06 二、信息加工建构主义 1. 信息加工论与信息加工建构主义 共同之处：基本上是认知主义的，都是跟行为主义对立的。 差异：主观－客观纬度上 信息加工论：是客观主义的，它假定信息或知识是事先以某种 先在 的形式存在的，个体首先必须对它们进行认知加工，然后才能进行更复杂的认知活动。建构主义则反对客观主义的传统。当然，这两种观点之间的界限并不是泾渭分明的。 信息加工建构主义：比信息加工论更前进了一步。（1）坚持信息加工的基本范型（2）接受了冯·格拉塞斯费尔德的第一条原则，即 知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的 ，承认外来信息与已知知识之间存在着双向的、反复的相互作用。（3）不接受冯·格拉塞斯费尔德有关 知识是对经验世界的适应 的第二条原则，因此，通常被称之为 弱建构主义 。 2. 主要代表 ：斯皮若等提出的 认知弹性理论（1990） ，也被称为折中的建构主义。 所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。 因此，这既是超越单一概念维度的多维度知识表征方式的功能，又是作用于心理表征的一整套图式加工过程的功能。该理论与知识的迁移以及超越初始的学习情境的技能密切相关。 焦点 ：复杂和结构不良领域中学习的本质问题。 重点 ：以多种观点呈现信息，并利用能提供不同范例的多种研究案例。 基本原理 ：1）只有在 显示多重事实 时才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考； 2）概念与案例构成的多维与非线性的"十字交叉"形状（"criss - crissing" of conceptual and case landscape）表明，有理由、有根据的正确理解会因背景的不同而存有差异。也就是说，在解决问题的过程中，往往存在着不止一个的正确答案。"十字交叉形"这一隐喻表明，从 不同方向 得到一个映像或观念可同时既加强新的观念，又加强作为出发点的原有概念。通过几个具体示例说明概念，可使该概念更富有意义。显然，多重知识表征的目的正是试图通过构建各种观点的"马赛克"以及概念与案例构成的多维与非线形的"十字交叉形"，达到对复杂知识尽可能完整的理解，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境。 相关技术 ：认知弹性超文本。具有非线性特征的超文本有助于学习者从多种观点的角度接近概念并构建知识表征，真正改善对复杂概念的掌握。认知弹性超文本 适用于 需进行高级知识获得学习的结构不良领域。在这一类型的学习中，学习者必须达到的 两个基本目标 是：1） 掌握概念的复杂性 ；2） 具备将已有知识独立应用至新情境的能力 。认知弹性超文本力求将内容镶嵌在相关的上下文或背景之中，以克服知识的抽象性并有助于对复杂性的理解与掌握，该技术还开发了情境敏感的知识集群（situation-sensetive knowledge assembly）加工方法，提供了学习者在随机访问文档时根据需要对原有链接进行动态编辑的可能。 教学方式 ：随机访问教学（Random Access Instruction）。（1）相对较早地向学生呈现某一领域高级知识的复杂性特征，以达到对该高级知识的理解。（2）遵循一条公认的认知原理： 理解包括对现有信息的超越 。例如，为理解一个文本所需要的不仅仅是文本自身携带的语言与逻辑信息，它还包括对意义的建构，即文本只是一个建构理解的初略蓝图。文本中包含的信息必须与文本外的信息结合，其中包括学习者原有的适应，这样才能形成一个完整的、适当的文本意义的表征。（3）主要借助于创设认知弹性超文本系统进行，同时，十分重视跨学科背景下的开放性、可视化学习环境的创设，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。（4）遵循以下原则组织支持建构学习的教学：a.为学习者提供知识的 多重表征 并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征；b．教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的" 十字形 "，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，以增强知识的弹性与迁移性；c．在条件许可下，教材应尽可能保持 知识的真实性与复杂性 ，以促进学习者大胆探索与建构能力的发展；d．教学应基于情境、基于案例、基于问题解决，强调学习者 对知识的建构 ，而不是信息的传递与接受；e．作为教学内容的知识源不是分割的和各自为政的，而应是 高度联系的知识整体 。 2004-06-06 | Trackback(0) | 编辑 看了这些文字，有人说了以下一些话： 模板设计： 梵梦聆心