cakee 的教育技术成长之旅

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返回首页 | BLOGBUS 八月一日 有趣的表情符号 教育技术学专业网站 王国维《人间词话》摘录 建构主义概述 （6）社会建构论 （5）社会建构主义 （4）激进建构主义 一对情侣之间的道歉信 （3）控制系统论 <<<实践共同体（1） | 返回首页 | 看《窈窕淑女》有感>>> 实践共同体（2） cakee 发表于 2004-05-22 情境观认为：实践不是独立于学习的，而意义也不是实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。（P25） 共同体境脉“形成一种作为共同体成员的身份，成为智识化的有技能的人，这两者是同一过程的组成部分，在这一过程中，前者激发了所包含的后者，对其加以塑造并赋予其意义”。（Lave,1993) 雷斯尼克(Resnic,1987)：学习实践主要依据获得隐喻 布朗，可林斯，杜吉德（Brown,Collins,Duguid,1989)：知与行交互－－知识是情景化的，通过活动不断向前发展：参与实践促成了学习和理解。 Lave:学习、思维和认知是参与活动的人们之间的关系，活动处在社会性地和文化性地建构的世界之中，活动利用了这个世界，又源自这个世界“。 实习场： 分析单位 ――学习者情境化的活动 学习活动必须抛锚在真实应用的情境中 例子 ：PBL、抛锚式教学、认知学徒制 设计实习场的原则： a.进行与专业领域相关的实践 b.探究所有权：学生必须感到对解决方法负有责任 c.思维技能的指导和建模 d.反思的机会 e.困境是结构不良的 f.支持学习者而不是简化困境 g.工作是合作性的和社会性的 h.学习的情境脉络具有激励性（把学生引入共同体或共同体个探索的问题中） 2004-05-22 | Trackback(0) | 编辑 看了这些文字，有人说了以下一些话： 你一定是北大的 POST BY： [firstred] @ 2004-06-01 21:40