农民小宝的网上家园

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农民小宝的网上家园 试图记录我个人在教育技术学这个大领域里面的成长过程。自己还是一个学生，希望自己能种好地，祈求能够多收三五斗！ 首页 个人随想 (33) “学习环境”的研究 (6) 《教育技术学基础》课程学习 (6) 我的读书笔记 (27) 教学设计 (5) 我的困惑 (10) 教学模式 (0) 研究方法 (2) 听课感想 (2) 分页: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 质的研究和量的研究 -[研究方法] 时间：2004-05-25 14:52 质的研究（qualitative research）：对特定关系、行为、情景或材料的性质进行考察的方法。这种方法更强调全面的描述，也就是说，它描述特定行为或情景中的所有细节，而不是比较特定处理的效果，也不仅仅只是描述人的态度或行为。 质的研究的一般特征： （1）在质的研究中，自然环境是数据的直接来源，研究者就是获得数据的关键工具； 质的研究者认为，只有在行为发生的实际环境中，才能获得对人类行为的最佳理解。 （2）质的研究的数据是以文字或图片而不是数字的形式来收集的； （3）质的研究的研究者既关注结果，也关注过程； 质的研究的研究者对于事情是如何发生的特别感兴趣。 （4）质的研究的研究者倾向于对数据进行归纳分析； （5）人们如何赋予其生活以意义，这是质的研究者所关注的主要问题。 质的研究的一般步骤： （1）确定想要研究的对象 （2）确定研究的参与者 （3）产生假设 （4）数据收集 （5）数据分析 （6）做出结论 质的研究和量的研究的区别 量的研究 质的研究 倾向于在开始的时候明确的陈述假设 倾向于在研究的过程中形成假设 倾向于在研究开始的时候明确的陈述定义 倾向于在研究的过程中，在特定的环境中进行定义 将数据简化为数量化分数 倾向于使用叙述性的描述 注重评价和提高使用工具所得的分数的信度 一般假设所做的推断都具有足够的信度 通过一系列统计指数来评价效度 通过不同信息来源的检验来评价效度 ( 三角互证 ) 倾向于用随即技术来获得有意义的样本 倾向于使用熟练报告者（或目的）样本 倾向于对过程进行明确的描述 倾向于对过程进行叙述性文学性描述 倾向于使用设计或统计方法来控制无关变量 倾向于使用逻辑分析来控制或解释无关变量 倾向于用特殊的设计来控制过程偏差 主要依赖研究者来处理过程偏差 倾向于对研究结果进行统计概括 倾向于对研究结果进行叙述性概括 倾向于将复杂的想象划分为具体的部分来进行分析 倾向于对复杂的现象进行整体的描述 在研究复杂的现象时，自发的操纵方法、情景或条件 不愿意干涉自然发生的现象 （参考文献：《美国教育研究的评估与设计》） yangyubao_1979 发表于 14:52 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 久违了！ -[个人随想] 时间：2004-05-24 17:53 已经有一段时间没有在上面写自己的随想了。因此，下面所说的都是一些借口，但是根本的原因是自己停止了思考！ 因为没有思考，就没有学习； 因为没有思考，就没有感悟； 因为没有思考，就没有反省； 因为...... 其实，自己还是迷茫的，对自己究竟为什么而学，怎么学，学什么，还是处在混沌的状态或者根本说就是糊涂的状态！ 也许，路还是那条路，就看你自己如何去走了。 （呵呵，我也不知道自己在说什么，但是却实实在在的存在着） yangyubao_1979 发表于 17:53 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 David H. Jonassen 研究兴趣 -[《教育技术学基础》课程学习] 时间：2004-05-17 12:10 1．问题解决（Problem solving） （具体可以参见文章：问题解决的元理论（ Toward a Meta-Theory of Problem Solving ）） 2．知识表征KNOWLEDGE REPRESENTATION 认知建模 Cognitive Modleing 认知模拟（仿真） Cognitive Simulations 系统建模 /系统动态学Systems Modeling/Systems Dynamics 外化知识表征 Externalizing Knowledge Representations 软件中知识表征的映射 Mapping Knowledge Representations in Software 传授、评估、习得结构化的知识 Conveying, Assessing, and Acquiring Structural Knowledge 3．技术TECHNOLOGIES 批判思维的计算机心智工具 Computer Mindtools for Critical Thinking (Cognitive Tools) 学习建模和认知模拟的专家系统 Expert Systems for Student Modeling and Cognitive Simulations 4．教学设计和学习INSTRUCTIONAL DESIGN AND LEARNING 建构主义（以问题为中心）学习环境的设计 Designing Constructivist (Problem-based) Learning Environments 认知任务分析 Cognitive Task Analysis （农民小宝注：以上翻译不是很准确，请大家提宝贵意见。资料来源： http://tiger.coe.missouri.edu/~jonassen/ ） yangyubao_1979 发表于 12:10 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 David H. Jonassen 主要著作 -[《教育技术学基础》课程学习] 时间：2004-05-17 08:59 1.教师和图书馆媒体工作人员学习媒体的自学手册（ 1982）（独著） 2. 文本的技术：组织、设计和显示文本的原则（第一卷， 1982）（独著) 3. 文本的技术：组织、设计和显示文本的原则（第二卷， 1985）（独著) 4. 微型计算机的教学课件设计（ 1988）（独著） 5. 任务分析程序手册 (1989).（合著） 6. 非程序员指导：微型机的设计教学（ 1989）(合著). 7. 超文本、超媒体 (1989) （独著） 8. 超媒体的设计－为了促进学习 (合著) （1990） 9. 教育专家系统的设计 (合著) （1990） 10. 教学技术的使用前景 (合著)（1991） 11. 学习的认知工具 (合著)（1992） 12. 对话：建构主义、教学的技术 (合著)（1992） 13. 评估、传授和习得结构化知识的技巧 (合著)（1993） 14. 建构主义学习环境的设计：教学设计和技术使用的启示 (合著)（1993） 15. 个体差异、学习和教学的手册 (合著)（1993） 16. 批判性思维的心智工具（独著）（ 1996） 17. ICCE论文集（主编）（1995） 18. 教育传播和技术研究手册（主编）（ 1996） 19. 课堂中的计算机：批判性思维的心智工具（独著）（ 1996） 20. 利用技术的学习：一个建构主义观（合著）（ 1999） 21. 教学设计的任务分析方法（合著）（ 1999） 22. 计算机作为学校教育的心智工具：迷人的批判性思维（独著）（ 2000） 23. 学习环境的理论基础（合著）（ 2000） 24. 多媒体学习 （合著）（ 2001） 25. 利用技术来学习解决问题：一个建构主义观（合著）（第二版）（ 2003） 26. 教育传播和技术研究手册（第二版）（主编）（ 2004） 27. 学着解决问题：教学设计指南（独著）（ 2004 ） （资料来源： http://tiger.coe.missouri.edu/~jonassen/ ） yangyubao_1979 发表于 08:59 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 教学设计--不是科学吗？---David H. Jonassen -[《教育技术学基础》课程学习] 时间：2004-05-17 08:47 以下内容由 农民小宝 编译整理，转载请标明出处。原文来源： http://www.hi.is/~joner/eaps/wh_DHJ01.htm 我认为存在教学设计这一门学科（研究、领域、论述），但是不能肯定它的科学性如何。尽管它的诸多基础是建立在非常科学的心理学基础之上，而且还有很多建立在对社会学、传播学、艺术、人类学的信赖之上。英国的教育技术学者一直倾向于认为这个领域是一种艺术而不是科学， Rob Waller就是其中之一，他还认为教学设计者是“转变者”。 情境学习理论认为，教学设计领域应该由实践来界定，也就是说，按照教学设计者所做的工作来界定 。运用活动理论来分析教学设计活动，很可能就得出这样的结果，即我们所做的和我们在教学设计课程中所教的是非常不同的。正如 Marty Tessmer& John Wedman 在他们的教学设计“需要层级”模型中指出的那样，在大多数教学设计实践中，没有丝毫的科学性可言。 教学设计这一学科建立在由经验数据证实的科学原理之上。教学设计这一领域的大多数研究都是实验性的，并且假定是按照可以证实的科学方法来操作的。 然而，在刚刚完成了主编《教育传播与技术手册》的工作之后，我认为教学设计的原则几乎没有几个通过实证的方法得到了验证。 在我们这个领域实验研究的结果一直就是矛盾的、不一致的。除了在严格控制的情境中之外，几乎没有任何研究是可以重复的。因而，当有关教和学的研究从实验室走向真实世界的时候 ，绝大多数效果都消失了。那些我们仍然坚持的效果对绩效的变化贡献如此之小以致它们几乎不能当作指导我们进行教学设计的“强有力的”法则。 （农民小宝注：David H. Jonassen在2004年出版了《教育传播与技术手册》第二 版） yangyubao_1979 发表于 08:47 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 Dr. David H. Jonassen 简介 -[《教育技术学基础》课程学习] 时间：2004-05-17 08:34 Dr. David H. Jonassen （1947--） “作为一个建构主义者，我认为学习和真实世界经验之间的关系是基本的也是关键的。” 教育背景： 1969 年 特拉华州立大学 工商 / 金融管理学士学位 1972 年 特拉华州立大学 初等教育硕士学位 1976 年 坦布尔大学 教育媒体 / 教育心理学 博士学位 1977-1985 年 北卡罗莱那州大学 博士后研究 计算机科学 统计学 哲学 乔纳森是密苏里州大学教学系统方面非常著名的教授。他在 26 年里共计出版著作和发表论文 379 篇（部）。文章和著作涉及文本设计、任务分析、教学设计、基于计算机的学习、超媒体、建构主义学习环境、认知工具以及学习中的技术。当前的研究兴趣主要集中在建构主义学习环境的设计、学习的认知工具、知识表征、问题解决、计算机支持的协作辩论、认知任务分析、个体差异和学习。在这个领域，很难发现有哪篇文献没有参考他的著作或者引用他的文章。他因为在 1996 年出版了两本书而声名远扬，一是自己独著的《 课堂中的计算机：批判性思维的心智工具 》，另一个是由他主编的《教育传播与技术手册》。在《 课堂中的计算机：批判性思维的心智工具 》中他自己独创了词“ mindtools ” ( 心智工具 ) ，他用这个词来描述技术怎样用在学校教育中，强调利用技术来学习而非学习技术本身。有人评价《教育传播与技术手册》说，“这个领域多年来迫切需要也一直没有的，该书为那些对教育技术早期的研究成果感兴趣的人提供了第一位的参考”。 “他的兴趣多种多样，而且具有阶段性，但还是围绕着教学技术设计（ ITD ），然而他尤其感兴趣的是建构主义学习环境的设计”。 yangyubao_1979 发表于 08:34 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 路在何方？ -[我的困惑] 时间：2004-05-14 15:05 本来我想，恐怕是由于观念的问题。在我2000年毕业的时候，我的毕业论文就是《教育现代化中的教师电教素质》，其中提出提高教师的电教素质，首先是要改变教师的观念。 但是今天想来，改变教师的观念还不是第一位的。当然了，已经不是提高教师的电教素质的问题了（请大家不要对“电教素质”提出质疑，这只是我当时自己杜撰的词）。基础教育改革已经搞了很多年，但是仍然有这样的情况存在，觉得首要的原因，在于我们这个国家的经济状况，而不是教育体制。 经济基础决定上层建筑，作为上层建筑一部分的教育，受制的当然是经济基础。我们的经济基础是怎样的，大家心里很清楚，而且这种不平衡日趋严重，这样也就造成了教育分化的日益严重。人们要生存，靠什么？当然是经济，就是钱。钱从何而来？特别是对于广大劳苦大众而言，靠什么来赚钱？就是指望自己的孩子好好的读书，以后能够有一份好的工作。因此，按照这样的逻辑来推理（其实，不要推理，现实就是这样），我们的学校教育的职能是什么？是培养会读书的人才！这又如何体现？升学率！ 为了满足社会对升学率的需求，学校的教师能够下大力气去改革？改革了能够保证升学率？谁敢保证？学校要生存，只好一切围绕升学率转。因此，写到这里的时候，我就不奇怪我们的实验学校为什么迟迟不能交三份实验方案，而这早在今年年初的时候就已经安排了。他们的原因（我不愿意说是“理由”）是，教学任务繁重，而且今年学生要参加升学考试，压力大呀！ 但是，现在教育的主流是要求改革的，怎么办？要么阳奉阴违，要么就是力度不大。其间，很多老师是愿意改革的，但是也不敢力度太大。教师也同样要生存，教师的教学水平靠的也是升学率来衡量的。 在发达的地区，譬如深圳，教师的教学理念就比较新，也敢于改革。教师的信息技术水平普遍表现较高，学生的信息素养也较好。 教育要发展，首先经济要发展！随着贫富差距的加剧，教育的差距也会不断的加大。未来几年或者更长一段时间，这种状况都不会有较大改善的。 教育的步伐任重道远，同样，经济的发展更是硬道理！ yangyubao_1979 发表于 15:05 | 阅读全文 | 评论(2) | 引用(Trackback0) | 编辑 上课的感受 -[教学设计] 时间：2004-05-13 18:00 今天下午听谢老师讲课，感觉和以往不一样。 在以往的时候，我听这样的课，往往没有多少的感触，或者根本就没有感触，但是今天却感觉：我不是一个合格的学生！（同时，我也感觉教学是一个演绎的过程，讲稿只是一个归纳的过程） 谢老师的讲稿我以前看过，尽管是在不断的修改，但是我以前总感觉看了就是看了，好像和我没有多大的关系。自从我们去了增城，让我们自己来指导实验学校来做课题研究的时候，我却感触颇深。虽然谢老师说的是提纲，但是实际操作的内容很丰富！需要时间去揣摩。 另外，还说了： （1）不要用网络来取代所有的东西，那些传统的利于教学，我们还要使用; （2）全国形势不一样，不要一刀切，那是不可能的。要因地制宜，进行不同水平的教学设计。 因地制宜！ yangyubao_1979 发表于 18:00 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 困惑之一 -[我的困惑] 时间：2004-05-13 12:28 最近去了2次试验学校，在与一线教师交流以及观摩了网络环境下的课以后， 我的困惑越积越重。（仅限于我的试验学校） 1、 如何开展研究？ 参与课题的一线教师很多人 如何开展研究往往没有任何概念。“亦步亦趋”、“打一棍子走一步”，主动性很差；当然也有主动性很高的，但是理念却是一个问题。 2、 网络何去何从？ 网络环境下的教学，我们将网络放在什么样的位置？网络是工具，是手段，是“教学优化”的手段，而不是教学内容的载体 ( 即教学内容的网上搬家 )。 （1） 并不是所有的教学都适合于网络教学。所以在进行网络教学之前，一定要做好“教学内容”的分析。对于那些在传统的课堂教学中完全可以上的好或上的更好的内容，没有必要去用网络。利用网络来教学，一定要选择那些可以充分发挥网络的性能或优势的教学内容，而非一刀切。 （2） 网络环境下的课堂教学如何组织。我以为要处理好这四者的关系 ① 教师的作用 ② 学生的作用 ③ 教学内容的组织 ④ 网络的作用 这四者的关系可以形成千差万别的教学进程结构，依据教学内容以及要达到的教学目标，挖掘网络的优势来组织这四者的关系。 自主学习是老师放手不管，学生完全处于放任状态？ 讨论一定要用 BBS ？ 学生的积极性如何调动？ 教师何在？ （3） 网络环境下的教学与多媒体组合教学一样吗？ 3、 我们该何去何从？ 在指导实验学校的过程中，我们处于一种什么样的角色？ (1) 包办一切 (2) 指导 ( 我们 )+ 探索 ( 实验学校 ) yangyubao_1979 发表于 12:28 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 困惑 -[我的困惑] 时间：2004-05-13 12:20 在我的学习、生活中，总会遇到这样那样的困惑。我想每个人都会或多或少的遇到。 有的时候，真的很想将自己的困惑表达出来，但是却又恐有“为赋新词强说愁”的味道；写出来了，也许已经不是困惑了；再或者，根本就没有写的必要。 但是，如果不写，“如梗在喉”，不吐不快！ 也许，这样才是生活的真实，真实的生活！ 是为我的困惑之开篇语！ yangyubao_1979 发表于 12:20 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 玉兰花香 -[个人随想] 时间：2004-05-10 22:48 每次回去的路上，都有一股淡淡却又特别怡人的花香。刚开始的时候，我真的不知道那居然是玉兰花，以为是哪个姑娘刚刚在我的前面走过，留下的清香。特别的醉人！ 那次无意中看到一个标志：玉兰路。我才想起，原来是玉兰！要不我也奇怪，哪个姑娘天天晚上也和我一样，也走这条路，也是这么晚，而且恰恰是在我的前面？ 玉兰花香，特别是在夜里11：00以后，路上的行人就我和我的朋友，那时感觉花的香味特别特别的浓，但是却又不惹人腻，就是那种感觉让你再想好好的多在路上停留一会，细细的品位，似乎整个身心都沐浴其中。那样的感觉，真的很好！ 玉兰花，香！ 玉兰花香！ yangyubao_1979 发表于 22:48 | 阅读全文 | 评论(6) | 引用(Trackback0) | 编辑 建构主义学习环境的设计（3） -[“学习环境”的研究] 时间：2004-05-10 10:58 1. 建构主义学习环境的内容： （ 1 ）问题（包括疑问、项目、个案等） （ 2 ）相关的个案或实例 （ 3 ）信息资源 （ 4 ）认知工具 （ 5 ）会话与协作工具 （ 6 ）社会 / 背景支持 2 ．建构主义学习环境的设计原则 （ 1 ）构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情境； （ 2 ）着重于解决真实世界问题的方法； （ 3 ）教师成为教练和策略分析者； （ 4 ）强调概念之间的关系，提供多种表示和观点； （ 5 ）教学目标应该协商而不是强加； （ 6 ）评估应该成为自我分析的工具； （ 7 ）提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点； （ 8 ）学习活动应该由学生自我控制和协调。 总之，乔纳森认为在设计学习环境时， （ 1 ）应该提供对世界知识的多种不同表征，以表现世界本身固有的复杂性； （ 2 ）学习应该着重于意义建构的过程而不是知识产品； （ 3 ）学习环境应该表现真实世界里的任务，是情境相关的任务，而不是抽象的任务； （ 4 ）提供真实世界的基于案例的学习环境，而不是预先确定的教学过程； （ 5 ）环境便于学生进行情境相关的知识建构；支持通过交流与合作进行的知识建构。 （ 建构主义学习环境设计的主要内容 p191 (David.h.Jonassen) 《教学系统设计》 2002 何克抗、谢幼如主编 ） yangyubao_1979 发表于 10:58 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 建构主义学习环境的设计（2） -[“学习环境”的研究] 时间：2004-05-10 10:56 1 ． 学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源库并相互合作和支持的场所。将学习环境定位于学习场所，未能反映建构主义学习环境的核心内容。因此，把建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源 (不仅仅是信息资源)的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。（这种学习环境的资源组合观更注重智力环境、软环境的作用）。 2 ．建构主义学习环境设计的主要原则 （ 1 ）提供知识的多种外部表征 （ 2 ）提供丰富的认知工具 （ 3 ）提供真实性的任务情境 （ 4 ）学习者控制与程序控制 / 教师控制相结合 （ 5 ）个别化学习和协作式学习相结合 （ 6 ）重点辅助差生（差生：学习有困难的学生） （ 《建构主义学习环境的设计原则》杨开城 《中国电化教育》 2000.4 ） yangyubao_1979 发表于 10:56 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 建构主义学习环境的设计（1） -[“学习环境”的研究] 时间：2004-05-10 10:51 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它是一个支持和促进学习者学习的场所。因而，建构主义学习环境可以定义为，“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所”。德里斯克认为，建构主义学习环境应该： （ 1 ）提供并入真实活动的复杂的学习环境 （ 2 ）提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分，通过小组协商过程获得别的方式不能获得的理解 （ 3 ）并置教学内容，并包括随机访取的多重表征模式以使学习者从多重的角度来探究学习材料 （ 4 ）培养反思能力或对自己的思维与学习过程的意识 （ 5 ）强调学生中心的教学，其中学生积极地参与决定他们自己的学习需要和实现这些需要的方式。 （ 《建构主义学习环境的设计》 毛新勇 《外国教育资料》 1999.1 ） yangyubao_1979 发表于 10:51 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 学习的类型 -[我的读书笔记] 时间：2004-05-09 21:50 学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也是多种多样的。根据不同的标准，从不同的角度，心理学家对学习进行了各种划分。 分类标准 内 容 学习目标 【布卢姆（ B.B loom ） （美国）】 认知领域 知识、领会、运用、分析、综合与评价 情感领域 接受（注意）、反应、评价、组织、价值的性格化 动作技能领域 整个身体的运动、细致动作的协调、非言语沟通、言语行为 学习结果【加涅（ R.Gagne ）（美国）】 言语信息、智力技能、认知策略、 . 态度、动作技能 学习方式 【奥苏伯尔 (D.P.Ausubel) （美国）】 接受学习 将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受 发现学习 学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得 学习内容与学习者原有知识的关系【奥苏伯尔 (D.P.Ausubel) （美国）】 机械学习 指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系 有意义学习 指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系 心理学家潘菽主编的《教育心理学》（中国） 知识的学习、 . 智力的学习、运动和动作技能的学习、道德品质与行为习惯的学习 信息加工过程【安德（ Anderson,1983 ）】 陈述性知识、程序性知识 注：（ 1 ）红色标志为具体的解释；蓝色标志为子类。 （ 2 ）也许还没有归纳完全，希望继续修正、补充。 （ 3 ）参考资料： http://202.205.160.49:8080/media_file/rm/ip3/zhangxh/2004_04_27/jyxlx02/htm/01.htm http://211.100.20.173:8008/edu_class/upload/XinLi/Myweb5/dierzhangdiyijie2.htm yangyubao_1979 发表于 21:50 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 分页: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 日历 2004 年 8 月 Sun Mon Tue Wen Thu Fri Sat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 最后更新 “大学课程网络教学整合的连续谱”及其启示 大学课程网络教学整合连续谱（2） 大学课程网络教学整合连续谱（1） 转载――――读书摘要“研究课题的选定” 工作需求与培训 关于"竞争力"与“能力” 关于研究性学习的开展 关于学习型组织（5） 关于学习型组织（4） 关于学习型组织（3） 最新评论 一声叹息 : 网络课程是网络特. 海心草 : 师兄很棒 . yangyubao : 好的，没有问题的. 真水无香 : 我也是教育技术那. Alex : 师兄，你挺厉害的. 凤凰歇菜 : 先锋模范 . ihobil : 个人认为要改革还. billymedia : 农民小宝注：由未. yangyubao : 不好意思，那天没. alreim : 快乐足球，快乐学. 存档 1970/01/02/-2004/06/12 2004/06/13/-2004/08/10 好友昆鹏 北师大庄秀丽老师 上海师大黎加厚老师 唯存教育 有行教育 ET朝阳星火-学习、研究教育技术 老黑的家 star-ring 小梅的家 阿华的路 一声叹息 教育心理学网络课程 王玉琴 Qiusir 我的链接 http://www.chinaet.org/ http://202.116.42.138:8085/ http://www.ahnan.com http://music.zixia.net