农民小宝的网上家园

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农民小宝的网上家园 试图记录我个人在教育技术学这个大领域里面的成长过程。自己还是一个学生，希望自己能种好地，祈求能够多收三五斗！ 首页 个人随想 (33) “学习环境”的研究 (6) 《教育技术学基础》课程学习 (6) 我的读书笔记 (27) 教学设计 (5) 我的困惑 (10) 教学模式 (0) 研究方法 (2) 听课感想 (2) 分页: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 对待学习理论的态度 -[我的读书笔记] 时间：2004-05-09 17:11 在五一前赵建华老师问我们对各派学习理论的态度，很多同学都表达了自己的观点。作为一种总结，我这里面再提供一种态度。 1、 虽然每一种理论都有其独到之处，但我们认为她们都说明的是同一个现象（学习）； 2、 各派理论之间的差异不在于如何定义它 (学习)而在于如何解释它（学习 ）（括号内为小宝注） ； 3、 不同的学习理论对相同的教学情境通常建议采用相同的教学方法（只是术语不同和目的不同）； 4、 不是“哪一种理论最好？”，而是“哪一种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的？”。 因此，作者说“ 我们并不做倡导一种理论而否定另一种理论的事，而是强调每一种理论的不同用处。我们不应该只钟情于某一种理论，而要依据学习者现有的能力水准、学习任务的类型、在这一情境中达成最优学习结果的各种适当方法，来作出理智的选择。 ” （ 以上引自：行为主义、认知主义和建构主义－－ 从教学设计的视角比较其关键特征 ， 〔美〕 Peggy A. Ertmer Timothy J. Newby ） 另外，在 施良方老师的《学习论》 p18 中指出“诚然，这些学习理论流派的分歧是客观存在，但只要深入了解各种学习理论的体系就会发现，它们之间的冲突并非像有些人想象的那样，有些看上去是尖锐的冲突，往往是由于一些批评者或追随者的误解甚至曲解造成的。” “尽管各种学习理论强调的重点有所不同，但我们还是可以从中发现大量的共性”。 也许，您也持有这样的态度。 yangyubao_1979 发表于 17:11 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 清晨一梦 -[个人随想] 时间：2004-05-09 08:18 今早居然做了一个奇怪的梦！ 我一直对国内的一位近年来在教学设计领域不断推出自己的新想法和研究成果的专家表示敬仰，并且反复研读他的文章。当然也就不免有些问题我不能理解，于是想求教于他。不过我还没有付诸于行动，居然今早在梦中与他相会！ 可惜我们相会的地方是田野，我是卷着裤脚，在田里插秧。他在隔壁的田里犁田，正是挥汗如雨，但仍然看得出一个学者的风采！我胆怯的走过去，就有关问题向他请教了一下。他很诚恳，也很谦虚，建议我好好的再系统的读读他的文章，因为前后几乎都是一个系列的，不要割裂开来。要把握理论发展的轨迹，这样才能不至于断章取义，从整体上把握！我还说，就有关问题的讨论我们放在某某网站上，建议他有空过去看看。 正当我窃喜并向他称谢的时候，朋友突然叫醒了我，说吃早饭了。 我连忙把自己的梦向她说了，她也觉得奇怪。我忽而转念一想，自己是个农民也就罢了，为何要将他也当作农民？ 不知，这样确切否？ yangyubao_1979 发表于 08:18 | 阅读全文 | 评论(2) | 引用(Trackback0) | 编辑 《教学设计》汇报的小结 -[个人随想] 时间：2004-05-08 17:12 1、感觉大家挺有想法，但是想法有的时候不愿意共享； 2、对“使用对象”与“适用对象”的界定，体现了他本人的一种严谨的态度。最起码我当时就没有考虑那么多，也因此有那么多的质疑； 3、“专题学习网站”与“网络课程”的界定。我们所作的是专题学习网站？ 4、blog与bbs的在教学应用中的比较。很早就考虑这个问题，也曾经关注过，但是没有深入； 5、不同背景的思想碰撞对于学习是很有好处的。 yangyubao_1979 发表于 17:12 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 各种学习环境观 -[“学习环境”的研究] 时间：2004-05-08 14:23 1 、威尔逊（ Wilson ， 1995 ）提出的学习环境场所观（“一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标”）较有影响。 2 、珀金斯（ Perkins ， 1991 ）对学习环境进行了要素分析。他认为所有的学习环境，包括传统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成：（ 1 ）信息库（ Information banks ）――信息的来源或仓库。（ 2 ）符号簿（ Symbol pads ）――建构和操纵符号和语言的表面。（ 3 ）现象域（ Phenomenaria ）――呈现、观察和操纵现象的区域。（ 4 ）建构组件（ Construction Kits ）――已打包的内容组成部分集合，用于组装和操纵。（ 5 ）任务管理者（ Task managers ）诸如设定任务、提供指导、反馈和指导中的变化的环境元素，如教师或学生 . 3 、杨开城（ 2000 ）认为将学习环境定位于学习场所，未能反映建构主义学习环境的核心内容。因此，他把建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源 ( 不仅仅是信息资源 ) 的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。这种学习环境的资源组合观更注重智力环境、软环境的作用。 4 、武法提（ 2000 ）认为学习环境不是一个静态概念，这种误解来源于“学习环境仅仅是物质环境”的判断。事实上，学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的，因此他认为学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（场所、学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。 5 、李芒（ 2003 ）在武法提提出学习环境的条件说（物质条件和非物质条件）的基础上，进而认为学习环境的非物质条件主要是指人与人、人与物质环境相互作用而产生的心理环境，也称为软环境或精神环境。而物质条件一般是指物理环境，或称硬环境和物质环境。在物质环境与心理环境对学习和教学的影响方面，李芒认为，心理学习环境对学生学习所产生的影响、起到的作用是决定性的，物理学习环境对学习和教学的影响必须通过心理学习环境才能发挥积极作用。 6 、诺顿和维贝格（ Norton & Wiburg ， 2002 ）认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面，即进行教学的物理空间（物理环境）、支持学习目标的软件、工具（知识环境）和与学习结果一致的体现适合学生的正确的价值氛围（情感环境）。 7 、威尔逊（ Wilson ， 1995 ）把学习环境分成三类：计算机微世界、基于课堂的环境（促进积极学习的丰富环境、抛锚式教学）、开放的虚拟环境。 （摘自： http://blog.online-edu.org/snu/001349.html ） yangyubao_1979 发表于 14:23 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 对学习理论的研究 -[个人随想] 时间：2004-05-08 10:56 我一直有个心病，就是花一点时间把各种学习理论重新整理一下，说句真话，我对这些理论只知道一些皮毛，我有时也很为自己惭愧。因此，希望自己把主要的学习理论系统的过一遍，好让自己知道的不是一些皮毛。 为什么要研究这些理论： “ 首先， 学习理论是各种教学策略、手段与技术的源头。 其次， 学习理论提供了理智地选择教学策略的基础。 第三， 依据教学情境整合所选择的教学策略，也是极其重要的。 最后， 一种理论的最终角色是能作出可靠的预测。” “ 如果人们能够深层次地理解学习理论，那么在必要的时候就能将她们推衍至具体的情境中 ” （引自：行为主义、认知主义和建构主义--从教学设计的视角比较其关键特征） 希望自己在最近能够完成这项工作！ yangyubao_1979 发表于 10:56 | 阅读全文 | 评论(2) | 引用(Trackback0) | 编辑 计划 -[《教育技术学基础》课程学习] 时间：2004-05-08 10:36 《教育技术学基础》个人研究计划 人物之 David H. Jonassen 研究 在后面的继续学习中，我打算研究一下 David H. Jonassen ，并不是因为他是十大人物当中的一个或者是因为他的名气比较大，我的出发点很简单： （ 1 ）由他主编的《学习环境的理论基础》一书就“学习环境”的设计提出了很多的见解。众所周知，学习环境的设计目前已经成为教学设计方面的一个非常重要的热点。 （ 2 ）我也初步定下了自己未来的研究切入点就是“学习环境的设计”，因此也希望自己围绕着这个方面来展开一些具体的研究。 一、 研究内容： 1.David H. Jonassen 主编的《学习环境的理论基础》前 5 章 2.David H. Jonassen 《 Activity Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environments 》 3. 若干网址资源 二、 研究目标： 1． David H. Jonassen 简介极其著作简介 2． 提炼出《学习环境的理论基础》前 5 章的主要内容 3． 总结出《 Activity Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environments 》的主要观点 4． 提炼总结学习环境的设计的理论基础及其方法 三、 研究方法： 1． 文献研究法 2． 内容分析法 四、 研究进度： 时间 研究内容 预期目标 5.85.19 1 ．《学习环境的理论基础》前 5 章 提炼主要内容 2 ． http://www.gsu.edu/~wwwitr/features/leaders/jonassen.html 个人简介及著作简介 3 ． http://tiger.coe.missouri.edu/~jonassen/ 4 ． http://topics.practical.org/browse/David_H._Jonassen 5.206.1 《 Activity Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environments 》 提炼主要观点 6.2~6.15 总结、形成学期汇报作品 对学习环境设计的有益启示 参考网址： 1． http://www.gsu.edu/~wwwitr/features/leaders/jonassen.html （采访） 2． http://topics.practical.org/browse/David_H._Jonassen （著作） 3． http://it.coe.uga.edu/~treeves/edit6100/jonassen.pdf （ ppt 文件） http://www.jonesinternational.edu/aboutJIU/faculty/profile.php?profile=67.1&pt=fcty （个人简介） yangyubao_1979 发表于 10:36 | 阅读全文 | 评论(2) | 引用(Trackback0) | 编辑 贯一设计 -[我的读书笔记] 时间：2004-05-06 21:33 《学习环境的理论基础》p2中提到： 贯一设计就是“建立在已有的人类学习理论和研究基础上的过程和程序的系统执行”。 贯一方法强调核心基础和假设的精致协调，强调方法与手段以与其认识论一致的方式相联系。贯一设计并不提倡和假设某种特定的认识论和方法论对设计具有内在的优先权，而是提供了一个框架，将不同的设计实践和相关思想系统的基本信条融合在一起。 贯一设计的四个原则： （1）设计必须植根于自恰的和普遍接受的理论框架； （2） 方法必须与研究的结果一致； （3） 贯一设计是可以概括的； （4）贯一设计及其框架在后继的应用中得到反复验证。 我的问题是，究竟什么是“贯一设计”？如何理解？《电化教育研究》2003年第10期上有一篇《论贯一教学设计》，看完了仍然糊涂。 yangyubao_1979 发表于 21:33 | 阅读全文 | 评论(2) | 引用(Trackback0) | 编辑 有关教学设计的几个英文定义 -[教学设计] 时间：2004-05-06 16:39 1.Instructional Design as a Process: Instructional Design is the systematic development of instructional specifications using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction. It is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of a delivery system to meet those needs. It includes development of instructional materials and activities; and tryout and evaluation of all instruction and learner activities. 2.Instructional Design as a Discipline: Instructional Design is that branch of knowledge concerned with research and theory about instructional strategies and the process for developing and implementing those strategies. 3.Instructional Design as a Science: Instructional Design is the science of creating detailed specifications for the development, implementation, evaluation, and maintenance of situations that facilitate the learning of both large and small units of subject matter at all levels of complexity. 4.Instructional Design as Reality: Instructional Design can start at any point in the design process. Often a glimmer of an idea is developed to give the core of an instruction situation. By the time the entire process is done the designer looks back and she or he checks to see that all parts of the "science" have been taken into account. Then the entire process is written up as if it occurred in a systematic fashion. 5. Other Definitions of "Instructional" Words Instructional System: An instructional system is an arrangement of resources and procedures to promote learning. Instructional design is the systematic process of developing instructional systems and instructional development is the process of implementing the system or plan. Instructional Technology: Instructional technology is the systemic and systematic application of strategies and techniques derived from behavioral, cognitive, and constructivist theories to the solution of instructional problems. Instructional Technology = Instructional Design + Instructional Development Instructional technology is the systematic application of theory and other organized knowledge to the task of instructional design and development. Instructional Development: The process of implementing the design plans. (摘自： http://www.chinaet.org/COMMUNICATIONFIELD/bbs/dispbbs.asp?boardID=3&RootID=5731&ID=5731 ) yangyubao_1979 发表于 16:39 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 教学设计的两种态度（我的观点） -[我的读书笔记] 时间：2004-05-06 14:53 对于第一种态度，其实就是一种符号加工的观点，我们在实践中也适用的最多的。我们在进行教学设计时，总是先设计一个详细的计划方案，并按照这个方案去执行。我们忽视了文化的和物理的情景对教学设计的作用。 第二种态度则是一种情境认知的观点，它注意从情境中获得给养，并不断的进行调整。在这个过程中采用行动研究的方法（计划-行动-观察-反思）似乎能取得更好的效果。 yangyubao_1979 发表于 14:53 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 教学设计的两种态度 -[我的读书笔记] 时间：2004-05-06 14:46 在《学习环境的理论基础》p64中，作者指出对待教学设计的两种态度： 一种是理性的和科学的态度，另一种则是互动的态度。 理性的观点用程序化的和基于规则的术语看待教学设计，计划是先于行动的。先明晰想法，确定一个设计的标准，并在行动中调整偏差。通过对偏差的反馈和把调整转化到新的发展中，学习就发生了。 互动的观点则认为，人们所做的东西产生于互动过程中；个人的表征指导行动但不控制行动。表征包括了计划、方案、算法、规则和结构。“如何解释计划本身就是一个交互性的、不可预测的过程......每一个行为都是一个即兴的作品”。“人们不是简单的计划和行动。他们不断的调整和创新，管理这样一个进程就意味着管理学习，而不是管理一个计划的实施”。 互动观对教学设计者的具体意义是： （1）我们作为教学设计者必须进入实践者的共同体中，利用人种学的观察和反思方法，成为一个参与中的观察者。我们越来越聚焦于共同体如何学习。 （2）教学设计者必须使用参与型设计的方法，在其中使用者与设计者一起参与重新 设计的实践。 yangyubao_1979 发表于 14:46 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 怀念那种感觉 -[个人随想] 时间：2004-05-03 21:44 我常常怀念2002年下半年在考研时自己复习应考的那种心情！ 当时我白天上班，只能利用晚上去合肥工大看书，而且一般是六点钟之后，自己有时骑着破车，有时步行。随便找一个教室，坐下来猛看到10：30左右，似乎很饿了，就去校园的一家饺子店吃3元的水饺，然后再钻进教室看到12：00。在这个饺子店，差不多吃了2个多月，奇怪那时自己居然不挑食。然后一个人，再拖着疲惫的身影回去。路上的行人三三两两，我于是放慢车速或脚步，一个人感觉这个城市的味道。 回去之后，简单洗洗就睡了。 那样的日子过得单纯而充实，几乎无欲无求。那时星期三晚上还在外面带课，上完课已是九点半以后了，再趋车前去教室，呵呵，也很快乐。 我所不能忘记的，令我一直回味的，就是当时那种读书的感觉，自己的那种投入，自己的那种专注。 如今却再也找不到了！ 目标只有一个，一切的行动都是为了达到那个目标，也许似乎一切都显得简单了。 所以，人往往是自己把自己弄的复杂了。 于是，一切都复杂了！ yangyubao_1979 发表于 21:44 | 阅读全文 | 评论(4) | 引用(Trackback0) | 编辑 我的五一节 -[个人随想] 时间：2004-05-03 21:19 五一这天，携着女友和同学一道去了越秀公园、中山纪念堂、下九路。 越秀公园的景点很多，但是总给人一种不易达到的感觉，明明似乎就在前方，但是总有几道曲折之后，让你方可接近。印象最深的就是一群有五六个人组成的乐队，他们的成员各个都是五十以上的年龄，穿着一般，在弹着、敲着、唱着，用的是广州的方言，可惜我听不懂。我走近看了看，唱的是《春宫恨史》和《某某梦魂图》，他们很投入，引来许多游人的驻足聆听，尽管也有和我一样听不懂的。看他们的乐谱，已经很旧了，有的甚至发黄，都是自己手抄的，也许这就是民族文化。 在中山纪念塔前，我们默诵了“总理遗言”，随后到“中山纪念堂”瞻仰了先生生前的部分遗物并回顾了先生一生的革命历程。先生亲笔书写的“世界潮流浩浩荡荡顺之则昌逆之则亡”，如今读来却另有一番意味。我已经记不得在高中读书时，初次读到这句话的感觉了。若干年以后，也许会有更多的感触。 下九路，同学曾多次推荐，说非常值得一去。也许是抱的希望太大，也许是因为人太多，我并不感觉怎样。倒是觉得有些古老的建筑应该值得好好的看看，在那儿也许能体会到城市的发展和现代文明变迁的一点踪迹。 yangyubao_1979 发表于 21:19 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 学会倾听，学会对话 -[个人随想] 时间：2004-05-03 21:10 自己感觉在学习的过程中“学会倾听，学会对话”是非常重要的一个方面，特别是在研究生的学习阶段，尤为重要。每个人都会有自己的方向，不同的人（研究的背景不同）观点是不一样的，大家一起“头脑风暴”才会有助于形成我们对某个领域或者问题的全面的看法。正所谓“任何真理性的认识都是一个渐进的过程”。但是，就我自己而言，也时常没有耐心听下去，或者即使自己在听，内心里却在排斥。 没有倾听，就没有对话，倾听是基础，是对话的前提，只有听了（进入大脑），才可能产生对话，才能共鸣，才能碰撞，也才能产生一些火花。对于问题或者研究，火花是需要的。 我也厌恶别人的武断，所以，我们应该摆正心态，要善于倾听不同的声音。 yangyubao_1979 发表于 21:10 | 阅读全文 | 评论(1) | 引用(Trackback0) | 编辑 读书的方法 -[我的读书笔记] 时间：2004-05-03 21:09 李克东教授说，我们很多人都读了很多书，但是存在这样的一个问题：读书很多，理解不深，概括不了，表达混乱。 为此，他提出如何精读一本书的十点要求： 1、把经典论述的句子找出来 2、对书中的名词、概念加以界定（特别是一些关键的词） 3、对该书形成的背景（或理论产生的背景）应有所了解 4、归纳出基本观点和特征 5、同类的事物要比较 6、找出理论的体系结构和逻辑关系 7、所采用的研究方法（或操作、原则、步骤） 8、理解典型案例 9、分析其指导意义、可应用的领域、途径 10、找出其局限性和不足 yangyubao_1979 发表于 21:09 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 转变学习观念 -[《教育技术学基础》课程学习] 时间：2004-05-03 21:08 在当前需要更新学习观念，主要体现在：（1）学习者要把三个世界的学习结合起来；（2）学习是学习者的自我意识和自我超越；（3）学习者要为自己的学习负责；（4）学习需要对话与协作；（5）学习是学、思、习、行的统一体；（6）学会评价是学习的重要内容。 yangyubao_1979 发表于 21:08 | 阅读全文 | 评论(0) | 引用(Trackback0) | 编辑 分页: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 日历 2004 年 8 月 Sun Mon Tue Wen Thu Fri Sat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 最后更新 “大学课程网络教学整合的连续谱”及其启示 大学课程网络教学整合连续谱（2） 大学课程网络教学整合连续谱（1） 转载――――读书摘要“研究课题的选定” 工作需求与培训 关于"竞争力"与“能力” 关于研究性学习的开展 关于学习型组织（5） 关于学习型组织（4） 关于学习型组织（3） 最新评论 一声叹息 : 网络课程是网络特. 海心草 : 师兄很棒 . yangyubao : 好的，没有问题的. 真水无香 : 我也是教育技术那. Alex : 师兄，你挺厉害的. 凤凰歇菜 : 先锋模范 . ihobil : 个人认为要改革还. billymedia : 农民小宝注：由未. yangyubao : 不好意思，那天没. alreim : 快乐足球，快乐学. 存档 1970/01/02/-2004/06/12 2004/06/13/-2004/08/10 好友昆鹏 北师大庄秀丽老师 上海师大黎加厚老师 唯存教育 有行教育 ET朝阳星火-学习、研究教育技术 老黑的家 star-ring 小梅的家 阿华的路 一声叹息 教育心理学网络课程 王玉琴 Qiusir 我的链接 http://www.chinaet.org/ http://202.116.42.138:8085/ http://www.ahnan.com http://music.zixia.net