学而时习之

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学而时习之 教学教学，欲教先学 <<<发现 | 首页 | 听论文答辩>>> 中学历史教育与信息技术的课程整合 文献综述 时间: 2004-04-18 在《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）与《普通高中历史课程标准》（实验）中都提到了必须把信息技术与中学历史课程的实施相结合，“应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息来源。有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习资源。” [1] “互联网。有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。” [2] 那么，究竟如何把信息技术与中学历史课程实施的加以整合呢？本文就这一问题综述一些观点与看法。 就总体而言，在“课程整合”理论问题上，研究的文章较多；在“信息技术与中学历史课程实施”的具体研究则相对较少且领域较狭窄与层次较浅。理论上的研究为课程实施中的具体研究提供了理论的支撑，而具体课程的实施为理论的验证提供了实践的支持。 首先，在“课程整合”理论问题上，主要涉及到以下内容： 1 、“整合”的含义： “在哲学意义上，整合“是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。……从历史的和发展的意义上说，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。” [3] 这种观点从哲学的高度道出了“整合”的实质，即它是从整体性出发所要求的各因素的新的有机联系，从而形成更高层次的整体的过程。作者并据此三类六种的课程整合理论。 “整合”的概念在国外更具有针对性。“ An integration is a philosophy of teaching in which content is drawn from several subject areas to focus on a particular topic or theme .” 并且提到了“整合”所包括的三个要素； [4] 在“课程整合”上， “ Curriculum Integration is a teaching approach that enables students and teachers to identify and research problems and issues without regard for subject-area boundaries. ” 作者认为它是一途径，一种方法，并且强调了师生之间的合作、不同学科之间的合作、不同背景与能力的学生间的合作，而且强调， “Curriculum Integration is not simply about doing things differently, but about doing something really different. ”，同时还有一个案例（ Russia NC6 ）供“课程整合”理论的实践。 [5] 这些国内外的理论使我们在进行中学历史课程与信息技术的整合方面提供了理论的指导与实践的参考。当然毫无疑问，理论指导作用的发挥必须有相应的条件，外国成功的经验的引进也必须要有相应的基础，否则只能产生东施效颦的结果。对国内信息技术与课程整合的探讨也取得丰硕成果。 2 、“信息技术与课程整合”的相关研究 “信息技术与课程整合”领域的国内研究方面，主要表现在对两者整合程度与层次上的探讨，有人认为，“根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段，在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。” [6] 有人则把信息技术教育分为三个阶段： CAI 阶段、 CAL 阶段、 IITC 阶段 ，并且认为第三个阶段才是真正意义上促使信息技术与课程整合，但并不排斥前两个阶段的某些成果对整合的使用与意义。 [7] 可以说，在“课程整合概念”上，国内的研究并未能有超越国外研究成果之处，但针对我国的具体实际，国内学者从不同角度分析了我国信息技术发展的水平，对我国信息技术与课程整合的情况进行了剖析，认为我国教育发展水平的地域差异较大，信息技术教育水平也存在很大差异，人员水平也参差不齐，教学结构不合理等，认为信息技术能够为我国的教育水平的提高，地区差异的缩小能够发挥很大的作用。但也可以看到，作者所举的例子依然主要是软件的运用与课件的制作，却未能解决相同的软件与课件并不会在任何地方都产生良好效果的问题。 [8] 因此，如何在现有我国信息化基础上进行有效的课程整合依然是个需要不断探讨问题。 落实在具体学科，也就是中学历史课程实施与信息技术的整合上，现有的文章基本上是在前面两者的基础上的模式化论述，及具体问题的描述与操作，还未能形成具有中学历史课程实施特点的课程整合理论。 3 、“中学历史课程实施与信息技术的整合”的相关研究 首先，在信息技术手段主要是指计算机和网络技术方面，一致认为它具有相当的优势作用。有人给总结为“信息量大、检索方便、合成性、虚拟情境、智能化、交互性、网络化、个性化、延伸性”等优势功能。 [9] 其次，在信息技术手段运用于中学历史课程实施方面，主要是两种：一是作为辅助手段即多媒体课件应用于教学；一是网络教学 [9] ，如前所言，前一种还不能认为是真正意义上的课程整合，只能看作是课程整合的手段与方式，只有后一种才能算得上真正意义上的课程整合，但现在似乎还未能真正实现。因此，从搜集到的几篇文章上看，基本上还是停留在前一种。 [10] 虽然也有将信息技术运用于研究生学习，但却无法真正具备整合的意义，就其实质而言，仍然是前一种方式的变异而已。 [11] 当然，这与前面提及的我国的信息化基础还比较薄弱密切相关。因此，我认为，就目前中学历史课程实施与信息技术整合而言，我国还依然处于理论的创建与量的积累阶段，还没有真正具有突破意义的整合。 课程整合的进行具有一定的目标。 4 、“课程整合的意义”的相关研究 在这一领域的探讨基本上融合于前几类的探讨中，但仍有思考的余地，因为对于课程整合理解的不同必然导致对其意义理解的不同。 [12] 有人认为主要是有利于学生的自主学习，包括终身学习； [11] 有人认为它有利于课堂教学的优化与学生的课堂参与； [13] 还有人认为它是教育教学改革的必有之路 [7][8][10] 等。 当然，这些看法都具有一定的价值，但都是从工具理性的角度来看待它的意义。就其根本而言，“课程整合”的价值在于使人具有多角度、多层面、多方面看问题的能力，从而找到对问题的多种解决之道。就其哲学意义上而言，“ Curriculum integration is not a package that will work perfectly for every school. Rather it is a philosophy and ideal of true democracy that we should strive toward in our classrooms and schools. It is far from easy, and teachers have many legitimate questions about how to make such a program work. Instead of focusing on the nuts and bolts of the perfect model of curriculum integration, consider the goal: a democratic education that provides real learning opportunities and respect for the great diversity of human needs in America. ” James Beane 的话虽然是针对美国而言，但对我们还是具有很重要的作用。 [14] 总之，在当前的课程改革中，中学历史课程实施与信息技术的整合具有非常重要的意义，它不仅具有工具理性的作用，更具有超越工具理性的作用。因此，在探索整合的过程中，应同时注意在工具与价值两方面齐头并进，实现真正意义上的课程整合。 参考文献： [1] 《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001 年版，第 35 、 47 页 [2] 《普通高中历史课程标准》（实验），北京师范大学出版社 2003 年版，第 33 页 [3] 黄甫全：《整合课程与课程整合法》，《课程 ・ 教材 ・ 教法》， 1996 年第 10 期 [4] http://www.ascd.org/cms/index.cfm?TheViewID=995 [5] http://www.ncsu.edu/chass/extension/ci/whatisci.html [6] 马宁、余胜泉： 信息技术与课程整合的层次 》 http://www.edu.cn/20020107/3016602.shtml [7] 何克抗：《论信息技术与课程整合》（作者在第二届全国学科 “ 四结合 ” 教改试验研究经验交流会上的主题报告），转引自 http://www.zjedu.org/xdjyjs/98/2098.htm [8] 何克抗：《信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径 》引自 http://www.edu.cn/20020618/3059162_7.shtml [9] 叶小兵：《论中学历史教学中的现代信息技术》，《历史教学》 2003 年第 9 期 [10] 张桂芳：《信息技术与学科课程整合之我见―――以中学历史学科为例》，《教育科学研究》 2001 年第 1 期 [11] 《现代信息技术和历史教学整合的认识与实践》，《历史教学》 2002 年第 1 期 [12] 王治文：《信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值》 [13] 李红：《浅谈信息技术与中学历史教学》，《历史教学问题》 2003 年第 4 期 [14] 引自： http://www.ncsu.edu/chass/extension/ci/finalwords.html historyteach 发表于 2004-04-18 01:13 引用(Trackback0) 评论 发表评论 最后更新 听论文答辩 中学历史教育与信息技术的课程整合 文献综述 发现 Hotmail 邮箱免费升到25MB 网吧=鸦片 权威的倒毙 大自然的报复 标准之争 爱与恨 上帝的拯救 最新的 CNBLOG 目录