落英缤纷

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我的日历 2004 年 6 月 Sun Mon Tue Wen Thu Fri Sat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 我的BLOG 落英缤纷这里采撷的是心灵花瓣的落英,这里翱翔的是梦幻般的情感用户登录日志分类默认分类(2) 最后更新信息技术与语文学科教学整合概述II 信息技术与语文学科教学整合概述最新评论存档我的链接 liliz@mail.china.com THIS BLOG IS POWERED BY BLOGBUS.COM 分页: [1] 信息技术与语文学科教学整合概述II - [默认分类] liliz 发表于 2004-04-14 3 、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用 AUTHORWARE 、 PowerPoint 、 flash 等软件，能够针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。 4 、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。尤其是网络环境下的整合，可以使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。传统的教学革新的教学教师导向学生探索说教性的讲授交互性指导单学科的固定教学模块带真实任务的多学科延伸模块个体作业协同作业教师作为知识施与者教师作为帮促者同质分组（按能力）异质分组针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效的评估信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。以下是我校经过近 2 年实验后，实验班在语文课堂和考试中的比较数据：项目对语文感兴趣上课思考情况课堂发言情况作文优秀率清楚表达自己观点平均阅读理解速度考试合格率实验前 23 ％很差较差 10 ％ 30 ％ 100 字 / 分 87 ％实验后 74 ％较好良好 38 ％ 75 ％ 180 字 / 分 100 ％以下是我校经过近 2 年实验后，到高三时，实验班和非实验班（对比班）在语文课堂和考试中的比较数据：项目对语文感兴趣上课思考情况课堂发言情况作文优秀率清楚表达自己观点平均阅读理解速度考试合格率对比班 30 ％很差较差 20 ％ 38 ％ 130 字 / 分 85 ％实验班 74 ％较好良好 38 ％ 75 ％ 180 字 / 分 100 ％五、信息技术与语文学科教学整合应注意的问题语文是有关语言与文字的基础学科。通过语文学科的学习，学生应能利用语言、文字表现自己的思想和要求。信息技术与语文整合时，不能为了整合而整合，搞一些花架子，而应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求，在整合式学习中学会学习、学会创造、学会成功。信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。 3 、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。 4 、信息素养是语文教学的重要内容。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到语文学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。 5 、不可全盘否定传统教学方式。教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视基本语文能力的培养，重视对高考策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学难免 “ 逃生无门 ” 。 6 、软件重于硬件，观念重于设备。信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。 7 、尚待解决的问题。整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。我们也注意到，学科资源网站作为网络的新鲜事物，仍然有许多不够完善和规范的地方：一、资源重复、主页定位不明确：综观近百个语文主页，内容基本上是大同小异，个性色彩鲜明的网站不多，基本上是论文、教案、课件的收藏库，我们不能否认这些内容在现实中的巨大作用，但重复的资源，一定会湮灭和淘汰大部分的语文主页，这不利于语文资源网站的建设和发展，再者，个性色彩不鲜明，定位不明确，也会影响到主页的访问量而达不到预期的结果。当然，也有一些主页做得很有特色，很有针对性，如“惟存教育网”、“网上语文课堂”、“视野写作网”等都是定位明确，集中攻其一点，给人留下很深的印象。二、服务对象不均衡，有失重的倾向：众多的语文主页当中，真正从学生角度考虑的不多，基本上是为教师教育教学服务的。忽略学生这一群体一窝蜂来堆置语文教学资源而不考虑学生学习平台和资源，我觉得并不可取，至少说明在我们的观念里还没有想到让学生主动去研究性学习。我们希望，学生上网不再是聊天室的常客，应该有一块让他们留连的风景线。三、单兵作战多，团体合作精神不够：学科主页的建设，单靠一个人的操持显然有点力不从心之感，这可以从一些语文主页长时间不更新看得出来。语文教师的教学任务本就很重，而主页建设和更新又是一个很费时间的活儿，如果不加强团队的合作精神，必然会影响学科主页在教育教学中的作用。其实版主完全可以和自己科组的同行老师合作，只要给予一定的技术支持和必要的培训，其他老师也是可以胜任的，甚至可以以科组主页出现在校园网中。一些交互性很强的社区教育教学主页在这方面做得很不错，如“语文网上课堂”、“教育在线论坛”、“三槐社区”，集中了大中小学各个层次的优秀教育工作者来充当版主，以团体的智慧结晶来打开教育新局面。 1 、现代信息技术如何与传统教学中的精华形式进行有效的磨合。比如，传统语文教学更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。特别是古诗词的学习，那 “ 犹抱琵琶半遮面 ” 的羞涩， “ 飞流直下三千尺 ” 的气魄， “ 杨柳岸晓风残月 ” 的凄婉，这其中包含的深刻的思想感情，是网络难以演绎的。一个好的课件也许可以有助于对课文的理解，但它哪里比得上眼前老师一段深情并茂的优美的朗诵来得真切？如果现代信息技术忽略语文学科这种特殊性，课程整合便失却了它指向未来的现实意义。 2 、课程整合过程中如何培养师生对信息技术的亲和力。信息社会对师生都提出了更高的要求，要求师生都具备较高的信息素养，但现在问题是，对信息技术的掌握，师生中都出现了参差不齐的情况。如果教师不努力提高自身的信息素养，我们实在无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合；如果学生没有更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力，部分学生便极易在信息的海洋里迷失。 3 、网络资源信息的整合过程中如何解决海量的信息资源易掩盖分析思考过程的弊病。网络资源的海量化，为我们查询资料、自主学习提供了极大的便利，但丰富的信息资源也容易掩盖我们本身创造性的分析思考，如果学生学习过程中，过分依赖网络技术对信息资源的便利获取，缺乏探询问题的分析与思索环节，就不利于其创新精神的培养与塑造。 4 、网络资源信息的整合过程中如何提高学生对垃圾信息的免疫力。网络中，聊天室的混乱，黄色暴力网站的泛滥，以及大量的信息垃圾却时时刻刻影响着青少年的健康成长。甚至有些学生长期沉溺于五光十色的数字化在线空间，不能实现客观现实和虚拟环境的角色转换，最终造成人格障碍和认知惰怠。这样的事情虽不代表全部，却不能不引起我们警示和预防！参考文献：《在中小学信息技术教育会议上的报告》陈至立《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》何克抗《信息技术与课程整合》何克抗《新世纪语文教学视角前瞻》姜广平《创教育之新育创新之人》李克刚《建构主义教学思想揽要》江西师范大学教学论研究中心　钟志贤　徐洪建《建构主义 ―― 革新传统教学的理论基础》　　北京师范大学现代教育技术研究所　何克抗阅读全文 | 评论( 0 ) | Trackback( 0 ) 信息技术与语文学科教学整合概述 - [默认分类] liliz 发表于 2004-04-14 信息技术与语文学科教学整合概述一、信息技术与语文学科课程整合的背景当我们还在为网络的利弊以及是否让孩子上网争论不休的时候， Internet 上的儿童网站 “ 在北美地区的普及率已经相当高，那里的孩子们在网络上已经走得很远了：小学老师给孩子布置收集整理网络信息的作业，已经是习以为常的事情； 8 ～ 12 岁正常智力发育的孩子，在网络的帮助下完成一份长达数十页、图文并茂、有关自然或人文课题的作业，是一件相当有趣味也相当轻松的事情 ” 。在我国现行教学体系与语文学科体系之间存在着很难解决的矛盾。现行教学体系要求学生以线性方式发展，即由低向高的方式获取知识、发展能力。而语文学科本身知识体系就存在着模糊性，在基础教育层次上的语文学科知识更缺乏清晰的层次，难以准确地规定量化的标准，这给教学带来了极大的困难。语文知识本身在层次上有交叉性，同样的知识内容在不同的知识层面上有着不同的意义，而且语文能力的培养不是仅靠语文知识的简单记忆理解所能奏效的。有的教材编写者试图建设网络式的教材体系，按单元编写，但语文学科的学习并不能用简单的认识过程来概括，它必须以大量的感性认识为基础，知识与能力不完全同步发展，学生也并不是在知识层次上完成了由分解到综合的过程就能具备相应的能力，所以在实际教学中对教师而言，很难按照编者的意图进行有效的操作。其次，在语文教学中，学生的语文学习水平也存在着模糊性，或者说很难按照一个线性序列确定学生处于哪一个层次上，这与数理化等学科有明显的区别。同年级的语文水平差别之大远超过其他学科，在中学以上，很难根据年级判断一个学生的语文水平。但我们只能按年级进行教学，不同层次的学生也只能在同一个层次上现代信息技术正以前所未有的巨大动力推动着现代教育的革新与发展，对传统的教学内容、教学方法、教学技术以及教育体制都提出了新的挑战。无疑，现代信息技术与基础学科进行无缝接合已成为现代教育发展的必然趋势。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化： “ 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。 ” 吕福源副部长在多次讲话中也强调要把现代教育技术与各学科的整合作为深化教育改革的 “ 突破口 ” 。教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。利用多媒体技术优化语文课堂教学，提高教学效率，打破 “ 粉笔加嘴巴 ” 的传统模式，是语文教学改革的需要，是教育现代化的需要，同时也是时代对语文教学提出的殷切呼唤。把多媒体技术引用到语文教学中，必将具有传统教学无法比拟的优势，它既可以为教师提供更直观、更形象、更高效率的教学手段，又可以通过声音、颜色、文字、图象、视频和动画等多种信息刺激学生的感官，调动学生的学习热情，激起学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主体作用，为学生的大脑开发、智力培养、素质提高等提供广阔的天地和有效的途径。二、信息技术与语文学科教学整合的理论基础 1 、信息技术的特点。 A 、资源的海量化； B 、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的

文本、图片、音频、视频等等。 C 、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。 D 、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。 2 、语文学科本身的特点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。 3 、教育理论基础：网络教学的理论基础是奥苏贝尔的 " 学与教 " 理论和建构主义的 " 学与教 " 理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过 " 传递

接受 " 教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过 " 自主发现 " 学习方式来实现，他据此提出了 " 先行组织者 " 教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。我们可以利用信息技术构建网络化教材，模糊知识的层次性。让学生在学习中去发现问题，决定他的学习方向。学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容、丰富课程本身的内容。如果按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。基于以上思考，很多学校开始以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建设网络化教材，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，在信息技术与语文课程整合方面尝试进行一些实践探索。三、信息技术与语文学科教学整合实施模式（一）构建网络教学环境， 1 、利用 asp 技术建设了语文教学网站， asp 技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行实时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站中可以包括课文参考资料和语文论坛两部分。根据教材篇目在网上搜集了大量有关资料加入课文参考资料中，其中包括课文分析、相关图片及音频视频资料、相关文章、同步练习等，供学生自由选择浏览。在语文论坛中为班级每个学生都注册了用户，学生可在里面发表文章进行讨论。论坛的建立可分为语文研究和作文天地两大分类，语文研究以课文为单位分版，学生浏览完有关资料后可在相应课文论坛提问、讨论；作文天地包括自由作文和作文训练，学生可在自由作文中发表自己平时的练笔，在作文训练中按训练要求完成写作训练，学生可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级，起到、学习环境的构建 2 、建立了供信息技术与课程整合专用的网络教学协作室。室内装备了多媒体电脑，采用圆桌式布局，学生二人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成一个大组，便于交流、协作。教师机装有 “ 南方之星 ” 软件，便于教师对整个教室电脑的监控，掌握学生学习进度，调节教学节奏，个别指导学生学习。室内装有电子白板（相当于大屏幕投影仪、触摸屏、白板的结合），教师可以更直观地演示，强调重点，可在屏幕上直接写字、作图，可弥补课前制作的多媒体课件无法预计课堂突发情况的不足。每台电脑均是千兆以太校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部 IP 在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。 3 、建立语文网络教学网站 “ 网络语文实验室 ” 。网站分为资源区、学习区、交流区、教师区。资源区分为站内资源和网络资源。站内资源有在线图书馆、基础知识、高考特区、文学史、学习方法、课件等；网络资源精选网上相关网站进行链接。学习区分为课文、阅读、写作、口才、研究几个版块，具体的教学内容在相应的版块以不同的课件形式呈现。交流区有论坛和聊天室供学生进行异步或同步交流。教师区介绍在线教师情况，提供电子邮箱，解答学生疑难问题。（二）基本模式网络教育与语文课程的整合的教学模式追求教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化、教学结果创新化。信息技术与语文课程的整合，构建以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。具体来说，主要有以下几种基本模式： 1 、基于信息技术的语文自主探究式教学模式：创设情境

提出问题

自主探索

网上协作

网上测试

课堂小结 2 、基于信息技术的语文协作探究式教学模式构建以学习共同体为主要载体的网上协作探究模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种模式； ⑴ 竞争式协作学习模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在实验教学中，通过网络先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。 ⑵ 辩论式协作学习模式：协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点；在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。 ⑶ 协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。 ⑷ 伙伴式协作学习模式 : 在网络环境中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生通过选择自已所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。 ⑸ 角色扮演式协作学习模式 : 让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。 3 、基于信息技术与语文课程整合的“主导――主体――主线”教学模式 ⑴“主导――主体――主线”教学模式的教学设计原则：以问题为核心驱动学习；强调以学生为中心；学习问题必须在真实的情景中展开；强调学习任务的复杂性；强调协作学习的重要性；强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；要求设计学习任务展开的学习环境；应设计多种自主学习策略。 ⑵“主导――主体――主线”教学结构的特点： [1] ．教师是教学过程的组织者，学生知识建构的促进者，学生良好情操的培育者； [2] ．学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； [3] ．教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； [4] ．教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。 4 、基于多媒体教学软件的协作式教学系统以高二小说《守财奴》一文为例，采用 “ 参与协作式 ” 教学法，以激发学生的创造性思维为主要目标，要求学生根据教师所提供的影视资料，自行选取镜头，设计剧本，人人试当 “ 编剧 ” ，结合所给的图片、动画、录像、人物对白等，再加上自己的想象、创造，把静态的文字转变为动态的画面，使被动的学习变为主动的创造。《守财奴》是一篇可读性很强的外国小说，这篇课文通过对葛朗台嗜财如命的精彩刻划，揭示了资本主义社会人与人之间只有赤裸裸的金钱关系而无温馨的亲情，全文具有很强的的感染力和现实教育意义。为了达到激发学生创造思维的目的，我设计了以下教学流程：（ 1 ）演示从影视库中剪接下的与课文内容相关的影视资料（图片、动画、录音、录像等），要求学生每四人为一组，根据所见资料，编成电影剧本。（ 2 ）抽查学生所编剧本，用实物投影仪显示出来，让大家分析改编后剧本的优缺点，重点放在对细节描写、场面描写、对话描写把握的精确与否上。（ 3 ）让学生根据剧本排练成课本剧，自编自演，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。（ 4 ）续写剧本：课文为节选，我要学生根据课文所提供的信息，想像葛朗台死后，女儿欧也妮未来的生活会是怎样的一幅图景？同时投影一幅欧也妮老年时的生活照，作为学生联想和想象的触发点。事实证明，由于采用编剧的新形式，加上多媒体教学软件的优化组合，学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。他们层出不穷的好点子大大出乎我意料之外，由此可见，学生的可朔性是极强的，关键在于怎样发挥多媒体形象性直观性的长处，并与教学形式实现最优组合，引导他们挖掘自己的潜能，促使他们的创造能力得到开发和加强。著名学者钱学森非常强调形象思维，他认为善于形象思维的人较易形成创造性思维。在课堂教学中也是如此，有了形象思维、灵感思维，教学过程必然变得活泼生动，学生随之产生的是积极的心理反应，他们的注意力会大大地提高，成为教学过程中的自觉的参与者。其教学整合模式如下图所示： 2 、基于 Internet 网的探究式自主性个体学习的实现。网络教育作为一种全新的教育方式，正日益受到人们的重视。它向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。这种前所未有的发展态势，正在改变着人们传统的学习和思维方式。主要表现在：为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识，并能得到专家提供的 “ 个性化 ” 的教学指导；语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习；同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境；甚至师生无须见面，就可以利用网络讲座、 E―mail 、 BBS 等信息技术进行语文教学。信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进对课程的教学，实现下述目标：①增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息等素养；③促进班级内学生的合作交流，本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野。当前最有影响的建构主义代表人物之一 D.H.Jonassen 提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。在这一理论的指导下，我们建立了语文网络教学网站 “ 语文网络教育 ” （ http://www.ywedu.com ) 和语文学科主页 “ 语文在线 ” （ http://www.gl18.com/yw/ywzx.asp ) ，为学生搭建一个自主学习的资源平台，以 web 教材形式，对学生自主学习与专题研究进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学，提供学生相互交流和思考的机会，同时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力；以聊天室、 BBS 论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充；运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力；建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。这一模式的表现形态可以根据以下一些形式来实现：（ 1 ）、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。（ 2 ）、主题性研读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。（ 3 ）、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由 “ 面 ” 及 “ 点 ” 的信息输入方式。其结果可以通过写作表现出来。（ 4 ）、互动性写作：将 “ 故事接龙 ” 的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。（ 5 ）、论辨性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。（ 6 ）、一体化写作：即把阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行 “ 吸收＋创造 ” 式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，以上只是一些主要的表现形式，操作过程中还可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。 ( 未完待续 ) 信息技术与语文课程的整合的教学模式追求的是： 1 、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。 2 、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。 3 、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。 4 、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。其基本教学模式可以下图来表现：这一模式的表现形态有： 1 、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。 2 、主题性研读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。 3 、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由 “ 面 ” 及 “ 点 ” 的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。 4 、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持， “ 情境呈现 ―― 讨论交流 ―― 写作 ―― 评价 ” 是常用的教学流程。 5 、互动性写作：将 “ 故事接龙 ” 的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。 6 、论辨性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。 7 、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行 “ 吸收＋创造 ” 式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。 8 、听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。四、信息技术与语文学科教学整合的优势 A 、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现； B 、为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式； C 、借助网络语音软件，可轻易实现 " 生生 " 、 " 师生 " 之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流； D 、可为语文素质的根本因素

思维能力提供广阔的发展空间。信息技术与语文课程整合，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点： 1 、丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示课文背景、创设与课文贴合的情感环境、交互性强的课文游戏和讨论等。信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。 2 、创设教学情境，营造良好氛围。在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。 3 、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用 AUTHORWARE 、 PowerPoint 阅读全文 | 评论( 0 ) | Trackback( 0 )