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classicality <<<多元智力理论对学生评价有什么样的启示? | 首页 | 评价自己>>> 课程改革与学生评价 来源： 课程改革与学生评价 课程改革与学生评价 发表日期：2003年4月1日 出处：武进区崔桥小学 作者：徐国荣 《中国教育改革和发展纲要》中明确阐明了素质教育的三个要义：教育要面向全体学生，全面提高学生各方面的素质，促进学生主动、活泼地发展。为了在教育教学中贯彻素质教育的三个要义，为了促进课程改革的顺利实施，必须树立全面发展的人才观。与此相适应，在教育评价，特别是对学生的评价方面，要真正把学生在德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标，评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。 多年来，我国中小学教育中对学生的评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别功能与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价目标单一，基本以书本知识为核心，对学生的评价往往是知识、技能、能力，特别是理解力、记忆力评价较多，对学生的其他方面，如交际能力、创造能力、语言表达能力，以及学生的兴趣等方面评价较少；忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；评价主体单一，对学生的评价往往是一种自上而下的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈，更是阻碍新一轮基础教育课程改革前进的绊脚石。正是基于这些，《基础教育课程改革纲要》响亮地提出：倡导发展性评价突出评价促进发展的功能。单一的评价目标、评价方法、和评价主体，只会导致人的片面发展、被动发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。为实现素质教育的三个要义，为了顺利推进新一轮基础教育课程改革，我们必须树立正确的学生评价观，掌握先进的评价理论和方法。 一、 评价目标层次化。 众所周知，不同的人先天遗传不同，所处的家庭和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式和知识背景。再加上人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。近年来，美国著名心理学家加德纳进一步揭示了个体之间的差异，提出了多元智力理论。他认为每个人至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、体态智能等，并且指出每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异，因此，评价目标应设斗争多种层次，只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。我们没有理由，而且也不应该以某几门学科的学习成绩把他们划分为若干个等级，无论是百分制还是等级制，尤其对于一个无论是身体还是心理正处在发展初期，自尊心、自信心还只在朦胧状态中的小学生，等级的激励和促进作用是微不足道的。天长日久，他们体念得更多的是对自我能力的失落和对学习的恐慌以及对外部世界的自我封闭。 二、 评价主体多元化。 以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生： ① 评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。 ② 由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。在实施素质教育的今天，评价者不仅指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。只有在主体参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。 由于强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反映，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展。重视被评价者的主体地位、作用和责任，是现代教育评价的一大特点。 在对学生的评价中除了上面的学校教师、学生本人可以作为评价主体外，学生同伴、校外某一方面专家等，也都可以成为评价的主体。如活动课的某一专题是围绕法律法规问题来展开的，那么，法律界人士就可以成为评价主体。 只有在对学生的评价中，强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进受教育者个体的发展。 三、 评价时间过程化。 应试教育中，对学生的评价往往是特定时间内的某张试卷，可以说是一张试卷定高低。不仅不足以反映对象的全貌，而且会以偏概全。所以，评价主体对学习者的日常观察所得出的评价结果，要比一、二次考试更能反映受教育者的发展状况。因此，教师应更多地关注学习者的日常学习行为，使评价时间过程化。 四、 评价方法多样化。 以往，我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣等方面就不容易量化。再有我们前面已论述过人的发展是有差异的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？这显然是不合适的，因此，我们强调评价方法的多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。常见的评价方法有： 1 、档案法：这是一种在国外中小学校受欢迎的评价方法，它是以学生的学习作品作为评价的依据。使用它的具体步骤是：学生通过一段时间的学习，把自己认为较好的作品，经教师同意后放入学生档案中。经过一段时间的学习，学生可能会对档案作品不再满意，于是，教师可以帮他取出来，再把学生认为较满意的作品收集进去。档案法可以被运用到教学的各个领域。它的优势在于： ① 由于此法要求学生参与评价，这就使学生不仅把自己的学习对象，而且在评价实施过程中还需自行掌握评价标准，并把自己的认识过程作为评价的对象，因而可以促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展。 ② 它克服了以往仅以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励和调节的 作用。 ③它承认个体差异的存在，并为每个个体的特长的发展创造了条件。④学生的参与对学生主体作用的发挥起到保证作用。 2、小组讨论法：这种方法采用先小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下特点：①可以加强同学之间的团结，在突出竞争的现代社会强调人际之间的团结尤为重要。②通过对其他组进行的评价可以了解评价是如何进行的，了解自己是如何被他人评价的。③为了获得较好的评价结果，精心准备，因此收获也会较大。 3 、观察法：这种方法通过日常对学生学习行为、学习态度与情感等各方面的观察，对学生进行综合的评价。这种方法的主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。 4 、访谈法：这种方法是通过与学生自身、学生家长、学生同学、其他教师等进行访谈进而形成对学生综合评价的一种方法。其主要特点是评价主体多元化，易形成对学生全面的评价。 总之，在评价方法上要始终坚持定量与定性相结合的原则，过分追求其中一种评价方法，终将使评价结果失去意义，影响人的发展。 基础教育课程改革已经开始，为实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变，我们必须树立正确的学生评价观，提倡评价目标、评价方法、评价主体的多样化，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。 classicality 发表于 2004-03-18 22:27 引用(Trackback0) 评价自己 我要评价什么？？？ 行动研究法作业，初 行动研究法作业 文献综述的写作 网络课程网址（1） 教育信息化的概念与特征 长春一中学尝试取消班主任 各班成立执行班委会(转) 推荐----今天谁有权评价教师 教育评价与学校的科学管理 ※我※ classicality@blogcn 学习的blog※classicality@etc 十月七日：：古典音乐的角落 ET朝阳星火-学习、研究教育技术 life growing 【刻录事•Klogs_Blog】 柔韧的原乡 xiuli'Blog of Online-edu Learning, Thinking & Researching 东行记 jiahou's blog 流动的日记 梦想与幻想之岛 ※课程学习※ 教育信息处理 教育测量与教学评价(课程教与学) 教育技术研究方法