英国的发展性教师评价制度

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首页|THIS BLOG IS POWERED BY BLOGBUS.COM 2004 年 8 月 Sun Mon Tue Wen Thu Fri Sat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 我的BLOG： classicality 关于课程的blog 当然汇集一些我的乱七八糟的想法～ 我的分类： 教学设计(9) 教育评价与教学测量(28) 想法(2) 教育技术学科学研究方法(7) 教育测量※小组协作(1) 学生的自我识别和自我评价――参考 自我评价的几个方面 评价自己 我要评价什么？？？ 行动研究法作业，初 行动研究法作业 文献综述的写作 网络课程网址（1） 教育信息化的概念与特征 长春一中学尝试取消班主任 各班成立执行班委会(转) xiuli : （不知道是留言否. 任广政 : 我很喜欢这些文章. 任广政 : 你们做了一件大好. xiuli : 真是很好的大胆的. Ego : 啥叫八卦啊，是不. blueitaly : ....看着好想吃。. xiuli : 如果有空，可以将. xiuli : Thanks,Please tr. Chergen : 后飞的翅膀比较硬. 我的连接： ※我※ classicality@blogcn 学习的blog※classicality@etc 梦想与幻想之岛 classicality的书斋 十月七日：：古典音乐的角落 ET朝阳星火-学习、研究教育技术 life growing 【刻录事•Klogs_Blog】 柔韧的原乡 xiuli'Blog of Online-edu Learning, Thinking & Researching 东行记 jiahou's blog 流动的日记 ※课程学习※ 教育信息处理 教育测量与教学评价(课程教与学) 教育技术研究方法 分页: [1] [2] [3] [4] [5] 英国的发展性教师评价制度 - [教育评价与教学测量] classicality 发表于 2004-03-10 英国的发展性教师评价制度 如何对教师进行正确的评价，如何用正确的评价制度来促进教师的发展已成为教育界关注的热点问题。由于教师工作具有独特性，所以，对其进行评价也就必须要符合教师工作的特点。20世纪80年代末期在英国开始实行的发展性教师评价，是一种比较合理的教师评价制度。 发展性教师评价是以教师的主体发展为目标的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，教师积极参与、双向互动的教师评价。这种评价机制使教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展，让教师通过内心的体验、调整自己的工作方向和目标，高效率地开展通向成功的教育教学活动。 英国教育部门在对传统的教师评价类型、评价标准、评价方法等方面进行调查研究的基础上，从理论和方法上作了发展性教师评价与传统型教师评价的比较，总结吸取了传统教师评价的合理成分，参照了成功的教师评价方法，构建了发展性教师评价的基本框架。 该框架由13个部分组成：实施范围、评价周期、评价标准、确定评价者、前期准备、评价过程环节、学校董事会作用、资金和时间、教师评价的预期效果、教师评价与学校发展计划、教师评价过程的监控、协调、评估（即对评价实施全过程的评估）。 据了解，发展性教师评价的主要特征是： 1、学校领导注重教师的未来发展； 2、强调教师评价的真实性和准确性； 3、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值； 4、实施同事之间的教师评价； 5、有评价者和教师配对，促进教师的未来发展； 6、发挥全体教师的积极性； 7、提高全体教师参与意识； 8、扩大交流渠道； 9、制定评价者和教师认可的评价计划； 10、注重长期的目标。这些特征体现了对教师的人文关怀和对教师发展的长远考虑。 据介绍，发展性教师评价制度最大限度的满足了教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。 摘自科学教育网 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 问卷（by 网络下载） - [教育技术学科学研究方法] classicality 发表于 2004-03-10 今天浏览网络，发现了这个问卷，把它放到我这里作为以后学习的参考～呵呵 课程评估表 （秘密） 亲爱的学员： 《课程评估表》旨在征集对课程的反馈意见，希望您能对以下各方面提出宝贵意见和建议：课程内容、教学设施、教学效果、教员配备等。对于所提的意见和建议，我们严加保密，并且在今后的工作中加以改进。请您在完成本课程后，填写这份《课程评估表》，交给课程负责人。谢谢！ 课程名称： 课程日期： 教员： 请在下列适当的空格（ ）内划勾（只能选一个答案）或者填写您认为恰当的内容： 1、课程内容： 1.1您认为本课题的范围如何？ 1．太小（ ） 2．适当（ ） 3．太大（ ） 1.2您认为本课程的深度如何？ 1．太肤浅（ ） 2．适当（ ） 3．太深奥（ ） 1.3本课程所传授的概念或技能，对您今后的实际工作会有什么用处？ 1．没用（ ） 2．有用（ ） 3．很有用（ ） 1.4本课程的教材和案例对您学习有何帮助？ 教材：1．没帮助（ ） 2．还可以（ ） 3．很好（ ） 案例：1．没帮助（ ） 2．还可以（ ） 3．很好（ ） 2、教学设施： 2.1您对下列教学条件印象如何？ 教室：1．不满意（ ） 2．还可以（ ） 3．满意（ ） 环境：1．太嘈杂（ ） 2．还可以（ ） 3．很满意（ ） 设施：1．太落后（ ） 2．还可以（ ） 3．很先进（ ） 3、教学效果： 3.1对于整个课程，准备和组织得如何？ A．有计划地进行，组织得很好。 （ ） B．讲课很好，但整体组织缺乏逻辑性。 （ ） C．讲课还可以，但教学工作组织得较混乱。 （ ） D．教学准备和组织工作都很混乱。 （ ） 3.2课堂上，激发学员参加讨论的效果如何？ A．非常成功，讲课时能激发学员共同参加讨论。( ) B． 成功，能激发大多数学员参加课堂讨论。 ( ) C．一般，学员能关心课堂讨论。 （ ） D．因为课堂讨论方式和内容太乏味，所以学员兴趣索然 （ ） 3.3教学效果如何？ A．讲解请楚，实例易懂，学习效果很佳。 （ ） B．理论清楚，实例较少，影响理解效果。 （ ） C．讲解含糊，实例太少，学习效果不佳。 （ ） D．教学准备和组织工作都很混乱。 （ ） 4、教员配备： 4.1对教员的教学和配合总体评价如何？ A．非常杰出，配合默契。 （ ） B．教学认真，配合尚可。 （ ） C．教学认真，配合欠缺。 （ ） D．教学和配合均不能令人满意。 （ ） 4.2您对授课教师的评价是: 教师A: 姓名 评分 ( 满分10分) 优点 不足 教师B: 姓名 评分 ( 满分10分) 优点 不足 5、欢迎您来参加本次培训班，希望在课程结束时，您能留下宝贵意见和建议： 5.1关于课程内容： 5.2关于教学设施： 5.3关于教学效果： 5.4关于教员配备： 最后，对您给予的大力支持和信任再次表示感谢！ 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 关于教师评价的思考『转贴』 - [教育评价与教学测量] classicality 发表于 2004-03-09 关于教师评价的思考 来自 http://www.dx.pte.sh.cn/ydtd/1/jywz/jywz008.htm 端正评估思想是做好教师评估工作的基本前提思想观念是人们行动的先导。 只有评估者确立正确的评估思想，才可能科学地设计和操作实施评估，才可能合理地处理和应用评估结果，从而充分发挥评估功能。就教育评估而言，正确的评估思想应包括：①明确教师评估的目的与意义；②树立正确的评估功能观；③正确把握教师职业特点和教师评估的特点；④掌握教育评估的基本原则；⑤形成正确的教师观与质量观。这五方面构成对教师评估的全面评估思想。对“教师应该扮演一个什么样的角色”问题的回答，不能不从传统的答案中走出，对教师的评估，就必须有新的思想观念来指导。比如，对于教学的理解，陶行知先生当年提出，教学有两个层次，“教学生”是第一个层次，“教学生学”是第二个层次。在当时的时代背景下，这一思想无疑是一种先进的教学观。如果站在当今的时代背景来看，“教学生学”就只能是一种低层次的教学，“教学生会学”才是高层次的教学。也就是说，教师的责任已不仅在于给学生多少信息或教会学生掌握、理解多少人类积累起来的文明成果，而更要注重培养学生主动获取与处理信息的能力。 在社会主义市场经济的大背景下，对教师的评估，应把师德师风这一内容放在十分重要的位置。学校干部教师对待自己工作的态度是影响师德师风的重要因素。概括起来，大致有四种态度表现：①把教育工作当作一种事业来做。对工作精益求精、兢兢业业，按教育规律办事，忠诚党和国家的教育事业。②把教育工作当作一种谋生的手段和职业。对工作比较安心，但工作缺乏积极主动性和创造性。③把教育工作当作一个跳板。在这个跳板上，主要有两种表现：一是消极等待寻找机会；二是积极工作，创造条件。都以离开学校为最终目标。④对工作认识不清、目的不明，缺乏责任心。 正确表示评估结果是教师评估实践的重要环节 如何正确地表示评估结果是整个评估过程十分重要的环节，它直接关系到整个评估工作的水平和科学性程度，关系到对教师的正确认识和采取的管理措施。评估结果的表示有多种方法，概括地说，有定量的、定性的和定性定量相结合的三种表示方法。具体可分为： １．分数解释法。 对评估的结果直接以分值的形式表示出来，不做任何语言描述，以自然分数线作为划分基准的临界点，用评估结果所得分数与基准分比较，得出评估结论。分数解释法是教育评估常用的一种表示方法。它包括目标参照性分数与常模参照性分数两种具体表示形式。目标参照性分数是用以表示评估对象实际水平与某种评估标准的差距或相对程度的一种标记形式，有百分制、５分制、等级记分制等具体形式。常模参照性分数是用以表示评估对象相互之间差异的数字，具体形式有Ｚ分数、Ｔ分数、Ｃ量表分数、斯坦分数等。 ２．等级解释法。 对评估的结果由分值转换成等级，以等级的标准为基准，就确定的评估内容对评估对象作出解释。这种表示形式适用于教师评估中的单项评估。如用“优秀”、“合格”或“不合格”来表示一位教师的师德水平。此外，还有名次、百分位数等具体等级表示形成。名次表示法是根据评估对象符合某种评估目标要求的程度，用自然数表示其优劣好坏的先后顺序。一般在单项评比中可用这种方式来表示，排列出名次顺序。百分位数也是一种标准分数，当两个评估对象团体总体结构相当，但个体总数不等时，其个体的百分位数就可以相互比较。 ３．诊断描述解释法。 这种表示形式是将评估的结果以语言描述的形式作出定性的结论，如实地反映评估对象的真实面貌，表明评估对象是什么样子，达到评估指标和标准的程度，并根据评估指标和标准的要求，指出成绩和问题。这种表示方式适用于一般的综合性评估，是逐项对照评估指标和标准，定性地或由定量过渡到定性地写出评语，诊断事实，描述出现状。 ４．原因分析解释法。 评估的结果以定性分析为主，不仅描述出评估对象的现状，而且要分析出导致这一状况的原因。不但要肯定评估对象的成绩，指出存在的问题，还要在原因分析的基础上提出改进的意见和措施。这种表示形式适用于上级评估和督导评估，同时，学校在日常的教师管理工作中，对教师的评估也应尽量采用这种表示方式。上述四种对评估结果的表示方式，前两种属于定量的评估解释法，后两种属于定性的评估解释法。此外，对于教师评估结果的表示还可以采用图表的形式来表示，就是把评估得到的分值转换成图形或表格。图形包括有条形图、直方图、圆（扇）形图、曲线图、分布次数图与象形图等。通过图形来表示的评估结果更为形象直观，有利于进行比较分析，或展现评估对象发展变化的动态过程。 当前，有的实践工作者认为，只有数量化了的评估结果才是科学的、可操作的、可比较的。实际上，任何一种表示方式仅仅是一种手段，本身无所谓好与差。对教师评估结果表示方式的选择取决于评估的内容和目的，一般应尽可能地做到多样化，便于从多角度来全面审视评估对象。对教师的评估是对教师各种素质和教育教学技能技巧、教育艺术的综合评定，这些内容中，有的内容是可以量化的，有的内容则不能；有的内容较易量化，有的内容则难以量化。数量化的表示方式，在教师评估中固然是重要的，但涉及到人的思想、动机、情感、信念、价值判断等方面问题，若借助定性的、描述的表示形式，可能会更为准确。 合理应用评估结果，充分发挥教师评估的导向作用 获得一个评估结论，并不是评估工作的结束，更重要的是应用。在运用之前，首先应对评估结果进行认定。主要包括三方面：①确认评估结果。即对评估结果在一定职权范围内取得认可。包括评估者的集体和评估对象的自我确认。②科学性程度检测。就是用数学方法对评估结果的科学性程度进行检验，包括信度、效度、区分度和难度分析，有的还可进行相关、概率、矩阵、回归或因果的分析等。③对评估对象作出处理决定或提出工作建议。这个决定要对评估者具有导向、激励或选拔的作用，对其他单位或个人也有推广和借鉴意义。 经过认定的评估结果，最后要反馈给评估对象及相关的工作部门。教师评估结果的应用要注意三点：①时效性。任何一次评估活动，都是在一定的时空和范围内进行的。所以，得到的结果应及时地反馈给评估对象，评估者对评估结果的应用要注意其时效性，要注意评估内容的特定范围和评估对象的发展变化。 ②社会效益。评估结果反馈后所产生的社会效益，是衡量教育评估工作科学性与实用性的唯一标准。教育工作者要学会开展教育评估工作，更要学会正确应用评估结果，要避免那种教师评估工作搞得轰轰烈烈，而评估结果不能发挥应有的社会效益的形式主义现象。③选择合适的反馈方式，注意评估对象的心理反应。评估结果必须与评估对象见面，这是评估工作的基本要求。评估者应根据不同的评估内容、评估结论和评估对象的不同个性特点，选择合适的方式反馈给评估对象，同时，要注意评估对象的心理反应，做好心理调控工作，使评估对象在最大可能的范围内接受或认同评估结果，起码要让评估对象明白为什么会是这样的结果。 处理好教师评估与学生质量评估的关系 对教师工作效果的评估是教师评估的重要内容，学生质量又是教师工作效果的直接反映。但是，学生的发展是受到多方面因素影响的，如果从检查某一阶段教育教学效果的角度出发，还有一个存量与增量的关系是不能忽视的。无论学生发展的好还是差，都不是由教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为不是一一对应的关系。所以，在教师评估工作中，不能用学生质量评估的结果来代替教师评估，更不能完全用它来评判教师。反之，就可能把教师的教育教学行为引入歧途，可能伤害一部分教师的工作积极性，影响教师评估工作的科学性。 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 Part Four for Chapter One - [教学设计] classicality 发表于 2004-03-08 The third part tells us how to use this model. In the system approach it is most appropriate to have the instructor deliver the instruction, while he may use a variety of media as the method. Because of portability and production costless, print instruction is still favored in many instance. And I like the print instruction very much for I could take it every and read it whenever I need it ,and I think stay in front of computer for a long time is bad for me especially for my eyes. Besides, we must remember that whatever mode we used, it must suit the learner, and the product must be responsive to the needs of learners and effective in achieving the desire learning out comes. The systematically design instruction is not the same as individualized instruction. The system approach can be used to design individualize instruction or group-based instruction. For the application of the system approach to the design of instruction, the beneficiary is the learners who is in the individualized instruction. The learner would be paid more attention to, and the designer should focus on the needs and skills of the learners. 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 Part Three for Chapter One - [教学设计] classicality 发表于 2004-03-07 Part Three Assess Needs to Identify Goals 通过学习来确定目标 Conduct Instructional Analysis 教学行为分析 Analyze Learners and Contexts 分析学习者以及他们的背景(current skills, preferences, and attitudes……) Write Performance Objectives 撰写教学目标 Develop Assessment Instruments 开发评估手段 ？？？ Develop Instructional Strategy 开发教学策略 Develop and Select Instructional Materials 开发与选择教学材料 Design and Conduct The Formative Evaluation of Instruction 设计实施教学的形成性(?)评价 one-to-one evaluation 一对一评价（单独评价） small-group evaluation 小组评价 field evaluation 团队（组织评价） Revise Instruction 修订教学(方案) Design and Conduct Summative Evaluation 设计实施整体评价 curriculum design model 课程设计模式 Observation of behavior 对行为的观察 Transparency 幻灯片 As I am a novice, I think I would learn this book in sequence and manner presented in this book. When I finish this book and understand it , I think I will tell the means of the ten interconnected box showed on page 2-3,in my own words. And maybe my English will be proved 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 Part Two for Chapter One - [教学设计] classicality 发表于 2004-03-06 Needs assessment is as important as the performance analysis The model of this book incorporates an eclectic set of tools drawn from three major theoretical positions ----behaviorist, cognitivist, and constructivism . The model is based not only on theory and research, but also on a considerable amount of practical experience in its application. The author again gives a wonderful analogy. The ISD is just like a cookbook recipe that is instructive in general and can also provide different ideas to different instructors. And I have noticed a sentence that would be the key to make us clear about some concepts :"The term design is included in the general name of the process and is also the name for one of the major sub processes. When we use the term instructional design , we will be referring to the entire ISD process." But I'm quite perplexed with the use of the term umbrella to describe instructional design. 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 Part One for Chapter One - [教学设计] classicality 发表于 2004-03-05 First I should say I like the blank to the right of the words. I can take the note (some explanatory note) . Still I’m a novice ,and I think the note will help me finish this book, though, I didn’t have confidence to finish it. In Chapter One , the author presents us with a general view of the Dick and Carey Systems Approach Model to give us an integrated concept of the Instructional System Design. I notice that phase “system point of view”. And I think that may be the key to the Instructional System Design. The first part of Chapter One is a general introduction of ISD. when we talk about ISD (Instructional System Design) what do you think about it? I first want to know what is the word “system” mean? In this chapter the author don’t give the meaning of “ system ”, or “ system approach ”. He just give us a simple analogy----maybe the instructional system is just like a heating & cooling system. It is very helpful ,and most attract me . When I finished that paragraph I understand the importance of “feedback”. Besides, the components of the system (the learners, the instructor, the instructional materials, the learning environment) interact in order to achieve the goal which the learner or the instructor want to realize. 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 对今日小组活动的反思 - [教育技术学科学研究方法] classicality 发表于 2004-03-04 今天在课堂上体味了一把小组活动 首先，wj老师还是讲解内容，然后留给我们一节课的时间让我们进行小组讨论完成对一个研究题目的拆分。开始小组讨论前，我误解了她的意思，以为这次的选题就是我们以后研究的题目，所以考虑的时候有一点畏首畏尾。等到老师开始布置的时候，我发现原来大家都和我一样，觉得选题太难而不好下手。等到吴老师说明白她的意图之后，我们就放开手开始做了。 我们小组在选题上最先达到一致――或者说是比较早达成一致的小组。我们的选题主要是想要说明在阅读同种的材料的时候，在电脑中进行要比读书本更让人疲劳，这种疲劳主要指的是人的记忆功能的暂时下降。其实这个问题也是一个不容易探究的问题，起码我是这么认为的：第一，我们的选题中所说明的材料在内容和形式上应该是一样的，也就是说在电脑上所呈现的应该不会是多媒体的内容材料。在这种前提下，如果作出结果应该是有一定的可比性的。第二，在上面那种情况下作出的结果不一定能够说明问题。因为电脑被用于教学的辅助手段的最大的原因是因为它可以呈现出更多的在现实中无法呈现的东西，或者不便呈现的东西，或者是使用它来呈现效果会更好的东西。如果按照这种实际来进行实验就会牵扯到试验材料没有完全一致的问题，最后的结果可能会无法完成。第三，如果按照第一种方式来进行，试验结果的推广可能会遇到一些障碍…… 然后就是讨论了。四个人的讨论很有意思，有人不明白的时候，就有人来讲解，还有人补充。人不多，口也不杂，解释的方便，听得明白，达成一致花了很少的时间。但是，在某些术语和名词上就出现了不能明白，理解有偏差的状况了。尤其是“操作定义”和“操作性定义”的理解上，组长就有了不同的看法，我有一点理解的“障碍”，丽敏和菁华又不能和我解释清楚，也不能和组长达成一致，大家都有一点乱了。有人上讲台，翻出了讲稿，我看到了讲稿上的实例，有一点“顿悟”了。 大家又重新讨论，边讨论边整理最后的文本材料…… 回过头来看，我很喜欢这种面对面的讨论的，尤其是和qq，bbs，blog这种工具比起来，面对面更容易沟通。让其他的人来明白自己的意思，面对面更容易达到最佳的效果，我可以看见别人的表情，听见瞬间发出的疑惑的声音，可以对别人立刻提出质疑，对不同意见进行多方的讨论也是很方便的…… 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 几种有关教学设计的定义 - [教学设计] classicality 发表于 2004-03-02 几种有关教学设计的定义 Definitions of Instructional Design ，全文如下 Definitions of Instructional Design Adapted from "Training and Instructional Design", Applied Research Laboratory , Penn State University Instructional Design as a Process: Instructional Design is the systematic development of instructional specifications using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction. It is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of a delivery system to meet those needs. It includes development of instructional materials and activities; and tryout and evaluation of all instruction and learner activities. Instructional Design as a Discipline: Instructional Design is that branch of knowledge concerned with research and theory about instructional strategies and the process for developing and implementing those strategies. Instructional Design as a Science: Instructional design is the science of creating detailed specifications for the development, implementation, evaluation, and maintenance of situations that facilitate the learning of both large and small units of subject matter at all levels of complexity. Instructional Design as Reality: Instructional design can start at any point in the design process. Often a glimmer of an idea is developed to give the core of an instruction situation. By the time the entire process is done the designer looks back and she or he checks to see that all parts of the "science" have been taken into account. Then the entire process is written up as if it occurred in a systematic fashion. Instructional System: An instructional system is an arrangement of resources and procedures to promote learning. Instructional design is the systematic process of developing instructional systems and instructional development is the process of implementing the system or plan. Instructional Technology: Instructional technology is the systemic and systematic application of strategies and techniques derived from behavioral, cognitive, and constructivist theories to the solution of instructional problems. Instructional technology is the systematic application of theory and other organized knowledge to the task of instructional design and development. Instructional Technology = Instructional Design + Instructional Development Instructional Development: The process of implementing the design plans. 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 哈根达斯Haagen-Dazs - [教育技术学科学研究方法] classicality 发表于 2004-03-01 “爱她就给她哈根达斯！” 本来甜食就是女孩子的最爱，顶级甜品更是一种极大的诱惑。哈根达斯因是甜品中最出名的冰激凌品牌而得到了很多人的钟爱。 但是这里，我要说的哈根达斯是我们学习小组的名字 其实对于四人小组来说，最容易想到的就是F4了。而且，我们是第四小组Flower 4 是当之无愧的。可是，F4被叫得实在是太滥了，当然是第一排除对象。 最后，在时间限制中，我们组的特级美女，ljh想到了哈根达斯。对其的解释是 “在酷暑与寒冷中体味甜蜜” ――这当然是本人的绝句了 ^_^ 现在对本组成员进行第一轮八卦，请各位多多指教。（to be continued……） 阅读全文 | 评论(2) | Trackback(0) | 编辑