classicality

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首页|THIS BLOG IS POWERED BY BLOGBUS.COM 2004 年 12 月 Sun Mon Tue Wen Thu Fri Sat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 我的BLOG： classicality 关于课程的blog 当然汇集一些我的乱七八糟的想法～ 我的分类： 教学设计(9) 教育评价与教学测量(28) 想法(2) 教育技术学科学研究方法(7) 教育测量※小组协作(1) 学生的自我识别和自我评价――参考 自我评价的几个方面 评价自己 我要评价什么？？？ 行动研究法作业，初 行动研究法作业 文献综述的写作 网络课程网址（1） 教育信息化的概念与特征 长春一中学尝试取消班主任 各班成立执行班委会(转) xiuli : （不知道是留言否. 任广政 : 我很喜欢这些文章. 任广政 : 你们做了一件大好. xiuli : 真是很好的大胆的. Ego : 啥叫八卦啊，是不. blueitaly : ....看着好想吃。. xiuli : 如果有空，可以将. xiuli : Thanks,Please tr. Chergen : 后飞的翅膀比较硬. 我的连接： ※我※ classicality@blogcn 学习的blog※classicality@etc 梦想与幻想之岛 classicality的书斋 十月七日：：古典音乐的角落 ET朝阳星火-学习、研究教育技术 life growing 【刻录事•Klogs_Blog】 柔韧的原乡 xiuli'Blog of Online-edu Learning, Thinking & Researching 东行记 jiahou's blog 流动的日记 ※课程学习※ 教育信息处理 教育测量与教学评价(课程教与学) 教育技术研究方法 分页: [1] [2] [3] [4] [5] 质性课程评价：从理论到实践 - [教育评价与教学测量] classicality 发表于 2004-03-01 今天上网搜索的时候看到的文章。 粗看了一遍。觉得还成，准备到旧馆去看看文字版的。 刚想转载的时候，发现有一个什么免责声明，吓得我不敢全文贴了。不过，话说回来，这篇文章太长了，想贴也要费篇幅，所以，还是作个连接吧 ^_^ 质性课程评价：从理论到实践（一） 质性课程评价：从理论到实践（二） 质性课程评价：从理认到实践（三） 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 这两天的收获 - [想法] classicality 发表于 2004-02-29 这两天忙着各种各样的事情 昨天去扎了耳洞，同学聚会，今天自习，在宿舍里养神…… 犯了很多乱七八糟的小错误，看了一些书，反省了这两个礼拜的行为…… 不知道为什么。最近总是会无缘无故的发一些脾气，有一些小女人的小肚鸡肠…… 这两天收获最大的应该就是自己的反省，还有，看了很多课外的书籍，资料，知道了很多我应该知道而还没有被我完全明白的东西…… 世界太大，人太渺小…… 生存的价值也许就在于此 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 教育评价的历史1 - [教育评价与教学测量] classicality 发表于 2004-02-26 今天我找了一点有关教育评价的文章来读，读到了一些关于她的历史的文章，发现了很有意思的问题： 1.说到了教育评价或者教育测量一定会提到我国古代的科举考试，有一篇文章（郭秀珍 ，《教育评价与教育测量简介》，甘肃教育学院学报2001 V17）甚至是从西周说到了西汉，从隋炀帝的第一次科举说到了光绪时期科举的灭亡。 “ 教育评价理论萌芽于我国隋朝 , 源于对学生的学历检测。自隋炀帝于公元 606 年置进士科开始 , 延续了 1300 余年的封建科举制度 , 其实就是一个关于学生学历检测、评价的制度。这个制度在其初期 , 对于为封建王朝选贤任能起过重要作用 , 对欧洲教育产生过很大影响 , 但也存在着许多弊端。特别是到明代 , 政府规定科举考试只许在四书五经范围内命题 , 应考的人不能有个人见解 , 文体要死板地分成八个部分 , 即所谓“八股文” , 以繁琐的文字考证等形式作为考核的唯一标准 , 缺乏对人全面的、科学的考察 , 扼杀了人的创造性和能动性 , 所培养的大多是没有真才实学的迂腐书生。正如明末清初著名思想家顾炎武所尖锐批判的那样 , 八股文的毁灭文化 , 等同秦始皇的焚书。八股文的败坏人才 , 却比秦始皇在咸阳郊外的坑儒还厉害。这是古代的传统考试阶段。 ”（来自 杨志社 《 教育评价的历史和方向 》 《学术界》 1999 年第六期总第七十九期 ） 看了以后觉得很有意思，原来我们的祖先还是现在很重视的教育环节的创造者呢。只不过他们没有想到的是他们在当时所谓的创新，到了后代的手里成为了制约整个中华民族发展的一个桎梏！ 2.大多数的文章继以上的描述之后，就会介绍到英法对中国笔试考试的模仿。接着就是 美国的教育测验运动。有文章将其分为了以下的四个阶段：（ 刘校梅 《教育评价的演进》 2002 年 5 月第 23 卷　第 3 期东岳论丛 ） 第一阶段侧重于“测量” , 时间自 19 世纪末至 20 世纪 30 年代。其间 , 教育工作者在学力测验的定量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。在这里，就不得不提到了泰勒作出的贡献。泰勒提出的教育评价还有他在此作出的一系列关于课程和评价的工作都在一定时期起到了很重要的作用，不过由于他的理论是建筑在行为主义的学习模式上的，在我看来有一点程式化的味道，规定了“了解”“理解”“应用”……这些关键词的目标让人看起来总是觉得不舒服，好像不达到这些就不能将课程学好…… 第二阶段侧重于“描述” ， 时间是 20 世纪 30 ～ 50 年代 , 其特征是对测验结果进行“描述”， 并力求教育标准化。在这里，引用一段话―― 斯塔弗尔比姆 (Stufflebeam) 认为 , “教育者需要一个较广义的评价定义 , 而不只是局限于确定目标是否达到” ； 评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。作为替代泰勒评价的定义 , 斯塔弗尔比姆将评价定义为 : “ 为决策提供有用信息的过程 ”。他强调 : “评价最重要的意图不是为了证明 (prove), 而是为了 改进 (improve) 。”这一看法得到教育界的广泛支持。 1985 年 , 他进一步提出 : “评价是一种划定 , 获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点 , 以便指导如何决策 , 满足教学效能核定的需要 , 并增加对研究对象的了解。”与这些观点相对应 , 斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 模式 , 它把评价看作是一种工具 , 对教育活动的背景、信息的输入、教育过程及结果给予全面的评价 , 使方案更有效地为方案使用者服务。 第三阶段侧重于“判断” , 时间是 1950 ～ 1970 年代。主张评价者不仅要运用测量手段去收集各种信息 , 还要根据一定的价值取向评判教育 , 追求教育多元化。 1975 年 , 比贝 (C.E.Beeby) 把评价定义为 : “系统地收集信息和解释证据的过程 , 在此基础上进行价值判断 , 目的在于行动。”他认为 , 评价在于收集系统而非零散的资料 , 并将这些资料以评判性的思考进行整理和解释。在这里 , 比贝首次提出价值判断问题。他强调评价要对教育活动的价值做出判断 , 包括对教育目标本身作出判断 , 使评价活动有助于决策的科学化 , 对实际工作具有指导意义。比贝深化了教育评价的内涵 , 其“价值判断”观点受到人们的关注。 第四阶段强调“心理建构”问题 , 出现于 20 世纪 80 年代 , 以古巴 (EgongGuba) 和林肯 (Y.S.Lincoln) 等人为代表。 评价就是对被评事物赋予价值 , 评价本质上是一种心理建构。“价值多元性” , 提倡在评价中充分听取不同方面的意见 , 并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。古巴、林肯等人在实证的基础上 , 引进了定性方法 , 并注意了评价过程中评价者与被评价者双方的互动作用及动态分析。其贡献在于“把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求成功地协调起来。” 3.在阅读的过程中，我发现所有牵扯到教育评价的文章都是这个模式，然后就开始说趋势了比如评价的开放性，技术的先进，各种方法的结合之类的…… 总结看了这么几篇文章，我发现自己懂得还是太少了，还需要更多的积累，还有相关知识的缺乏也是现在这个阶段的一个问题，还是要注重积累呀…… 阅读全文 | 评论(1) | Trackback(0) | 编辑 论文随手摘记 - [教学设计] classicality 发表于 2004-02-25 这两天在读刘美凤老师的论文《教育技术学学科定位问题的研究》，看到了这个，记下来 AECT94 Instructional Technology is the theory and practice of design ,development , utilization, management and evaluation of the processes and resources for learning 教学技术是为了学习对有关的过程和资源进行设计，开发，应用，管理和评价的理论和实践。 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 教育测量与教学评价第二堂课 - [教育评价与教学测量] classicality 发表于 2004-02-24 刚才结束了教育测量与教学评价的第二堂课，给我的感觉要比第一次上课要好。上课的时候，其实每个人对老师和周围的人都会有所观察，有所评价。我就是那个比较喜欢观察的人，但是，并不是很喜欢评价。但是我仍旧认为，庄老师的课的确是越来越好了，当然了，恐怕大家也是这么认为的…… 还有，就是庄老师对于协作学习分组的看法也是很有见地的，最起码是胜过其他教我们课让我们进行协作学习的老师的。我认为，协作学习最重要的不是结果而是过程，应该是培养一种能够与人沟通，互相交流，使知识成为大家的、大众的而不是狭隘的个人主意的有效的、能够流传后世的财富――汗，这么多定语，累死了。所以，在最开始组成的小组不一定是最符合小组成员发展倾向的。或者说，在最开始分的小组可能会由于小组成员在慢慢的学习的过程中所喜欢（侧重）的东西不一样而显得不协调，不利于协作。 问庄老师借了一本书――《实践社团 学习型组织知识管理指南》，好像是从企业中的实际问题中总结出来的经验的积累和理论与实践的总结。估计这本书不会很枯燥，说不定还是很实用的东西呢 阅读全文 | 评论(1) | Trackback(0) | 编辑 教育测量与教学评价第一篇 - [教育评价与教学测量] classicality 发表于 2004-02-21 哈哈哈～知道了庄老师关于blogger的三个阶段后，我决定不去羞涩地来写我的blog了。毕竟对于我来说这门课是很陌生的，要是现在就长篇大论一大堆，反而有点不正常了，尽管，我不想作一个平凡的人，但是我还是想做一个正常的人的 找到的资料一 教育评价及教学评价的其它定义 1． 布卢姆关于“评价”的定义 评价乃是系统收集证据以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。 2． 格朗兰德关于“评价”的定义 评价是为了确定学生是否达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统。 3． 日本《现代教育学》一书中的关于“教育评价”的定义 教育评价，就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。 4． 法国的一些教育家 评价就是“根据某种或某些标准，对个人或某件事作出评论或判断的行为。” 5． 中国台湾的李聪明关于教育评价的定义 教育评价就是利用所有可行的评价技术评量教育所期的一切效果。 6． 我国的关更生霞关于“教学评价”的定义 教学评价，就是运用教育评价的理论和方法，利用现代一切可行的评价技术手段来评量根据教育目的所要求的一切教学效果。它是以学生为对象，就学生的学习和生活方面的发展成长给以价值上的判断。 7． 李秉德在《教学论》中关于“教学评价”的定义 教学评价是对教育效果进行的价值判断，就是通过各种测量，系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。 阅读全文 | 评论(0) | Trackback(0) | 编辑 教学设计第一篇～ - [教学设计] classicality 发表于 2004-02-21 从网上随便一搜索，就看到了这个站点： 教学设计课程学习网 不知道是那里的，因为我实在是知之甚少。 面对其他同学在课堂上的滔滔不绝的 英语讲话 ，我只能说我什么都知道得很少。本来，这也是事实。不过，我觉得和他们之间还是有一定的差距的。 俗话说笨鸟先飞，我看现在飞还是有点晚了，不过，并不代表无效的飞行…… 阅读全文 | 评论(1) | Trackback(0) | 编辑