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返回首页 | BLOGBUS 学生的自我识别和自我评价――参考 自我评价的几个方面 评价自己 我要评价什么？？？ 行动研究法作业，初 行动研究法作业 文献综述的写作 网络课程网址（1） 教育信息化的概念与特征 长春一中学尝试取消班主任 各班成立执行班委会(转) <<<论文随手摘记 | 返回首页 | 几种有关教学设计的定义>>> 教育评价的历史1 classicality 发表于 2004-02-26 今天我找了一点有关教育评价的文章来读，读到了一些关于她的历史的文章，发现了很有意思的问题： 1.说到了教育评价或者教育测量一定会提到我国古代的科举考试，有一篇文章（郭秀珍 ，《教育评价与教育测量简介》，甘肃教育学院学报2001 V17）甚至是从西周说到了西汉，从隋炀帝的第一次科举说到了光绪时期科举的灭亡。 “ 教育评价理论萌芽于我国隋朝 , 源于对学生的学历检测。自隋炀帝于公元 606 年置进士科开始 , 延续了 1300 余年的封建科举制度 , 其实就是一个关于学生学历检测、评价的制度。这个制度在其初期 , 对于为封建王朝选贤任能起过重要作用 , 对欧洲教育产生过很大影响 , 但也存在着许多弊端。特别是到明代 , 政府规定科举考试只许在四书五经范围内命题 , 应考的人不能有个人见解 , 文体要死板地分成八个部分 , 即所谓“八股文” , 以繁琐的文字考证等形式作为考核的唯一标准 , 缺乏对人全面的、科学的考察 , 扼杀了人的创造性和能动性 , 所培养的大多是没有真才实学的迂腐书生。正如明末清初著名思想家顾炎武所尖锐批判的那样 , 八股文的毁灭文化 , 等同秦始皇的焚书。八股文的败坏人才 , 却比秦始皇在咸阳郊外的坑儒还厉害。这是古代的传统考试阶段。 ”（来自 杨志社 《 教育评价的历史和方向 》 《学术界》 1999 年第六期总第七十九期 ） 看了以后觉得很有意思，原来我们的祖先还是现在很重视的教育环节的创造者呢。只不过他们没有想到的是他们在当时所谓的创新，到了后代的手里成为了制约整个中华民族发展的一个桎梏！ 2.大多数的文章继以上的描述之后，就会介绍到英法对中国笔试考试的模仿。接着就是 美国的教育测验运动。有文章将其分为了以下的四个阶段：（ 刘校梅 《教育评价的演进》 2002 年 5 月第 23 卷　第 3 期东岳论丛 ） 第一阶段侧重于“测量” , 时间自 19 世纪末至 20 世纪 30 年代。其间 , 教育工作者在学力测验的定量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。在这里，就不得不提到了泰勒作出的贡献。泰勒提出的教育评价还有他在此作出的一系列关于课程和评价的工作都在一定时期起到了很重要的作用，不过由于他的理论是建筑在行为主义的学习模式上的，在我看来有一点程式化的味道，规定了“了解”“理解”“应用”……这些关键词的目标让人看起来总是觉得不舒服，好像不达到这些就不能将课程学好…… 第二阶段侧重于“描述” ， 时间是 20 世纪 30 ～ 50 年代 , 其特征是对测验结果进行“描述”， 并力求教育标准化。在这里，引用一段话―― 斯塔弗尔比姆 (Stufflebeam) 认为 , “教育者需要一个较广义的评价定义 , 而不只是局限于确定目标是否达到” ； 评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。作为替代泰勒评价的定义 , 斯塔弗尔比姆将评价定义为 : “ 为决策提供有用信息的过程 ”。他强调 : “评价最重要的意图不是为了证明 (prove), 而是为了 改进 (improve) 。”这一看法得到教育界的广泛支持。 1985 年 , 他进一步提出 : “评价是一种划定 , 获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点 , 以便指导如何决策 , 满足教学效能核定的需要 , 并增加对研究对象的了解。”与这些观点相对应 , 斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 模式 , 它把评价看作是一种工具 , 对教育活动的背景、信息的输入、教育过程及结果给予全面的评价 , 使方案更有效地为方案使用者服务。 第三阶段侧重于“判断” , 时间是 1950 ～ 1970 年代。主张评价者不仅要运用测量手段去收集各种信息 , 还要根据一定的价值取向评判教育 , 追求教育多元化。 1975 年 , 比贝 (C.E.Beeby) 把评价定义为 : “系统地收集信息和解释证据的过程 , 在此基础上进行价值判断 , 目的在于行动。”他认为 , 评价在于收集系统而非零散的资料 , 并将这些资料以评判性的思考进行整理和解释。在这里 , 比贝首次提出价值判断问题。他强调评价要对教育活动的价值做出判断 , 包括对教育目标本身作出判断 , 使评价活动有助于决策的科学化 , 对实际工作具有指导意义。比贝深化了教育评价的内涵 , 其“价值判断”观点受到人们的关注。 第四阶段强调“心理建构”问题 , 出现于 20 世纪 80 年代 , 以古巴 (EgongGuba) 和林肯 (Y.S.Lincoln) 等人为代表。 评价就是对被评事物赋予价值 , 评价本质上是一种心理建构。“价值多元性” , 提倡在评价中充分听取不同方面的意见 , 并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。古巴、林肯等人在实证的基础上 , 引进了定性方法 , 并注意了评价过程中评价者与被评价者双方的互动作用及动态分析。其贡献在于“把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求成功地协调起来。” 3.在阅读的过程中，我发现所有牵扯到教育评价的文章都是这个模式，然后就开始说趋势了比如评价的开放性，技术的先进，各种方法的结合之类的…… 总结看了这么几篇文章，我发现自己懂得还是太少了，还需要更多的积累，还有相关知识的缺乏也是现在这个阶段的一个问题，还是要注重积累呀…… 2004-02-26 | Trackback(0) | 编辑 看了这些文字，有人说了以下一些话： 如果有空，可以将这段内容copy到这里http://edunet.online-edu.org/user/xiuli/index.pl，以后我们可以协同创作。 POST BY： [xiuli] edunet.online-edu.org/user/xiuli/ @ 2004-02-27 19:14