中学数学教育教学

来源: BlogBus 原始链接: http://www.blogbus.com:80/blogbus/blog/archive.php?id=851 存档链接: https://web.archive.org/web/20041217042739id_/http://www.blogbus.com:80/blogbus/blog/archive.php?id=851

中学数学教育教学 1970/01/02 到 2003/08/11 交流数学教学心得，推动教育教学改革 素质教育,让学生走向自主学习

2003-08-11 20:32 素质教育,让学生走向自主学习 K12评论 磊落 教育的改革走到今天，教育工作者们越来越有必要对教育改革的关键尽可能准确的进行把握。2001年高考给予的启示应该值得我们好好回味。 （一）高考改革：让学生说自己的话，做自己的选择从近两年高考改革的趋向来看，应试教育正在逐步向素质教育专轨，我们可以分析出“高考指挥棒”最突出的变化就是，让学生说自己的话，做自己的选择。在2001年高考语文“诚信” 的作文考题上，我们能够得出关于这一变化的最直接的信息。其实，各学科应该是碰到了相同的问题。因为现在的高考改革（实际就是教育改革）已经让大多数的老师明确了一点：即“题海战术”开始成为“没落地主的选择”。高考的改革摆明了一个事实：相当多的情形下，教师们已经不可能通过为学生压宝猜题，来解决如何应考的问题了。教育依赖“武功秘籍”的“封建时代”即将结束，崇尚自由选择、提高综合竞争能力的“资本主义时代”拉开了序幕。当今的网络时代，已经没有真正意义上的“江湖秘籍”。面对浩瀚的教育资源，如果没有明确的选择方向，没有综合能力的提高，任何教师个人或者学校集体，都不可能知道“图穷现匕首”到底真正现的是什么题目了。即便是平时侥幸碰到了类似或者相同的考题，也只能是看学生的临场发挥。 所以说，真正决定高考战役成败（或者说是教育整体的成败）的关键，越来越主要的取决于身为“运动员”的学生，而不是担当“教练员”的教师了。教师或者学校或者教育行政部门更多的精力，应该花在如何使得学生实实在在的得到个性发展和综合竞争能力的提高上。 （二）素质教育：应该让学生走向自主学习既然改革的方向明确了，那么怎样做到这一点，就是非常明确的。课堂教学是素质教育的主阵地，但是，“功夫在诗外”，由教师为学生复习大包大揽的时代已经过去，没有学生的自主学习，何谈实现素质教育。 “授之以鱼不如授之以渔”已经广泛的得到了认同，但是没有学生练习渔业的时间和场所（即学生的自主学习）恐怕还是不行，恐怕培养出来的更多的只是“纸上谈兵”的赵括。 我们努力的目标应该是：发扬赤诚奉献的教育精神，运用切实有效的教学智慧，把“教练”工作做好，从而真正实现――让学生走向自主学习。具体来看必须在下列几个方面做出相应的改革和调整。 一是让学生主宰自己课外时间。 当前在全国范围内，由一个非常明显的潮流，就是在学校管理上实行“封闭式管理”或者叫做“准军事化管理”，由学校把学生的课内外时间尽可能地管起来，即至少要达到关住学生的人的目的。希望这样学生就能把课余时间都用到学习上来，从而提高学习成绩，进而提高升学率，对社会有一个面上的交待。 但是，靠大量占用学生的课外时间的管理办法，在绝大多数学生心目中是“监狱式管理”。想象囚犯的心情，就可以看到这种管理的问题所在了。我们已经到了必须把课外学习时间交给学生的时候了。当然，课外时间的支配自由交还学生后，并不是单纯让他们去放松去玩耍，必须通过教师的指导，有目的地安排好课外学习的内容、时间分配等等。此外，社会大环境的支持是必须的（即整顿娱乐场所等措施）。 二是让学生自我形成自主思维。 相当多的学生到了高中阶段好像不会学习了，课余时间就象没头苍蝇一样不知所措，没有自己的自主思考，更没有自己的学习安排，始终被动得象耕地的牛被别人的绳索前者鼻子走路。 出现这种现象的根源，大概因为没有了小学老师手把手的搀扶，没有了初中教师机械式的重复。更多的原因是，在我们的教育评价机制和教学操作方式，没有学生自主学习、自我思考的余地。缺乏自主思考锻炼的学生，到了高中教学的学科突然增多时，自然会一时间变成了“丈二和尚――摸不着头脑”。 把学生自主学习的积极性调动出来，让学生有自己的思考余地，是高中阶段最重要的任务。对比之下，到现在为止几乎每门学科都存在的题海战术，很大程度上就是忽视学生的自主思维能力培养的一个重要的方面。 因此，指导学习方法、提供自主思考的时间和空间，是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。把课堂教学的方式方法逐步地朝向有利于学生形成自主思维的方向去努力，让学生从好奇到探究、从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢的进行自主学习，有自己的选择，说自己的话，做出自己努力的来做出对社会有益的贡献。 三是让学生主动走向现实生活。 除了少数优秀作文以外，学生在高考的千篇一律、拼凑杂烩、胡编乱造、空泛单调的作文中，反映出来的远离生活实际、漠视社会热点、缺乏对现实生活的真实感受等非常尖锐的弊病，正是对教育教学现实的莫大讽刺。 新的教学大纲在鼓励学生深入生活，联系实际，把学到的知识运用起来，解答甚至解决社会实际问题上，跨出了巨大的步伐。尤其是超越具体学科的研究性学习的开展，看来就是主要为解决教育趋向这个根本问题的。 现实是，我们的绝大多数学校受制于高考成绩和升学率的制约，放不开手脚，在这个重要的教育变革面前裹足不前。上海的研究性学习的有益尝试，已经为我们提供了一个很好的参照，他们有了一个非常实际的操作方向和比较有特色的试验文本《高中综合专题讲座》，但是距离学生自主学习还有一定的距离。 我们期待着：学校教育教学中，教师们通过自身的努力探索，做好学生自主学习的指导者，全面注重引导学生联系实际去运用书本提供的知识和原理，鼓励和提供机会让学生走上社会，关注现实问题，提高学生探究和解决社会问题的综合能力，把学生的社会实践和研究性学习结合起来，真正走向让学生自主学习的目标。 Post by kongji @ 20:32 我们对「万言书」的疑惑（二）

2003-08-11 20:26 [center]我们对「万言书」的疑惑（二） －－－兼论教育改革的现况与未来 文/史英 [/center] 三、反对普及，是照顾弱势吗？ 为了「拆穿教改迷雾」，万言书批评十年教改「走的是普及教育的群众路线，而不是优质教育的路线」；稍微细心的读者，就算仅仅感觉一下语气的连贯，都不难看出在第二个「路线」两字之前，好象少了一个形容词。 我们不得不怀疑，所谓「优质教育」，既然与「普及教育」相对，又是「群众路线」的反面，所以，万言书所主张的，竟然是「精英」路线？ 在论及常态编班的时候，万言书说： 在升高中的竞争压力下，不得不采取能力分班的方式，将学生分成「升学班」和「放牛班」。大部分学校对放牛班学生采取放牛吃草的方式，使这些学生形同被弃的孤儿，得不到教育的爱与关怀… 这是万言书中唯一谈到教改之前的「惨状」的一段，任何人读到这里，都会以为后续的文字，一定是为放牛班的孩子抱屈；然而实际上，紧接着上文的，竟然是「…因而自暴自弃，对社会造成莫大的困扰」。我们不得不怀疑，放牛班的不公与不义，难道不是因为它剥夺了弱势学生的机会，侮辱了弱势学生的人格，而竟然只是「困扰」了好人家的子弟，或「困扰」了好人家子弟所主导的那个社会，在万言书的眼里？ 事实上，万言书反对常态编班的理由之一，正是「叫兔子等乌龟，造成学校教学进度缓慢」；所以，万言书所谓的「照顾弱势学生，维护社会正义」，到底是什么意思呢？[注五] 「照顾」，其实是个非常诡异的字眼：主人把猫养在家里，给它最好的「猫食」，做出最「适性」的安排，包括不让它出门招上跳蚤，这算是把猫「照顾」得很好了吧？我们一般人大概也都会同意的；然而，那终究是猫，而不是人，尤其不是我们的小孩！ 任何人把小孩像猫一样「养在家里」，都要被指为「虐待」；理由很明白，家里的猫虽然养尊处优，但毕竟不能与人同起同坐，换言之，它是被分在另一个班里的，无论名称是否叫做后段！ 所以，如果真心「关怀」（而不是「隔离」照顾）弱势学生，就应该考虑他们在教育上的的需求；他们也许反应慢一点（但可能因而思虑较深），也许背功差一点（但可能是坚持要先理解），也许心性好动一点（但可能更有创造力），总之，就是不怎么适应升学主义的教育，这时候，是要把他们赶走呢？还是把教育从升学主义中抢救回来？ 然而，万言书指责教改「是以打倒升学主义、减轻升学压力作为首要考量，而不是追求优质教学作为首要考量」；这是不是意谓着为了少数精英的优质教育，必须维护人人痛绝的升学主义？ 万言书描绘九年一贯课程为「不再强调孩子的成绩与分数，而是希望孩子具备生活能力；能够适性发展，成为一个健全的人，而不是考试的机器」；但对于这一理想，万言书并不愿意表态是支持或反对，只说「乍听之下，十分美好」，再接下来就说「稀释了国民最基本基本的读、写、算能力之学习，这种设计，能够达到提升国民素质的教育目标吗？」。这样的论述方式让人非常困惑，难道所谓的国民素质，并不包括「具备生活能力，成为一个健全的人」，而只能在「读、写、算」上「强调成绩与分数，成为考试的机器」，正如过去几十年那样？ [注五] 对于这一问题，万言书提出的方案是「在常态分班的原则下，进行学科能力分班」，这也是万言书中唯一提出的具体方案；非常令人遗憾的，这正是教育部自始至今的政策，所以我们不在正文里谈论。附带一提的是，万言书也指出「虽然教育当局三令五申，但各校仍然我行我素」；而根据人本教育基金会2002年的调查，22县市中，有18县市违反常态编班，比例高达81.8%，对此，万言书并无进一步的主张。 四、维持窄门，真能达成优质教育？ 万言书虽然从未解释「优质教育」要如何达成，但从最后一段看来，它的目标「在于让每一个学生能够发挥潜能，也让努力教学的老师能够获得应有的尊重」；这一目标大概没有人会反对，而我们当然也极为赞成。 问题是，依照万言书对于现况的描述：「公立高中之不足所造成的压力，也并未因测验方式的改变有所减轻」；而这种升高中的竞争压力，依照万言书的断定，已经造成「不得不采取能力分班的方式，将学生分成升学班和放牛班；大部分学校对放牛班学生采取放牛吃草的方式，使这些学生形同被弃的孤儿，得不到教育的爱与关怀…」，所以，一个合理的解决方案，或者就是广设高中，特别是公立高中；当高中数量增加以后，自然也必须广设大学；然而，广设高中大学的主张，又被万言书指为「以打倒升学主义、减轻升学压力作为首要考量，而不是追求优质教学作为首要考量」。那么，到底要怎么办呢？ 依照万言书的意见，好象是要让那些考不上的学生去读高职；然而，万言书又告诉我们「近年来，因为台湾产业转型，高职训练不符就业市场需求，高职毕业生就业市场萎缩，许多高职生只好选择继续升学」! 虽然万言书也提到高职应该转型：「一方面建立技职教育体系的升学管道，一方面针对产业界的需求，加强就业导向的技术训练课程…以重视学力取代学位至上的价值观」，但是，关于价值观，万言书又说「现代资本主义社会最基本的价值观是天下没有白吃的午餐，一分努力，一分收获，学生努力想考上一所好高中、好大学；（教师努力要把书教好），到底有什么不对？」 所以一个折衷的方案，很自然的，也许就是让高职转型为「综合高中」，以消除高中和高职明显的对立；但万言书又断言「综合高中通常只能招收到中等素质的学生，要求他们双向学习、多方试探，结果是两头落空，普通科目不如高中生，技能科目又不如高职生。可是，他们之中大多数人都必须跟高中生一起去参加升学竞争。这会造成什么样的结果呢？」! 经过以上万言书中前后段落的「自我对话」之后，任何人都可以看出，它的意思无非就是：这样也不行，那样也不行；但万言书又不肯提出更好的方案，到了这个地步，我们就不得不怀疑，它真正的主张，虽然并未明白说出，恐怕也就是要回到过去的时代，维持联考的窄门！ 然而，维持联考的窄门，真的能达成优质教育吗？这个问题无须论证，十年以前孩子们辗转反侧，夜不能寐，日出而读，日入而不能息的苦况，对于多数人而言，应该还历历在目；我们不能明白的是，为什么偏偏这份万言书就避而不谈呢？难道那种残害青年身心，扭曲孩子人格的教育，就是所谓优质教育吗？ 其实，广设高中的要求，是针对当年高中职的三七开的比例；记得后来教育部的决策也只是调整为五五开，再辅以若干综合高中而已。而广设大学的要求，更是因为当年的统计，同年龄层人口进入大学的比例只有20% 弱，远低于世界先进国家。如今情势当然不同，所以对于职业教育的发展，或高等教育的走向等问题，当然都可以再仔细研究；我们真正的困惑是，万言书既然由那么多位专家学者所草就，为什么不对这一重大问题提出看法？即使不能明确地指出大学应该办几所，高职应该留几所，至少也可以提供一个思考或评估的理论基础呀？ 参、结语 万言书中还有许多费解之处，但多属对于现象的解读，例如教师退休潮、补习班的蓬勃发展、以及学费的高低等等，都有其它非教育的社会环境的因素，无涉于教改的核心思想或主要政策；另外如建构数学等，各界讨论已经很多，为了节省篇幅，我们也就不再一一提出了。 最后，我们愿意诚恳地表明，万言书虽然令人失望，但起草者关心教育，忧国忧时的苦心还是应予肯定；毕竟教育是大家的事，所有不同的意见，即使只是情绪性的发泄，也必然有其值得参考之处，而不宜率尔置诸不论。这之所以我们经过再三考虑，还是写了这篇文字；在这篇文字中，我们也只提出某些困惑，而不敢对万言书的作者妄加批评。 我们诚挚地希望，透过这篇文字，能引起理性的讨论；把大家对于教育的关切，拉回到教育的本质方面来，而不要陷于意气之争，甚或口水之战！为了具体地表达这一愿望，请容许我们提出几项请求，并做为本文的结束： 一、 我们要求政府，务必站在教育的立场，坚定的进行教育改革，包括必要时对于改革的改革；同时也请求社会大众，给予每一个认真努力的教育工作者最大的支持，别让他们从事改革的热情与理想被「终结」掉了。 二、 我们要求政府，不要把反对教改的人视为敌人，应体会大家关心教育的本意；也呼吁社会各界，不要将教育的争议视为两极对立而刻意炒作，以维护「理性讨论」的空间。 三、 我们要求政府，面对各界意见，不可只有政治考量，甚或未经评估就做出权宜式的响应；也请求社会上部分人士，在运用「大选将近」的机会时，对于追求自身的利益，或维护自身的立场要格外慎重，让一切政治角力退出教育。 四、 我们要求政府，尔今尔后，不论教改政策如何变化，都要秉持「以人为本」的信念，让教育能把每个孩子都当做上天所赐的「许诺」，以爱与关怀取代指责与惩罚，以尊重和了解取代强制与压迫。 五、 最后，我们请求所有支持「持续改革」的力量站出来，一以护卫教改既有的成果，一以改进现有的缺失；正如「民主的缺失要靠更多的民主（而不能走回专制）」，让我们以行动证明，教改的问题也要依赖更积极的教改！ Post by kongji @ 20:26 我们对「万言书」的疑惑（一）

2003-08-11 20:20 [center]我们对「万言书」的疑惑（一） 兼论教育改革的现况与未来 文/史英 [/center] 壹、前言 一个人已经病得很久了，只是一直忌医讳疾；好不容易才在亲友的关切之下开始调养，不料却忽然来了一位名医。名医铁口直断，说是至今为止的治疗都不对症，甚至已经在任督之间造成许多「乱象」；于是，慎而重之地开了一帖药方，并公告周知，还上了头版头条，说是只有他这个方子管用，别的药都不能再吃了。 众人恭而谨之地把药方打开，原以为会看见什么特别的药名，却赫然发现上头只有两个大字：好药！[注一] 如果有人觉得黄光国等教授就好比那位名医，恐怕是不会令人意外的：一「万」多「言」的「书」里面，除了说别人都错了之外，唯一的主张是「优质教育」；但对于什么是优质教育，或如何达成优质教育，却也没有描绘或论述，这不是很像写着「好教育」三个大字的药方吗？ 这实在令人困惑，当大家都为「教改」深感焦虑的时候，为什么百位学有专精的教授，竟不肯为社会指点迷津呢？或者他们尚未形成具体主张，只是先以「指出乱象」自许，但他们所谓的乱象，没有一项不是报章杂志上谈论过的，又为什么要冠以「万言书」的名号，让人们误以为是拯救教育的良方呢？ 除此之外，我们还有很多不解的地方，要请教起草万言书的诸位学者；而对于目前的教育改革，我们也有稍许不同的看法，想就教于各界，现在就分别陈述如下。虽然不及万言，但字数已经无法再省；事关小孩的成长与学习，还请大家费心过目，并给予批评指教。 [注一] 「好药」是鲁迅在一篇文章中所用的比喻，嘲笑当年有人提出的「好政府主义」。 贰、我们的困惑 一、 全盘否定，是公允的吗？ 以就事论事的标准来看，世上的事情，只要是人做出来的，总会有一点符合人性的要素、深植人心的理由；即便是乱臣贼子，历史学者也总能理解其身处的情境与背景，所谓「如得其情，则哀矜而勿喜」，不就是这个意思吗？ 十年教改的推动，从基本理念到具体政策，也许不是样样完美，但也不致于一无是处！从各界的反应看来，即使是对教改相当不满的人，大概也都持着「教改立意良好，理念不错，只是配套不足，或太过仓促」这样的看法。[注二] 但令人惊讶万分的是，万言书所呈现的，是一种全盘的否定；不但把每一项教改措施都说成乱象，甚至连基本理念都说成是「民粹主义」，是「反专业，反知识」！这实在非常奇怪，李远哲等人也许不是天纵英明，或不可挑战，但他们也都是知识精英，至少不是红卫兵者流 [注三]，针对长达两年审慎研议的教改大计，为什么在万言书中看不到一点就事论事的风度？ 万言书指责教改忽略了教育上「与人为善」的本质，又对教育生态缺乏理解；这表示是愿意怀抱爱与同情，以鼓励与同理来解决问题。但是，为什么又对教改充满仇恨，非把教改说成万恶不赦呢？ [注二] 2001年4月 14日联合报报导，李庆安、洪秀柱、陈景峻等三位立委拜访教育部表示：「他们认同教改理念、也认为很多事情要有所坚持，问题是公平性的问题要解决」 [注三] 草完本文之后，才看到黄光国教授在报端发表的文章，竟然真的将诺贝尔奖得主比为红卫兵；照这样乱扣帽子的手法，人们也可以把黄比喻为想要恢复帝制的袁世凯。但万言书中并没有提到什么红卫兵，所以我们怀疑起草者或连署者有几人会同意这样的看法？ 二、视而不见，是尊重教师吗？ 然而尤其令人不解的是，万言书中再三强调教师的尊严，却完全忘了自从九年一贯推动以来，已经有多少基层教师投身其中，一面与保守的学校环境奋战，一面力求教学与教材的创新；已经有多少校长主任奋不顾身，一面处理繁琐的行政业务，一面领导全校努力落实教育改革！他们的表现，在一个求新求变的社会里，实在足为全民的表率！ 教师是一个庞大的群体，在新旧交替的过程里，其中当然不乏观望者，焦虑者，挣扎者，也就是万言书所谓的「忙、茫、盲」者，但抵死不从，誓死反对，像万言书那样全盘否定教改的老师，如果不是没有，也是极为少数。据最近的一次民调显示 [注四]，分别有90% 和80% 的国小和国中老师认为教学很快乐；认为教师专业自主空间加大的分别有80% 和50%；支持九年一贯新课程的，则分别有70% 和55%！ 所以，我们不能不质问：难道这些过半数人的都不算教师吗？为什么万言书只看到部分的抱怨，却完全看不到另一半的努力；只看到教师的疑惑，却看不到教师的创造？特别重要的是，不由分说地把全部教师都拉到自己阵营，又强行把所有老师都打为反改革者，这是对教师的尊重吗？ 所谓尊重老师，应该是尊重老师的全体，包括尊重其间不同的意见和选择；教改这一方，向来十分重视反对者的意见，这包括着万言书所指责的「在教师的强烈反弹之下，教育部立即表示：教育部并不坚持合科或分科教学」，其实，所谓反弹，也绝对不是每一位老师都如此，但为了尊重教师之间的个别差异，于是提供了选择的机会。但在万言书看来，这就是「乱象」；唯一不同的，它并没有把这种「部分老师反弹成功」，归于「民粹」之列！ 再进一步而言，就算将前述的数字打个五折，怎么说至少也有20% 的老师已经「积极地动起来」了，万言书为什么不肯给一点机会，而一定要把他们「终结」掉呢？ Post by kongji @ 20:20 algebra 12.7(1)

2003-08-11 09:14 1.实例引入 师：（1）实际问题数学化； （2）分式方程整式化； （3）解整式方程（这里是一元二次方程）； （4）检验：既要检验增根否，又要检验符合实际否． 2.学生自学例1、例2 师：了解 换元法 3.教师点评 4.学生练习 TP49，练习1、练习2. Post by kongji @ 09:14 现代教育的三大基本观念

2003-08-11 08:53 ●视野：现代大教育观念 考察中外教育史可以发现，过去的教育概念，主要是指成人一辈对儿童、少年、青年的生活生产经验传递、科学技术文化知识传授和道德情操熏陶这种社会现象。随着生产力的发展，社会分工的日益精细，一般的家庭教育、社会教育发展为由专门机构从事教育活动的学校教育。17世纪教育才真正从哲学中分离出来成为一门独立学科，但其教育对象仅局限于儿童青少年，故称之为狭义的教育或小教育观念。随着生产力的发展，科技的进步，人的完善发展的需要，教育的概念也随之扩展了。过去局限儿童青少年的小教育观，已不符合社会发展带来的广泛得多的教育事实，于是出现了大教育观念。因此，笔者在《现代大教育观》一书中，提出了"现代大教育观"这一概念，它是20世纪出现的一种新颖的教育理论，它将教育看成社会系统中的一个大系统研究，突破了传统的就教育而论教育的小教育观，它采取全方位的观点、系统论的观点，从哲学、政治学、经济学、社会学、文化学、心理学、传统教育学、管理学、传播学、未来学等各个角度，综合地考察研究教育的本质和规律。而不是孤立地将教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育传播学、教育未来学等等分支学科一门一门地做静态研究。大教育体系包括三个层级，即初等教育、中等教育和高等教育；四种类型，即基础教育、普通教育、职业技术教育、成人教育；还有四类形式即学校教育、社会教育、家庭教育、个人自我教育。 从上述介绍中，我们逐渐明晰了现代大教育观的内涵和外延。首先，现代大教育观是一种全方位考察的系统教育观，它将教育看作社会系统中的一个大系统，多学科全方位综合地考察教育的本质和规律；第二，它是宏观与微观相结合的教育观；第三，它是包涵了学校教育、家庭教育、社会教育的广泛教育观；第四，它是一种从生到死的终身教育观，甚至还包括了胳教、临终教育；最后，它是一种力图超前的未来教育观。当然现代大教育观还是一种尚待成熟的新兴的教育理论，可以预言，随着社会的发展，它将日趋完善，这对于发展我国社会主义教育事业，具有重要的理论意义和现实意义。 ●目标：素质教育观念 我们可从以下三对关系来阐明素质教育的内容与实质。其一是素质教育与全面发展教育的关系。我们认为素质教育是全面发展教育的具体化，它们的精神实质是一致的。其二是素质教育与"英才教育"的关系。我们认为前者是面向全体这生，要求素质的全面发展提高，而后者是面向少数人的选拔教育。两者的差别是前者强调发展，而后者强调挑选。教育的功能是挑选还是发展，美国教育家布卢姆在《教育评价》一书的开头就直截了当地提出了这个问题，但是他没有非常明确地选择："我们认为：教育既有挑选功能，又具有发展功能；随着教育的不断发展，特别当受高等教育的人数极大增长，教育的功能将主要是发展。而且只有全体都发展了，方可能挑选出少数的高质量的英才，并发挥包括少数在内的整体效应。"其三是基础教育与专门教育的关系。我们认为这两种教育的任务虽然有区别，但是提高学生的全面素质的目的是一致的，只不过基础教育是以提高劳动者的素质为根本任务，而专门教育在培养专门人才的同时也要重视提高人的素质。从上面三对关系的阐述中，我们可以得知，素质教育摒弃了应试教育、英才教育的弊端，克服了教育功能的单一性，或只重促进经济发展和社会进步的功能，或只重为人本身发展的功能。因此，素质教育同时全面地实现了上述两种功能。 ●手段：信息技术教育观念 当前，世界教育所面临的一个重大任务是教育现代化。所谓教育现代化，包括教育体制、教育结构、学制、专业、课程、教材、教法、教学手段、教学原理等方面的改革。其中，教学内容的改革是根本，教学手段的改革是关键。世界各国都在进行教学内容的改革，以反映科学技术迅猛发展的新成就，这就要求教学手段的现代化。本世纪中期出现了教育传播学，应用传播理论与技术研究探索人类的教育活动，阐发现代教育的思想观念。它涉及教育的结构与模式、教育设计与组织形式、教育资源的开发与利用、教育的方式与方法等等。总之，现代教育技术手段是一项革命性的内容。 80年代初，美国的约翰・奈斯比特的《大趋势》一书中就认为工业社会正向信息社会转化。这个趋势对教育提出了一些要求：（1）教育重点应转向智力开发；（2）掌握自然语言和计算机语言；（3）学会查询、筛选、使用信息，辨别真伪，不致于被不良信息污染。有的专家认为网络教育改变了传统的教学方法，也改变了师生关系。教学从以教师为中心转到以学生为中心。网络教育也便于因材施教，学生可以根据自己的情况在网上自主学习，享受名师指点。过去联合国教科文组织提?quot;学会生存"。现在国际21世纪教育委员会提出："21世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处"。学习不仅仅是课堂学习，而且包括一个大学习现。而计算机和网络技术的应用，对培养这种大学习规将起重要作用。 听课的过程中，发现有些老师专业知识丰厚，课讲得精彩；但在师生双向交流中，常常被一些学生“旁逸斜出”的问题问得瞠目结舌。而这些问题大多涉及到当前经济、政治、文化的焦点和热点。 笔者以为，当今世界已进入信息数字化时代，信息来源渠道多样化，信息传播瞬间化，地球正在变“小”，人们与外界的沟通日益便捷；面对日新月异、纷繁复杂的世界，作为教师应该转变教育观念，紧跟时代潮流，积极主动“出击”，多方位、多角度“摄取”、“筛选”、“加工”来自四面八方的信息，拓展其广度，开掘其深度；如果没有一点这样的“当代意识”，不与时俱进，将外面的“精彩”拒之于自己的视野之外，在当前“文化反哺”的大背景下，是当不好教师的。时代的发展要求教师不仅要拥有“一桶水”，而且要变成一条与时俱进、奔流不息的河。 教师要有感知新事物新变化的敏锐性。我们这个世界一切都在处于变化之中，新概念、新事物、新问题层出不穷，“纳米技术”、IT产业、美国9・11事件、“库尔尼克”核潜艇打捞出水……对于这些令人“眼花缭乱”的事物，作为一名“学高为师”的“人类灵魂工程师”，至少应该是粗线条地把握；必要时，应该积极主动地引入课堂，结合学生们的认知水平加以剖析、评判，还学生们一个“明明白白”。没有这点敏锐性，钻在象牙宝塔内鼓捣那点干巴巴的“学问”，教育视野就会越来越狭窄，就只有等待自己的学生“反哺”的份儿了。 诗经云：周虽旧邦，其命维新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。近年来，高考命题取材更注意联系我国和世界经济、科技、社会的发展，增加综合能力测试试题，加大对学生跨学科综合能力的考察。作为学生们“引路人”的教师必须转变教育观念，全面实施素质教育，自身应该在“一专多能”上下功夫，在挖深挖透本学科知识的前提下，有意识、有步骤地向与之关联的新领域、新边缘“渗透”；时时给课堂送去点“新构思”、“新想法”，引导同学们打破传统封闭的学科观念，强化学生们综合理念和创新意识的养成。 如今，互联网时代的到来，正在深刻地影响着新型师生关系的形成。很多学生在获取新信息手段方面、接受新东西方面、感知新事物方面、运用新技能方面可能大大优于教师。如教师平等地对待学生，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学相长的境界。 资料来源：《国内外教育文摘》 Post by kongji @ 08:53 学无止境 教师应是一条奔流的河

2003-08-11 08:48 笔者在随堂听课的过程中，发现有些老师专业知识丰厚，课讲得精彩；但在师生双向交流中，常常被一些学生“旁逸斜出”的问题问得瞠目结舌。而这些问题大多涉及到当前经济、政治、文化的焦点和热点。 笔者以为，当今世界已进入信息数字化时代，信息来源渠道多样化，信息传播瞬间化，地球正在变“小”，人们与外界的沟通日益便捷；面对日新月异、纷繁复杂的世界，作为教师应该转变教育观念，紧跟时代潮流，积极主动“出击”，多方位、多角度“摄取”、“筛选”、“加工”来自四面八方的信息，拓展其广度，开掘其深度；如果没有一点这样的“当代意识”，不与时俱进，将外面的“精彩”拒之于自己的视野之外，在当前“文化反哺”的大背景下，是当不好教师的。时代的发展要求教师不仅要拥有“一桶水”，而且要变成一条与时俱进、奔流不息的河。 教师要有感知新事物新变化的敏锐性。我们这个世界一切都在处于变化之中，新概念、新事物、新问题层出不穷，“纳米技术”、IT产业、美国9・11事件、“库尔尼克”核潜艇打捞出水……对于这些令人“眼花缭乱”的事物，作为一名“学高为师”的“人类灵魂工程师”，至少应该是粗线条地把握；必要时，应该积极主动地引入课堂，结合学生们的认知水平加以剖析、评判，还学生们一个“明明白白”。没有这点敏锐性，钻在象牙宝塔内鼓捣那点干巴巴的“学问”，教育视野就会越来越狭窄，就只有等待自己的学生“反哺”的份儿了。 诗经云：周虽旧邦，其命维新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。近年来，高考命题取材更注意联系我国和世界经济、科技、社会的发展，增加综合能力测试试题，加大对学生跨学科综合能力的考察。作为学生们“引路人”的教师必须转变教育观念，全面实施素质教育，自身应该在“一专多能”上下功夫，在挖深挖透本学科知识的前提下，有意识、有步骤地向与之关联的新领域、新边缘“渗透”；时时给课堂送去点“新构思”、“新想法”，引导同学们打破传统封闭的学科观念，强化学生们综合理念和创新意识的养成。 如今，互联网时代的到来，正在深刻地影响着新型师生关系的形成。很多学生在获取新信息手段方面、接受新东西方面、感知新事物方面、运用新技能方面可能大大优于教师。如教师平等地对待学生，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学相长的境界。 资料来源：《中山教育信息网》 Post by kongji @ 08:48 京将出现华首所男子高中

2003-08-10 17:36 [center]京将出现华首所男子高中 2003-08-10　5:20 PM [/center] (北京讯)北京将出现中国第一所专门招收男生的男子高中。这所由中国民办学校设立的“汇佳男子高中”计划今年秋季开学，办学的宗旨是透过男子特色课程与阳刚氛围的营造，让青春期的男孩子得到“男人教育”。 据《北京青年报》报道，“男子高中”一经公布反应热烈，不到一个月就有300多个家庭谘询报名。报道说，男子高中将实行准军事化管理，按军队建制以连排编班；除了开设规定的全部高中课程外，还将开设军事课程。 对於中国出现首所男子高中，北京的教育专家认为是件好事。事实上，北京在1999年也出现“华夏中学”专门招收女生，现在又出现男子高中，这是现代教育完整化、精细化与特色化的体现。 专家并表示，现在男生女性化、女生男性化的趋势一直蔓延，而男孩的潜能一直被压抑。因此建立一所专门针对男生特点加强训练来激发和发挥男生更大的潜能的学府的作法是值得赞赏的。 《早报网》 Post by kongji @ 17:36 节节清、周周清、月月清

2003-08-10 17:04 [center] 节节清、周周清、月月清 [/center] Post by kongji @ 17:04 先学后教，当堂训练

2003-08-10 16:55 先 学 后 教 当堂训练 （看、练） （兵教兵） （练） （生） （生） （生） 所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。 所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，"兵"教"兵"，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。 所谓"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 课堂教学的过程都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路。如没有引桥，就上大去，如没有路标，就可能上岔路。教师就要当"引标"，当"路标"。教师要从过去"满堂灌"的"第一线"退到"第二线"，由知识的传授者，变成学生学习的组织者，引导者。 教师的作用主要表现在： 开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。 然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。 在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类为“后教”做好准备。 学生自学之后，教师注意三点： （1）教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不教。 （2）教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。 （3）教的方式。都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能会人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练后的内容。 总之，采用"先学后教，当堂训练"的课堂教学结构，由传统的"集体授课制"变为"个体"和"集体"相结合，以"个体"为主的形式。课堂教学过程由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。 Post by kongji @ 16:55 对传统课堂教学结构的分析

2003-08-10 16:52 对传统课堂教学结构的分析 传统的课堂教学主要存在着以下敝端： 首先是对教材的把握不准确。作为初中生，对教材的理解应该到什么程度，和高中生在掌握上的界定在什么地方，教师要作到心中有数，不能无限制地提高学生的学习标准，使学生永无达到目标之时，不能做短暂的享受成功的体验，降低了学习兴趣，产生了厌学思想。 其次是学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。目前学生的课堂学习方式，主要是用耳听。其他的学习功能几乎处于休眠状态。这样，大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。北京一位老师提出：学习过程要经历三个阶段，即懂--熟--会。目前我们的学生上课大多数能够听懂，几乎没有熟的形成过程，所以更难达到会的层次。 第三教师的教缺乏针对性实效性。大多数教师是以课本为主，更严重的是以自己为主，自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，我只管尽兴地讲自己的，也许学生听得津津有味，但课堂效果可想而知。 第四学生的课下作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课下，各科均是如此，则课下作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响学生学习的兴趣，影响学生开展正常的课外活动。 Post by kongji @ 16:52 终结教改乱象，追求优质教育－－－台湾教改遭遇挑战3/3（转贴）

2003-08-10 11:50 叁、我们的诉求 自从四一O教改运动喊出四大诉求，自由派人士标举「国家退出，市场介入」的口号，在各方压力之下，1994年九月21日，政府在体制外成立了「教育改革审议委员会」，十年来的教改措施，大多是假借「自由」、「松绑」之名，没有经过理性的辩论与评估，即贸然实施，导致利益集团的黑手乘机介入。近十年来，所谓的「教育改革」，不但教师疲于奔命，学生一片茫然，家长的负担急遽上升，教育品质也持续下滑。在教改问题弊病丛生之际，教育部和教改人士互推责任，教改领导者再把责任推给家长和老师，为责任政治作了最坏的榜样！ 去年九月28日的十万教师大游行，已经表达出教育界对教师尊严一再受损的强烈不满。然而，教育部对其「不负责任」的操作手法却洋洋自得，最近又在体制外成立了「大学教育审议委员会」，由教改领导担任召集人，掌握数百亿的大学教育预算，却以「避免政治干预」作为借口，可以不受立法院的监督！基于十年教改的惨痛教训，我们认为：教育是攸关国家命脉的公共事务，不能继续听凭少数人士肆意操控！ 为了避免台湾教育继续往下沉沦，今天我们要沉痛的作出以下四点诉求： 一、 检讨十年教改、终结政策乱象 近十年来，教改集团每年推出的教改方案五花八门，让许多基层的教师与学生在茫、盲与忙中度过，大家只看到教改方案一件接着一件的推出，但不是没有事先的评估，就是没有先行试办，否则就是没有对应的评鉴制度，以及检讨机制，作为改进的依据。为了抒缓教改带来的不安与动荡，我们在此诚挚的呼吁社会：不要再把「教改」神圣化，大家一起努力，深入检讨十年教改的理念与实践之落差，终结「教改」所造成的乱象！也建议教育当局：不要忙着再推出任何新的教改方案，请先厘清问题，诚实面对问题，以免制造出更多问题！ 二、 透明教育决策、尊重专业智能 目前的教改措施，无论是课程、教材、教科书、或考试制度，大多是想到就做，决策仓促，不惜把学生当白老鼠，贸然实施。教育为百年大计，任何改革都是牵一发而动全身，决策过程中不但要有透明的信息、广泛的参与、各学科专业的尊重、不同意见的包容，更要有检视平衡的机制，避免少数人的专断。教育主管机构必须「谋定而后动」，不盲动，不躁进；任何新的教育措施必须经过细腻完整的规划、试验或评估，才能全面推行。施行期间，仍然要有评鉴制度，以及独立的检视平衡机制，以求不断的修正改进。 三、 照顾弱势学生、维护社会正义 许多证据显示，近年来的多元入学、英语教学、甚至九年一贯的课程浅化所造成的补教业趁虚而入，已经加大了学习强势与弱势的差距，在当前经济变迁的冲击之下，台湾社会中的贫富差距正在迅速扩大，塑造出「台湾的两个世界」。而「教改」正是促成这种现象的帮凶！我们认为：在国民教育中保障每一个人的受教权及保护弱势群体是政府责无旁贷的任务。未来的教育调整，必须特别照顾弱势学习者，在「因材施教」的原则下，采取积极措施，让所有人都能获得优质的教育机会，以促进社会的流动、维护社会正义、提升国家竞争力。 四、 追求优质教育、提振学习乐趣 优质的人力是台湾最可贵的资源，是台湾赖以生存的核心力量，也是永续发展的唯一保障。十年教改，已经对台湾人才的素质造成了莫大的伤害，教师不能安心教书，学生无法全心学习。体制内教育品质的弱化，造成体制外补教业的兴盛。为了重建教育环境，我们必须彻底扬弃那些似是而非的民粹式口号，重新肯定「一分耕耘，一分收获」的价值观，以追求平等而优质的教育作为目标，逐步调整现行的教育体制。学习的乐趣，通常不会停留在热闹而又空泛的活动，而是来自于内在的充实与自我能力的提升。因此，教育机制的设计，应着重于提供不同程度的学习机会，照顾学习速度不同的学生，使所有学生都有机会能依个人学习能力，挑战自我，向上提升，重振学习乐趣。 优质教育的目标，在于让每一个学生能够发挥潜能，也让努力教学的老师能够获得应有的尊重。我们必须强调：教育的主体是教师和学生，而不是那些自以为全知全能的教改人士。没有尊严的老师，绝不可能缔造出快乐的学习环境；没有反省能力的社会，也注定要继续往下沉沦。我们不容许任何人一再损伤教师尊严，我们也不愿意看到我们的社会继续往下沉沦。执政当局，务请三复斯言！ Post by kongji @ 11:50 终结教改乱象，追求优质教育－－－台湾教改遭遇挑战2/3（转贴）

2003-08-10 11:46 贰、拆穿教改的迷雾 广设高中大学、消灭明星高中、高中多元入学、九年一贯课程，这一系列教改方案推行所以会弄得问题丛生，主要关键在于它们都是以「打倒升学主义、减轻升学压力」作为首要考量，而不是「追求优质教学」作为首要考量；走的是「普及教育」的群众路线，而不是「优质教育」的路线。在政治解严的时代，教改运动者叫出的口号是「反集权、反权威」，所以课程要松绑、开放教科书、鼓励老师自创教材；他们的显示出的精神是「反专业、反知识本位」，认为：知识是心灵宰制的工具，「我们不如��开书本看云去」！所以要大幅删减课程内容，减少教学时数，即使学生程度大幅滑落也在所不惜。 然而，「快乐学习」、「把每一个人带上来」、「校校是明星，人人是英才」，教改运动中出现的这许多美丽口号，本质上都是民粹主义式的，都违反了「因材施教」的教育原则，也没有讲求品质的配套措施；能够动员群众的「改革」（或「革命」）热忱，却注定要制造出更多的社会问题。今天我们要想拨乱反正，解决这些难题，一定要先消除教改运动散播出来的迷雾，看清楚当前教育难题的关键所在： 一、 自愿就学方案 今天教改的前身，是民国79年开始实施的「国中生自愿就学辅导方案」。民国57年实施九年国教之后，由于国中合格师资大量不足，各国中在升高中的竞争压力下，不得不采取能力分班的方式，将学生分成「升学班」和「放牛班」。大部分学校对放牛班学生采取放牛吃草的方式，使这些学生形同被弃的孤儿，得不到教育的爱与关怀，因而自暴自弃，对社会造成莫大的困扰。虽然教育当局三令五申，规定国中必须常态分班，学校方面仍然我行我素。因此教育部推出国中生自愿就学辅导方案，以班级常模固定配额五分制的计分方式，作为升学排序的唯一依据。 常态分班将学习能力不同的学生聚集于一堂，不仅造成老师教学的困难，更糟糕的是：在班级内各等第固定配额的限制之下，低成就学生即使成绩有进步，他们在班上的排序，依然无法得到等第的进步，成为所谓的「班后段」。由于自愿就学必须采取三年成绩，有些人干脆在国二阶段就提早放弃学习。本来自愿就学方案是希望让社经地位较低的学生，也能得到公平的教育资源，但是这样的制度设计，反倒使他们在常态班中，成为忠实的垫底者。 「反对能力分班」立意固然在于去除「前段班」及「后段班」的卷标伤害，不让学童过早被定型或放弃；但是在班班都有前后段学生下，更应有精细的教育设计，把学习较落后的孩子带上来，也让资质超前的孩子有向前发展的机会。政府教育部门最重要的职责是把握「因材施教」的原则，设计一个教育制度，让天赋不同的学生能够适材适所，充份发挥自己的潜能。最好的办法是在常态编班的原则下，配合「学科能力分班」（是依个别学科，而不是过去整班式的能力分班），例如英、数等课程，应分出若干等级，并随年级增加而增加选修科目，让能力和学习速度不同的学生，各有适合他们的课程可上，有不同的考卷可考。这样一来，既可打破「后段班」的卷标，也不会出现被老师视为包袱的「班后段」，真正落实「因材施教」的理想。这种作法，已经有学校在实施，也证实有其可行性。 要实施「学科能力分班」，现行的教学方式并不必作大幅度的调整。如果我们要解决「后段班」或「班后段」的问题，就必须往这个方向努力。「自愿升学方案」跟这样的方向背道而驰，违背了教育原则，实施十三年之后，终于在民国92年正式走入历史。遗憾的是：我们的教育部门并没有从这件事中学到任何教训，反倒在教改者的推波助澜之下，继续推出一系列民粹式的教育改革方案。 二、 建构式数学 教改的「起身炮」，是建构式数学。建构式数学从民国82年起开始推动。民国85年，在未经审慎评估的情况下，便决定全国推行。基层教师认为这种教学法在教学现场不适用，「教改小组」和教育部却仍然一意孤行。 这种「化简为繁」且独尊一家并未成熟的教学法，不仅违背了建构教学的「多元」精神，而且导致学生数学演算能力大幅降低。建构式数学实施六年之后，接受新教法的第一届学生已经升上了国一。在国人一片反弹的声浪中，黄荣村部长也不得不宣布：九年一贯课程不再强调「建构式数学」，以平抚家长的情绪。可是，这种把全国中小学生当白老鼠的做法，已经使学生和家长付出了多少代价？谁来弥补这样的损失？ 三、九年一贯课程 九年一贯课程是教改的主轴。和传统旧课程分科教学的最大不同之处，在于九年一贯新课程，改采「七大学习领域」，包括「语文」、「健康与体育」、「数学」、「社会」、「艺术与人文」、「自然与生活科技」、「综合活动」。教改团体宣称：九年一贯课程不再强调孩子的成绩与分数，而是希望孩子具备「生活能力」；能够适性发展，成为一个健全的人，而不是考试的机器。乍听之下，这样的目标确实十分「美好」。然而七大领域时数均等的设计，稀释了国民最基本基本的「读、写、算」能力之学习。这种设计，能够达到提升国民素质的教育目标吗？ 九年一贯课程涵盖了国小到国中全部的教学内容，按理说，要推行这样的新课程，应当循序渐进，由一年级至九年级，逐年实施，才不会产生课程衔接的问题。然而，因为教育部好大喜功，在相关配套措施残缺不全的情况下，就贸然付诸实施，实施的程序更是漫无章法，前年刚由国小一年级开始实行，去年就扩及一、二、四、七、年级。其中四、七年级原本学习旧课程，突然改用新课程，学习型态骤然改变，不仅造成适应上的困难，而且课程内容衔接不上，更产生了教学上的障碍。 九年一贯课程中所谓的「课程统整」，其实是把各种专家学者所能想到的学科内容，譬如：信息、环境、两性、人权、生涯发展、家政等六大议题，以及各种「政治正确」的符码，都融入「七大领域」的课程之中，成为台湾国民教育课程的一部份。台湾的小学生除了原本就存在的数学、自然与社会课外，还得学会母语、国语和英语。目前英语教学由小五提前到小三施教，母语教学由小三提前到小一；小学阶段就得学习三种拼音系统。面临强大的学习压力，小学生的书包愈来愈重，他们还「快乐」得起来吗？ 四、「一纲多本」的教科书 为因应民间教育改革对本土化及自由化的要求，民国78年（1989）后，政府开始推行教科书松绑的政策。从民国85年起，国中小教科书由「统编本」改为「审定本」。过去国立编译馆编辑的「统编本」教科书在正式使用前，都会有一年的试用期，但九年一贯课程的「审定本」教科书，却未经试用便匆促上路，结果是内容错误百出，令人叹为观止。 在「一纲多本」的政策下，民间教科书业者推出不同的审定本教科书，比传统教科书贵了三至四倍。由于教科书版本众多，在强烈的竞争下，民间业者不得不使出各种手段促销，各级学校教科书采购过程也不断传出弊端。教育部想要用「联合议价」的方法，压低教科书价格，书商则以「卖教科书绑参考书」的手法，作为响应。 家长经济负担十分沉重，清寒学生的学习资源更是大为受限。2002年间，立法院教育委员会因此通过两次决议，先则要求教育部：恢复国立编译馆编写国中小教科书；继则要求教育部：立即勒令民间业者退出九年一贯国中小教科书市场；这等于是要回到教改前的原点。这样的要求虽然不尽合理，却反映出民间对于早日终结「教改乱象」的殷切期望。 五、内容空洞的「统整教学」 在九年一贯课程的施行中，教师必须扮演多种角色，他不但是课程的「设计者」和「执行者」，需要提供学生合适的教材与学习经验；为了提升教材的品质，他还必须扮演课程「评鉴者」和「研究者」的角色，经由评鉴、行动研究来改进、更新和创造教材。而在「协同教学」的原则下，教师是「协同者」，必须放弃以往单兵作战的习惯，与不同专长的教师组成「教学团」，来进行教学。然而，学生真能因此就学得更好吗？九年一贯的根本逻辑发生错误，中学生的学习与小学生成熟度不同，原本在学习方式上就应有区隔，「贯在一起」产生了「国中被国小化」的问题，造成整体学习效果的迟缓。 对教师而言，更大的问题是：目前大多数教师大多是接受分科的师资养成教育。九年一贯课程要求「包领域」教学，中学理化专长老师同时要教「自然与生活科技」领域内的物理、化学、生物、地球科学等科目；美术专长老师则要教音乐、表演艺术等科目。如果九年一贯新课程真的有那么神奇的功效，教育部理应按部就班，一方面在师范院校或教育学程培养合科教学的老师，一方面让现职老师接受完整的在职训练，让他们能够逐步适应到新制度。然而，教育部不此之图，反倒急功近利，推出一系列未经试教内容又错误百出的教科书，强迫他们立刻上阵，当然引起教师的强烈反弹。 九年一贯现行暂行纲要强调：「领域教学应以统整、协同教学为原则」。在教师的强烈反弹之下，教育部立即表示：教育部并不坚持合科或分科教学。所谓协同教学有多种形式，可以由历史、地理、公民教师组成教学群，进行个别教学、交换教学或循环教学；或由一名老师包一个领域；或是分科式教学，只在学期中或学期末，安排一到数个统整学习主题。 教育部让步之后，各校通常是选择不影向升学的综合活动或健体领域，开始进行「改革」。至于国中基本学力测验要考的国、英、数、自然、社会五科，仍然是由专科老师分科进行「协同教学」。这种作法，看在「课程专家」的眼里，又批评是「热闹有余、内涵不足」，过于活动化、流于形式，缺乏知识性的内涵。这八个字，可以说是目前九年一贯教学的最好写照。 六、多元入学方案 根据教育部的说法，高中（职）多元入学方案的主要精神是发展学校多元特色，启发学生多元智能，及升学管道多元选择；其主要目标就是「带好每位学生」以及「抒解升学压力」。然而，教育部现行的多元入学方案能够达成预期的目标吗？ 就教育原理而言，要解决联考「一试定终身」的问题，国中在校三年的表现绝对比一次或两次的国中考试或测验，更能代表学生的学习成就，更能正确预测高中阶段学习的成功机率。可是因为有些家长担心学生压力太重，担心国中教师评分不公，教育部就放弃原来采计在校成绩的决定，不管申请、甄选、登记入学，都以国中基本学力测验作为主要录取依据。 基本学力测验早期发展的目标，是用以了解国中毕业的同学是否达到应有的学力水准，性质属于「资格考」，国中毕业生必须通过这个基本门槛，才有资格申请想念的高中；至于申请所需要的条件，则由各校根据办学特色，自行订定。可是因为多元入学方案不参采在校成绩，需有一个客观的入学标准，基本学力测验因而摇身一变，成为具有筛选功能的「鉴别考」。 目前多元入学方案虽然有三种入学管道，但不论是申请入学、甄选入学、登记分发入学，都是以学科基本能力测验为主要的入学依据，可以说是「一种考试，多种入学管道」。基本学科不佳的同学，虽然有其它才艺、专长，要想入学还是十分艰难。不仅如此，这种不顾国情、强行移植西方制度的多元入学方案，还造成了许多后遗症。总之，教改过程，未见精细优质的教育改革措施，而公立高中之不足所造成的压力，也并未因测验方式的改变有所减轻，反而因过程更复杂而造成学生更大的压力；教育当局竟会以为一波波的「测验改革」就能达到改革目的？ 七、补习班的蓬勃发展 由于常态分班将学习速度不同的学生强行聚集于一堂，老师教书的时候，不得不叫「兔子等乌龟」，兼顾程度跟不上的学生，造成学校教学进度缓慢。「一纲多本」的教科书使得各校所用教科书俱不相同，学校老师很难教学生如何因应学力测验。再加上「多元入学」以国中基本学力测验作为主要录取依据，不采计在校成绩；想要进好学校的国中生，不得不求助于补习班，因为只有补习班才有能力综合各校不同版本的教科书，才能教学生如何应付学力测验。结果许多学生一到国三就开始到补习班「随班附读」；有些学校的学生在学测之前，甚至会「集体请假」，到补习班「朝七晚十」，全力冲刺。 根据台北市政府的统计，民国89年底台北市立案之公私立短期补习班计有1,253家，较88年底增加6.19％；其中近八成是为学生升学而设的文理补习班。89年中小学生参加校外补习比率为55.14％，较88年提高0.64个百分点，其中以国中生之67.96％补习比率最高；平均每周补习5.93小时，亦较上年增加0.17小时。补习项目国小以『外语』为主，国中以上则以『功课』为主。教育改革促成了补习业的蓬勃发展，补习班老板真该感谢教改集团「惠我良多」！ 「远见杂志」在民国92年所作的「全国教改大调查」显示：有48％的学生没有补习。原因不是因为支持教改，而是因为他们是中低收入家庭子女，没钱交补习费，无法跟上教改所造成的补习风潮。「多元入学」变成了「多钱入学」，九年一贯下来，不仅贫富落差加大了，城乡差距也变大了。这种搞法，看在家长眼里，能不忧心万分吗？ 八、学校教师的退休潮 补习班的蓬勃发展，象征着学校教学功能的衰征。可是，在多元入学方案的要求下，学校又必须要发展其它的功能。为了要让学生具有多方面的才艺，老师不得不配合家长，替学生制造各种表现机会。有些国中为了使学业成绩好的同学符合推甄条件，就想尽各种办法，给学生「发奖状」。有些学校从国二开始，就让学生轮流担任干部，而且设置各科「小老师」，到了国三上学期，一班三十多位同学都有一学期以上的干部纪录。 当然，在商业利益的趋使之下，这样的功能也不是不可以取代的。有些补习班为了因应多元入学，甚至推出「推甄考前冲刺班」、「推甄保证班」，而且还可以协助学生，取得推甄资格的证明。例如与里长、社区社团合作，为学生取得公共服务的纪录。 学校的教学功能逐渐丧失，教改花招层出不穷，教师们在疲于奔命之余，一方面痛心职业尊严丧失殆尽，一方面又担心政府财政日益艰难，势必要逐步缩减公教人员福利，于是纷纷申请办理退休。目前台湾各县市教师都涌现了前所未有的退休潮，去年全台湾教师退休人数已经达到创记录的9000人，是1997年的二倍之多！ 我们的教改领导者听到社会各界对教改乱象的抱怨时，他的标准说词是：「教育行政单位执行不澈底」、「家长观念跟不上」、「教师努力不够」！难道教改推动者对这些乱象一点责任都没有吗？ 九、师资培育与流浪教师 在教改人士教育「自由化、市场化」的口号引导之下，开放师资培育管道多元化，也成为当年「教改」的重点之一，其本意是要让更多大学培育师资，中小学校可从中选出较优秀老师。起初教育部只让台大、清大等二十所名校设国中教育学程。由于开班门槛低，仅要相关专任师资三名，及必要图书仪器若干，即可开办。民国八十八年到九十年间，在立委民代关说压力之下，教育部也一再弃守。在缺乏有效管理的情况下，设教育学程成了不少大学「招生」的新卖点，目前大约有八十所大学（含现有师范院校）开设教育学程，其中包括不少技术学院。技术学院不培育高职老师，反倒一起抢食已经拥挤不堪的师资市场，教育部竟然也准予办理！ 根据统计，自民国八十四年到目前为止，全国修习教育学程的人数约有三万五千人，而师范院校毕业生约有九万人，合计共有十二万五千人，但由八十四年到目前为止，教师缺额却只有三万多人，加上老师退休困难，阻碍师资流动，估计这八年来，全国约有近十万名教师无法如愿进入校园。 在实施师资多元化政策之后，政府授权各校自行办理教师甄试，各校强调「有特色」的自主教师甄试，但是黑箱作业、内定关说的传闻也从未间断。近两年来，教师甄试的竞争更呈现白热化，许多考不上正式职的准老师，每学期「逐校」考代课职，苦闷之余，只有以「流浪教师」自嘲。想退休的老师无法退休；想找工作的准教师，又找不到教职，请问：心中充满了挫折感的老师，能够缔造出快乐的学习环境吗？ 十、消灭明星高中 「广设高中大学」和「消灭明星高中」是教改者喊出来的两个口号。他们认为：高中、大学数目太少，迫使学生要一窝蜂的去挤联考窄门，是造成学生升学压力的主要原因；尤其是明星高中的升学率太高，公立大学的入学名额都被他们抢走，更是「升学主义」的罪魁祸首。因此，以为只要广设高中大学，消灭明星高中，让「人人有书读」，「人人上大学」，升学压力自然迎刃而解。但是问题核心是，教育的品质并未在数量的扩张下，获得品质提升的保证。 现代资本主义社会最基本的价值观是：「天下没有白吃的午餐」，「一分努力，一分收获」，学生努力想考上一所好高中、好大学；教师努力要把书教好，到底有什么不对？ 我们必须强调的是：国中小教育是必要的义务基础教育，大学高等教育是分科的选择性专业教育，高中教育则是缓冲的调整期教育；而高中阶段的教育方式才是教改成败的关键。在高中阶段，西方科技先进国家如以色列，都会提供学生不同深浅程度的教材版本。学生可以依「个人学习能力」，选修适合或挑战自己能力的版本，其中包括大学水准的进阶课程。提供学生「挑战自己能力以激发其潜能」，这就是东西方教育的根本差异之处。国内的教改口口声声要「消灭明星高中」，采行「扁平化教育理念」，其实只是「强迫学生在澡盆里举行游泳比赛」而已！这种搞法，到底是要提高，还是要降低学生程度？ 十一、废除高职？ 在「广设高中大学」的原则之下，教改集团的另一个主张是「废除高职」。高职教育是我国技职体系的一环，其课程以基层的生产技能或管理方面的实务训练为主，着重于培养学生一技之长，使其能迅速融入就业市场，并提供社会对基层技术人员的需求。长期以来，台湾国中生毕业之后，升学者约有五成进入高职或五专。 近年来，因为台湾产业转型，高职训练不符就业市场需求，高职毕业生就业市场萎缩，许多高职生只好选择继续升学。在这种情况下，教育单位应把握因材施教的原则，编列适合技职体系的基础学科教材，一方面建立技职教育体系的升学管道，一方面针对产业界的需求，加强就业导向的技术训练课程，建立证照制度，以「重视学力」取代「学位至上」的价值观。 然而，我们的教改领导者却将高职教育称为「黑手技术」，批评高职生的英文、数学、理化等学科基础训练十分脆弱，认为要解决高科技产业缺乏人才的问题，应「让高职成为历史名词」，造成技职教育界一片哗然。教改领导者才又连忙解释：他并不主张全面废除高职，也不代表他不重视高职教育，而是目前台湾的高中学校数目不够，许多国中生毕业后无法进入普通高中，只好转从高职体系升学，所以政府应该普设高中，缩减高职学校到百分之十左右，让真正喜欢动手的人去学好技术。 在教改人士的主导之下，九十一学年度，职务学校已经从原先的两百零三校，递减为一百零七校，高职转型试办的综合高中合计有一百四十三所，其中全校办理的有三十六所。所谓综合高中，采行「高一统整，高二试探，高三分流」的政策，高一修习基本能力，高二后才开始学习专业科目。然后，综合高中通常只能招收到中等素质的学生，要求他们双向学习、多方试探，结果是「两头落空」，普通科目不如高中生，技能科目又不如高职生。可是，他们之中大多数人都必须跟高中生一起去参加升学竞争。这会造成什么样的结果呢？ 大家都升学，结果是造成国内产业基层人力的严重不足。根据经建会提出的「新世纪人力发展方案」，从九十至九十三年，我国平均每年不足人力达三十一万五千人，其中高级管理人力短缺五万二千人，基层人力不足二十八万七千人，中级人力则人力过剩二万四千人。中级人力过剩是高等教育大幅扩充的结果；基层人力的严重不足，则不能不归功于教改人士「废除高职」的用心良苦！ 十二、广设高中大学 在「广设高中大学」的口号之下，教改的最大成就是使台湾的四年制大学院校，由七十九学年度的46所增加至九十学年度的135所，成长近三倍；学生数由原先的57万多人增加到110万多人，成长近两倍。今年教育部公布的资料显示，明年台湾的大学录取率估计将达110％，2005年达117％，2006年达127％，这意味着大学提供的就学名额比报考大学的考生名额还要多，达成了教改人士「人人念大学」的理想。 然而，「人人念大学」的梦想成真之后，升学竞争是不是就此消除了呢？在教改口号指引之下，教育部放任大专院校拼命改制扩张，很多师资和设备都不够水准的专科学校，教育部却仍然让他们升格为技术学院，再升格为大学。在这种「换牌改制」政策下所成立的大学，一流的专科学校变成了三流的大学，技职体系失掉了以往实务导向的特色，培育出来的人才跟产业界的需求有极大的落差。这样的大学，会是学生优先想进入的学校吗？ 由于大学数量与学生人数快速增加，政府对高等教育经费补助也相对减少，目前我国政府每年对每名大学生补助的教育经费，在公立大学逐年递减为190,000元，在私立大学生则为125,000元。在财政困难的压力下，政府一面缩减高等教育的补助，一面又松绑学费政策，使得国立和私立大学，都走向高学费的道路。目前台湾公立大学一年学杂费约2万9千元，而私立大学则为8万5千元；在「投资/收益」相差如此悬殊的情况下，请问学生会选择什么样的大学？现在的高中生不是没有大学可以念，而是愈来愈多的人念不起大学。既然争取「质优价廉」的教育机会是人性之常，请问高中生会不会感受到升学竞争的压力？他们会不会响应放弃「升学主义」？ 高等教育经费紧缩，意味着大学教育品质的下降。据统计，东京大学学生每人每年从日本政府获得折合约两百万台币的教育资源，香港也有九十到一百万元；韩国国民所得仅台湾的三分之二，每名大学生也有卅六至四十万；台湾却不到十四万元。这种「低成本」教育出来的学生，会有「国际竞争力」吗？根据行政院主计处的统计，最近3年来，大学生「毕业即失业」的情况相当普遍，目前还有超过一半的大学毕业生找不到工作，去年的应届毕业生中有七成的人失业。十年教改，究竟是使台湾「向上提升」，还是「向下沉沦」？ 十三、教授治校 在教改集团当年提出的众多口号之中，「教授治校」是最具民粹精神的一个。根据推动者的说法，「教授治校」是使一所大学成为一流大学的重要条件，美国一流大学的「教授治校」都做得很彻底，所以我们也应当努力效法，大力推行「教授治校」。在教改人士的极力鼓吹之下，所谓「教授治校」，也是众多教改理念中执行得最为彻底的一个。「橘逾淮而为枳」，几年下来，「教授治校」不但没有使台湾的任何一所大学成为一流大学，反倒使大学校园的学术风气更为恶化。在「教授治校」的口号下，每到学校行政主管改选期间，许多不学有术的教授便纷纷结帮成派，将社会恶质的选举文化带入校园，用尽各种手段，争取各种行政资源。结果是「校长政治化，教授派系化，职员骑墙化」，台湾学术界也呈现出「有山头而无学派」的怪异景象。 经过几年的「教授治校」，当年的教改倡议者已经变成教改运动最大的既得利益阶级。现在再回头看他们赖以起家的「教授治校」，怎么看，就觉得怎么不顺眼。因此，他们决定修改大学法，改弦易辙，推行「大学行政法人化」，企图把公立大学的权力收揽在教育部：以董事会取代校务会议，成为学校最高决策机关；董事会成员一半由教育部指派，并扩大教育部对大学监督管理的权限；在大学秩序与安全遭受严重侵害时时，教育部得随时关闭大学。 教育部的「构想」传出之后，又引起了社会舆论的强烈挞伐。大学应当是社会的良心。教育当局对「教改」引起的许多问题束手无策，反倒出尔反尔，要将「关闭大学」法制化！由一个极端摆向另一个极端，所谓的「教改理念」是何等的矛盾与错乱？ Post by kongji @ 11:46 终结教改乱象，追求优质教育－－－台湾教改遭遇挑战1/3（转贴）

2003-08-10 11:41 壹、前言 解严之后，十多年来，在教改大旗的挥舞下，国内教育生态丕变。从表面上看，校舍似乎变得更华丽了，设备仪器更新颖了，校园民主和多元化也更受重视了。然而，只要进入各级学校中，便可以一眼看出：在华丽的教改口号下，从上而下的一连串教育政策，由外到里的一波波教育改革，让原本平静的校园忙碌不堪。然而，由于教改运动者提出的理念似是而非，大多数教师不能认同，再加上沟通不足与配套措施不够，许多教育工作者只能在「忙、茫、盲」中度过。至于教育素质是不是因而提升？学生程度是不是一年比一年好？老师和家长的经验和感觉都是相反的。十多年来，投资了难以计数的经费，动员了全国教育人员，弄得家长和学生目眩神迷的教改行动，其「成效」究竟如何？很少有人说得清楚，因为这些教改成效从来都没有人去追踪评估，甚至在推行之初也没有任何对照组加以比较。可是，一波又一波的「改革」仍然持续在进行……。 「教改」原本只是一种「教育手段」，十几年来的教改行动反倒把「手段」变成了「目的」，结果「教改」被神圣化了，教改运动好象是为「教改」而「教改」，教育的本质与目标反倒受到了忽略。前教育部长曾志朗提过：「无论九年一贯过程或者多元入学，这些体制上的改革并非教改的核心，它们都只是在建立一个『良善的教育环境架构』。而教改的真正核心应该在于塑造学生的精神面貌，它的思考在于我们到底要『培育』出什么样的学生？」换言之，今天不论是政府高层也好，教改人士也罢，都没有真正掌握到教改问题的核心，也欠缺贴近教育本质与目标的敏感度，更缺乏对于国内教育生态的真正理解，他们最大的谬误，便是企图以政治的手段，动用政府的行政力量，以为就可以解决国内的教育问题。这样的思维方式正是戕害教育精神的主要祸首！ 因为教育上「与人为善」的本质被忽略了，所以在教改的过程中，当权者以为只要上级命令下来，基层师生就可以落实下去；只要政策「正确」，无需辩论、试办，甚至追踪检讨，便可以「九年一贯」下去。以为只要有「永不回头」的勇气和「势在必行」的信心，就可以让教改成功。在一道道令人眼花撩乱的教改方案中，开启学生的想象力、培养学生创造力、鼓舞学生积极向上的教育目的，都不断地异化变质，现在不但孩子们对这些「教改大餐」消化不良，教师们原有的优势不被看重，连专家们都感到焦虑不安，因为他们自己的小孩也已经成为教改的「白老鼠」！教改的问题到底出在哪里？ Post by kongji @ 11:41 明日初三开学了！

2003-08-10 11:38 有关初三数学的教学的问题，本人愿与各位博客交流。 孔凡代 Post by kongji @ 11:38 初学Blog，请大家关照！

2003-08-10 11:31 感谢 blogbus 提供机会。 Post by kongji @ 11:31